熊淑慧

(上海理工大學(xué) 外語學(xué)院,上海 200093)

英語作為全球使用最為廣泛的語言,在國際學(xué)術(shù)交流中占據(jù)著主導(dǎo)地位,各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等多以英語為媒介公開發(fā)表。作為學(xué)術(shù)研究和成果交流的國際通用語,英語正成為一項重要的學(xué)術(shù)技能[1]4。研究生要參與到國際學(xué)術(shù)交流活動中,用英語撰寫符合學(xué)術(shù)規(guī)范的論文,需要具備學(xué)術(shù)英語寫作能力。目前理工科研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力相對薄弱,缺乏學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范和知識。從國際學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和研究生的專業(yè)需求來看,提高學(xué)術(shù)英語寫作能力是目前研究生英語教學(xué)迫切需要解決的問題。

當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)偏重學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練,很少講解英語學(xué)術(shù)論文寫作方法和規(guī)范,致使進(jìn)入研究生階段的學(xué)生對英文論文寫作感到無從下手。學(xué)術(shù)寫作難點(diǎn)不完全在于詞匯和句子,篇章組織、修辭方法等往往是更大的難點(diǎn)[2]。體裁能力是學(xué)術(shù)英語寫作能力評價體系中的重要部分[3-4]。了解特定體裁的社會功能、交際目的及其認(rèn)知模式是幫助學(xué)生理解和創(chuàng)作符合特定體裁慣例語篇的關(guān)鍵,我們應(yīng)當(dāng)將體裁分析教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)術(shù)寫作實(shí)踐中[5]。將體裁教學(xué)法應(yīng)用于課堂,強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)語篇交際目的,不僅能使學(xué)生的注意力聚焦于寫作的修辭行為,也能實(shí)現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)和語言形式的統(tǒng)一。

一、體裁分析及體裁教學(xué)法

(一)體裁分析

Swales[6]58將體裁定義為 “一組具有共同交際目的的交際事件”,交際目的決定了體裁的存在,使得某類語篇具有大體相同的結(jié)構(gòu)。Bhatia[7]13進(jìn)一步將體裁解釋為一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件,他指出構(gòu)建語篇時必須遵循特定的體裁慣例,但使用者仍可以在既定的體裁框架內(nèi)傳遞個人意圖和交際目的。Bhatia[8]166提出了“批評體裁分析(Critical Genre Analysis)”,其關(guān)注的重點(diǎn)不僅是文本體裁,還包括體裁如何在特定語境中實(shí)現(xiàn)交際目的,強(qiáng)調(diào)將體裁分析與特定行業(yè)或?qū)W科文化語境中的行業(yè)或?qū)W科實(shí)踐相結(jié)合,即從語言使用的角度來看待行業(yè)和組織的習(xí)慣行為。

體裁分析研究語篇的交際目的和語言使用策略,其核心概念是話語共同體[6]。每個共同體都有各自共同的目標(biāo)和準(zhǔn)則,要成為某個共同體的成員,就必須熟悉并遵守相應(yīng)的目標(biāo)和準(zhǔn)則。體裁分析理論將寫作視為一種社會行為,話語共同體決定語篇知識和語言特點(diǎn)。學(xué)術(shù)論文受到學(xué)術(shù)共同體的制約,形成了獨(dú)特的語篇結(jié)構(gòu)和修辭特點(diǎn),是步驟性和規(guī)約性很強(qiáng)的體裁,在語篇構(gòu)建方面都會采取一種潛在的、抽象的、普遍認(rèn)同的結(jié)構(gòu)。Swales[6]對學(xué)術(shù)論文前言部分提出了CARS(Create a Research Space,創(chuàng)建研究空間)體裁分析模式,將前言歸納為3個上位語步(move)和10個下位步驟(step)。Swales認(rèn)為,交際行為的組織是否成功,在一定程度上取決于體裁運(yùn)用的熟練程度。因此,體裁能力是教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)重視體裁教學(xué),學(xué)生能在文本寫作中構(gòu)建身份,寫出的文本能更好地符合學(xué)術(shù)團(tuán)體的規(guī)范[9]。

(二)體裁教學(xué)法

體裁分析已成為非本族語者了解學(xué)術(shù)論文語篇結(jié)構(gòu)特征的一種強(qiáng)有力的工具,能幫助挖掘特定語篇所具有的結(jié)構(gòu)。它超越了對語篇語言特征的簡單描述,揭示交際目的的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性[10]。體裁教學(xué)法就是將體裁和體裁分析理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中去,圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動,其宗旨是:1)讓學(xué)生了解屬于不同體裁的語篇具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu);2)讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu),而且是一種社會的意義建構(gòu);3)讓學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu),又能夠理解語篇的建構(gòu)過程,從而幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇[11]。

運(yùn)用體裁教學(xué)法開展寫作教學(xué)能使學(xué)生認(rèn)識到寫作是一種有規(guī)律可循、能夠操作的社會交往活動;體裁教學(xué)法可以使學(xué)生掌握一個相對固定,可以借鑒和依賴的語篇模式,從而增強(qiáng)其理解語篇、創(chuàng)作語篇的信心[10]。Swales & Feak[12]展示了如何通過任務(wù)型教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生掌握摘要寫作的宏觀層面的語步結(jié)構(gòu)和微觀層面的語言特點(diǎn)。Cheng[13-14]的個案研究表明,學(xué)生能夠?qū)⑺⒁獾降膶W(xué)術(shù)文本的體裁特征用于寫作,并指出通過教學(xué)幫助學(xué)生熟悉個人研究領(lǐng)域內(nèi)的論文語步和語言使用,他們可能會更加關(guān)注論文寫作課堂所討論的體裁特征,增加寫作中的語類意識。楊魯新[15]的反思性課堂教學(xué)的定性研究中,采用體裁教學(xué)法教語言學(xué)專業(yè)研究生文獻(xiàn)綜述寫作,經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生在學(xué)術(shù)英語寫作能力方面顯著提高,并對學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生了興趣。

Feez[16]提出體裁教學(xué)循環(huán)模式,包括五個階段:1)確定語境:確定體裁的目的和體裁所處的情景語境;2)建立模式:分析體裁的代表性范例,識別體裁的構(gòu)建步驟和主要特征以及可能的變化形式;3)共同創(chuàng)作:教師與學(xué)生一起創(chuàng)作這類體裁的文章;4)獨(dú)立寫作:教師監(jiān)控下學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作這類體裁的文章;5)比較分析:將所學(xué)體裁與其他體裁和語境聯(lián)系起來以便理解體裁如何實(shí)現(xiàn)特定的社會目的。這五個階段可以循環(huán)進(jìn)行,也可以從其中任何一個階段開始教學(xué)。Feez的教學(xué)模式的主要目的是確保學(xué)生能有不間斷的機(jī)會參與活動,反思和評價自己的學(xué)習(xí),使他們對體裁的識別和構(gòu)建能力得到發(fā)展。

韓萍和侯麗娟[17]對Feez[16]的教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理解學(xué)科特點(diǎn)或行業(yè)社團(tuán)的慣例和規(guī)約,讓學(xué)生了解學(xué)科慣例、學(xué)科文化對體裁建構(gòu)的制約作用,理解學(xué)術(shù)語篇的完整性和復(fù)雜性。因此,在第一和第二教學(xué)階段后,將第五階段的“比較分析”調(diào)整到第三階段,強(qiáng)化學(xué)生對于體裁完整性的分析和認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生從體裁的文本內(nèi)部或文本外部去認(rèn)識學(xué)科文化和學(xué)科慣例對體裁建構(gòu)的影響,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫作。其教學(xué)模式為“確定語境—建立模式—比較分析—師生共同創(chuàng)作—學(xué)生獨(dú)立寫作”五個步驟。文中展示了對研究生進(jìn)行計算機(jī)學(xué)科英語摘要寫作教學(xué)的步驟,但并沒有報告教學(xué)成果。

黃潔等人[18]提出了“解構(gòu)—建?！僬J(rèn)—模仿—評議—獨(dú)立寫作”六步教學(xué)法,這與Feez提出的五步教學(xué)法基本理念一致,通過解構(gòu)學(xué)術(shù)語篇及再認(rèn)、模仿寫作等活動加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的體裁意識。研究對象是國內(nèi)某高校英語專業(yè)大三的50名學(xué)生,分成實(shí)驗(yàn)班和控制班,每班各25人。使用《學(xué)術(shù)英語(理工)》教材,共2 課時(90分鐘),目標(biāo)是“學(xué)生能夠依據(jù)提供的文獻(xiàn)資料寫一篇規(guī)范的英語學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)綜述”。實(shí)驗(yàn)班采用六步體裁教學(xué)法,控制班采用傳統(tǒng)的“講座”形式。學(xué)生上交文獻(xiàn)綜述后,對綜述完成情況進(jìn)行對比分析?？刂瓢嗟牟簧賹W(xué)生并沒有掌握文獻(xiàn)綜述語篇的基本結(jié)構(gòu)和寫作目的,把文獻(xiàn)綜述寫成了傳統(tǒng)的論說文,沒有呈現(xiàn)相關(guān)研究現(xiàn)狀,更談不上進(jìn)行客觀分析、綜合評述并指出以往研究不足。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在文獻(xiàn)寫作的結(jié)構(gòu)和語言特征把握方面明顯好于控制班學(xué)生。但是該研究只有兩個課時的教學(xué),僅是文獻(xiàn)綜述寫作,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更長時間的教學(xué)實(shí)踐,完成完整的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)。

目前體裁教學(xué)法研究中,大多展示教學(xué)步驟,或者僅考察文獻(xiàn)綜述或摘要寫作等孤立的寫作任務(wù),缺乏學(xué)術(shù)寫作課堂的整體教學(xué)設(shè)計模式,仍需更多來自課堂的實(shí)證研究,觀察學(xué)習(xí)者完整的學(xué)術(shù)論文寫作過程。筆者借鑒了Feez[16]及韓萍和侯麗娟[17]的體裁教學(xué)法,在理工科研究生學(xué)術(shù)寫作課堂實(shí)踐中,采取了“確定語境—建立模式—比較分析—獨(dú)立寫作”四步體裁教學(xué)法,將體裁教學(xué)法融入教學(xué)實(shí)踐。

二、研究問題

本研究以理工科研究生為研究對象,通過一個學(xué)期的課堂教學(xué),考察基于體裁分析的教學(xué)模式在學(xué)術(shù)英語寫作課堂中的效果,回答以下研究問題:

(1)體裁教學(xué)法的課堂模式能否讓學(xué)習(xí)者掌握英文學(xué)術(shù)論文的體裁特點(diǎn)?

(2)體裁分析對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語寫作起著怎樣的作用?

(3)范文分析對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語寫作起著怎樣的作用?

三、課堂教學(xué)設(shè)計

上海市某理工科高校一年級研究生2個學(xué)術(shù)英語寫作班參與了本次教學(xué)實(shí)踐,共97人,女生22人,男生75人,平均年齡23歲。他們來自環(huán)境學(xué)院、醫(yī)療食品學(xué)院、機(jī)械學(xué)院,專業(yè)涉及巖土工程、供熱空調(diào)、生物醫(yī)學(xué)工程、食品工程、機(jī)械設(shè)計等,學(xué)時為18周。第1周至第4周,教師講解學(xué)術(shù)研究及學(xué)術(shù)寫作的基本概念,介紹如何查找及鑒別英文文獻(xiàn),學(xué)生根據(jù)自己的研究方向查找本專業(yè)最新的權(quán)威國際期刊論文。同時,要求學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下選定研究題目。

由于學(xué)生來自不同專業(yè)背景,學(xué)科差異較大,筆者省略了Feez[16]的第三個步驟“共同創(chuàng)作”。同時認(rèn)同韓萍和侯麗娟[17],先讓學(xué)生了解各自領(lǐng)域的學(xué)科慣例、學(xué)科文化對體裁建構(gòu)的制約作用,再開始嘗試寫作,因此教學(xué)模式為“確定語境—建立模式—比較分析—獨(dú)立寫作”,具體教學(xué)設(shè)計如下。

步驟一:確定語境,確定論文的交際目的和情景語境。讓學(xué)生分組討論并總結(jié)學(xué)術(shù)論文的寫作目的及語言表達(dá)特點(diǎn),思考以下問題:學(xué)術(shù)論文與其他非學(xué)術(shù)類的文章之間的區(qū)別是什么?語氣是怎樣的?詞匯特點(diǎn)是什么?句子特點(diǎn)是什么?

步驟二:建立模式。分析體裁的代表性范例,識別體裁的構(gòu)建步驟和主要特征以及可能的變化形式。第5周至第13周,在學(xué)生熟悉了學(xué)術(shù)論文框架后,教師每周側(cè)重分析學(xué)術(shù)論文的一個部分,依次講解摘要、前言、研究方法、結(jié)果與討論、結(jié)論的體裁特點(diǎn)及寫法。參照Swales & Feak[12]任務(wù)型教學(xué)設(shè)計,從宏觀語步結(jié)構(gòu)和微觀語言結(jié)構(gòu)觀察各部分的體裁特點(diǎn)。以前言部分為例,前言的交際目的是向讀者介紹論文內(nèi)容和闡述研究價值。在課堂講解時,筆者借鑒Swales[6]的CARS模式,用“語步”作為分析單位,引導(dǎo)學(xué)生解析前言部分的段落之間及句子之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。前言有3個主要語步:語步1)建立研究領(lǐng)域,表明所研究領(lǐng)域的重要性,介紹前人的研究成果;語步2)發(fā)現(xiàn)研究空白,指出前人研究的不足或可延伸的地方;語步3)占領(lǐng)研究空白,闡明研究意義、研究問題或可能得出的結(jié)論。

同時,還從微觀層面分析語言特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生找出前言部分的典型句式,如“Compared with the previous work”,“The purpose of this paper is to investigate the effects of…”;另外,指出常用的轉(zhuǎn)述詞,如show,demonstrate,argue,claim等;找出文獻(xiàn)綜述的時態(tài)用法,了解在綜述前人文獻(xiàn)時所用的過去時、現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時的區(qū)別。課后的范文分析中,學(xué)生需要將上課所講語步、典型句式、轉(zhuǎn)述詞、時態(tài)在范文中加以標(biāo)識,并總結(jié)其用法。

步驟三:比較分析。將所學(xué)體裁與其他體裁和語境聯(lián)系起來以便理解體裁如何實(shí)現(xiàn)特定的社會目的。與教學(xué)步驟一致,課后給學(xué)生布置相應(yīng)的論文分析作業(yè)。每講完一個部分,學(xué)生分析3篇本專業(yè)論文的相應(yīng)部分。為幫助學(xué)生更好地理解學(xué)術(shù)論文的寫作特點(diǎn),在全班選兩個小組以自選的專業(yè)論文為案例做課堂示范講解,將抽象的寫作特點(diǎn)具體化。所有部分講解完畢,要求每位學(xué)生從本專業(yè)權(quán)威期刊上挑選一篇英文論文完成范文分析作業(yè),分析該論文的篇章結(jié)構(gòu)、典型語步、句式結(jié)構(gòu)、時態(tài)、用詞等。筆者在教學(xué)中不依賴固定教材,選用最新的國際知名期刊發(fā)表的英文論文,讓學(xué)生研讀真實(shí)的學(xué)術(shù)語言材料,熟悉本專業(yè)在國際上被普遍接受的寫作規(guī)范。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了自己專業(yè)的學(xué)術(shù)論文呈現(xiàn)出的特性,如,有些專業(yè)論文的摘要非常簡短,有些專業(yè)論文有獨(dú)立的“文獻(xiàn)綜述”,而有些專業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述融合在“前言”中。

步驟四:獨(dú)立寫作。第14周至第17周,學(xué)生分批在課堂上口頭報告自己的論文,教師進(jìn)行點(diǎn)評,對語言表達(dá)及寫作規(guī)范提出建議。第18周,學(xué)生提交5 000字左右的實(shí)證研究論文。

與韓萍和侯麗娟[17]教學(xué)設(shè)計不同的是,筆者鼓勵學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下,選定研究題目,同步開展研究,最后用英文完成研究論文寫作。在真實(shí)的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生在使用英語開展學(xué)術(shù)研究過程中掌握學(xué)術(shù)英語的體裁特點(diǎn)[19-20]。

四、結(jié)果與討論

在學(xué)期結(jié)束時,通過學(xué)生期末論文、范文分析作業(yè)、問卷調(diào)查等檢驗(yàn)教學(xué)效果。課堂上學(xué)生積極參與,均按要求完成了范文分析、小組展示、作業(yè)提交等教學(xué)環(huán)節(jié),并認(rèn)真參與問卷調(diào)查,收回有效問卷93份。由于是教學(xué)模式的嘗試,本研究通過定性研究方法,主要從學(xué)習(xí)者反饋的角度來探討體裁教學(xué)法的作用。

(一)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)論文寫作

學(xué)生的期末論文從篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、格式等方面打分,評分標(biāo)準(zhǔn)為:結(jié)構(gòu)30%,語言40%,摘要10%,格式10%,參考文獻(xiàn)10%。結(jié)構(gòu)方面的評分采用語步分析法,參照Hartley[21]的IMRAD(introduction,method,results and discussion)學(xué)術(shù)語篇的結(jié)構(gòu)及語步;語言評分參照Snow & Ucceli[22]對學(xué)術(shù)英語語言特點(diǎn)的總結(jié)。他們的期末論文符合要求,結(jié)構(gòu)規(guī)范,大部分學(xué)生的語言表達(dá)符合學(xué)術(shù)英語表達(dá)要求,論文的平均分為87分。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練,他們能夠用英文撰寫學(xué)術(shù)論文,語言表達(dá)趨于學(xué)術(shù)化,論文結(jié)構(gòu)清晰。他們能掌握學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu),理解學(xué)術(shù)論文的交際目的,增強(qiáng)了學(xué)術(shù)英語的語言意識,在閱讀學(xué)術(shù)論文時能夠運(yùn)用這些知識幫助理解論文思路及作者表達(dá)的意圖,在論文寫作時模仿借鑒期刊學(xué)術(shù)論文的寫作風(fēng)格。以前言部分為例,所有學(xué)生的論文前言部分都具備CARS模式的3個語步。

(二)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語寫作的困難

問卷調(diào)查顯示,學(xué)生在學(xué)術(shù)英語寫作方面的困難很大程度上是對于學(xué)術(shù)體裁的不熟悉而導(dǎo)致的。盡管已進(jìn)入研究生階段,英語水平仍不足以讓他們無障礙地閱讀英文文獻(xiàn)和寫作英文論文。在上本課程之前,97名學(xué)生中只有20%的學(xué)生閱讀過英文文獻(xiàn),僅有3人寫過英語學(xué)術(shù)論文。

學(xué)術(shù)語篇有著相對固定的語步,論文的觀點(diǎn)及論辯通過語步間內(nèi)在的邏輯關(guān)系表達(dá)出來。不了解學(xué)術(shù)論文體裁,他們閱讀英文文獻(xiàn)耗時長且不能完全理解文章意思。學(xué)術(shù)語篇有特殊的語言特點(diǎn),如大量的名詞化結(jié)構(gòu),長句、復(fù)雜句以及很多普通詞匯轉(zhuǎn)變成的專業(yè)術(shù)語,這些都給內(nèi)容理解帶來障礙。同時,對于專業(yè)研究領(lǐng)域掌握不夠,難以了解專業(yè)詞匯的真正含義。有學(xué)生舉例,如die 這個單詞常用義是“死”,而機(jī)械中是“模具”的意思。

他們在本科階段沒有接受英語學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練,用英語寫論文比較困難。由于閱讀量不足,詞匯匱乏,用詞及句式結(jié)構(gòu)單一,表達(dá)過于簡單,口語化傾向強(qiáng),行文不通暢,不規(guī)范。缺乏專業(yè)詞匯積累,沒有掌握專業(yè)的表達(dá)方式,無法充分表達(dá)出自己的意思。大部分學(xué)生不能直接用英文寫作,只好先寫中文再翻成英文。

本研究問卷結(jié)果與其他研究者的發(fā)現(xiàn)一致,二語寫作者在英語學(xué)術(shù)寫作方面的困難在于語言表達(dá)困難,表述貧乏,無法明確表達(dá)自己的觀點(diǎn),常先用母語寫成論文再翻譯成英語[23-25]。

(三)體裁分析對學(xué)術(shù)英語寫作的作用

問卷調(diào)查顯示,學(xué)生普遍認(rèn)為通過本學(xué)期的學(xué)術(shù)寫作課,增強(qiáng)了體裁意識,提高了語篇建構(gòu)能力。特別是寫摘要、前言等部分時,能將課上所學(xué)的語步、用詞、時態(tài)等寫作規(guī)范運(yùn)用到寫作中。教師課堂講解體裁分析知識,讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)術(shù)體裁的交際目的,引起學(xué)習(xí)者對論文寫作的常規(guī)模式及語言特征的有意注意,并通過分析歸納使之顯性化。90%的學(xué)生認(rèn)為課堂講解能讓他們掌握學(xué)術(shù)論文的框架及各部分的語步:“大致能夠了解并基本掌握各部分的寫法及語言表達(dá)特點(diǎn),并在學(xué)術(shù)論文寫作中加以運(yùn)用”(S5);“會對著語步寫論文,感覺這種方法對我寫論文很有幫助”(S27);“明白了學(xué)術(shù)論文的寫作特點(diǎn),對每一部分該寫什么也較為清楚,不會無處下筆”(S30)。還有同學(xué)提到,在寫作時會借鑒課堂所學(xué)的句式來表達(dá)想要表達(dá)的內(nèi)容。

對英語非母語的學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)論文的語篇模式,可以突破非母語造成的寫作困難[6]。Kay & Duley-Evans[11]指出,體裁教學(xué)法能使學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)術(shù)團(tuán)體,發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的學(xué)者們是如何組織語篇的,這種教學(xué)法特別適用于第二語言的初、中級學(xué)者,它不僅能使文章的作者們自信地創(chuàng)作所需的語篇,也為他們分析自己和他人論文的交際有效性提供了有用的框架。對于語步特征明顯的前言等部分,92%的學(xué)生在問卷中認(rèn)為課堂所學(xué)很有幫助:“前言部分,會先闡述一下本研究領(lǐng)域在國內(nèi)外的研究狀況,然后提出哪一方面尚存在不足或哪個地方前人還未做過研究,最后轉(zhuǎn)到本研究目標(biāo),在這個過程會借鑒一些轉(zhuǎn)折詞”(S68);“我覺得這部分知識非常有幫助。我在寫摘要、前言時按照上課講的語步來寫。覺得思路很清晰。對時態(tài)之前很疑惑,現(xiàn)在也知道了該怎么用”(S54)。

盡管英語水平不高,學(xué)生仍能掌握英語學(xué)術(shù)寫作的體裁特點(diǎn),語言能力并不是造成理工科研究生學(xué)術(shù)寫作困難最主要的因素[26]。學(xué)術(shù)論文的體裁相對固定,語言表達(dá)方式也有一定的規(guī)律。對于語言水平不高的學(xué)生來說,熟悉并掌握相對固定的表達(dá)手段并非難事。英語學(xué)術(shù)論文寫作需要具備用英語進(jìn)行分析、推理、評價等思辨活動的能力。大多數(shù)理工科類研究生具備開展學(xué)科領(lǐng)域研究所需要的思辨能力,但是當(dāng)思辨活動要通過英語表達(dá)出來時,可能會遇到障礙。體裁分析能夠幫助學(xué)生了解如何通過學(xué)術(shù)語篇表達(dá)科學(xué)思辨過程,學(xué)習(xí)者在面對學(xué)術(shù)寫作任務(wù)時,有規(guī)則和模式可參照。同時,“細(xì)致、持續(xù)地進(jìn)行學(xué)術(shù)英語詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo),對未完全掌握學(xué)術(shù)英語的非本族語者來說,是極為重要的”[27]。

(四)范文分析對學(xué)術(shù)英語寫作的作用

在問卷調(diào)查中,所有學(xué)生都肯定了范文分析給他們帶來的啟發(fā)。面對不同專業(yè)背景的研究生,筆者不使用固定教材,而是讓學(xué)生自主選取國際學(xué)術(shù)期刊論文為范文,讓學(xué)生熟悉專業(yè)領(lǐng)域論文的表達(dá)方式?！芭u體裁分析”[8]認(rèn)為體裁分析中應(yīng)當(dāng)注意到特定的行業(yè)習(xí)慣行為和特定的學(xué)科文化。學(xué)科差異一方面表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的體裁區(qū)別,另一方面表現(xiàn)在體裁內(nèi)的學(xué)科差異,在理論學(xué)科和實(shí)踐學(xué)科中也存在差異。

學(xué)生選取各自專業(yè)領(lǐng)域權(quán)威期刊文章做范文分析,根據(jù)課堂上所講的體裁分析方法,分析學(xué)術(shù)論文的語篇模式和學(xué)術(shù)寫作規(guī)范及論文各部分的寫作特點(diǎn),在寫作時可參照范文的框架結(jié)構(gòu)、句型、專業(yè)詞匯用法、時態(tài)、人稱,同時也注意到各自學(xué)科學(xué)術(shù)語篇的體裁特點(diǎn)。90%的學(xué)生提及范文分析對其寫作的幫助:“我在寫論文時會參照范文的寫法,尤其是框架、句式表達(dá)、時態(tài)、圖表的表達(dá)方式。特別是研究方向一致而研究對象不同的文獻(xiàn),研究內(nèi)容、對研究對象的評價指標(biāo)是非常相似的,所以在文章的框架上也大同小異,因此非常有借鑒價值”(S45);“能夠?qū)W習(xí)范文中的語言表達(dá),比如對圖表的描述,對實(shí)驗(yàn)方法步驟的描述”(S32)。

學(xué)生所選取的范文,其專業(yè)性、邏輯性、前沿性較強(qiáng),能夠使他們擴(kuò)大專業(yè)詞匯量,豐富論證的邏輯模式,學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)性文章的句子結(jié)構(gòu)、特征、學(xué)術(shù)性文章中常見的修辭方法、措詞方法等語言知識。問卷中有同學(xué)提及范文分析對寫作思路的益處:“對行文結(jié)構(gòu)、行文思路有幫助,按照范文寫出來的文章更讓人容易理解?！?S20)提到詞匯表達(dá)方面的幫助:“我學(xué)到了許多用詞方面的技巧,積累了一定的專業(yè)術(shù)語,在寫作時,會有意識地參考范文的框架、結(jié)構(gòu)、套用典型句式,使用轉(zhuǎn)述詞也比較得心應(yīng)手?！?S17)

在教材的選擇上,要力求真材實(shí)料[25],正如Swales[28]68所說,把語言學(xué)習(xí)過程變成類似于文獻(xiàn)分析的過程,而不要過分擔(dān)心學(xué)生現(xiàn)有的水平能否讀懂。以學(xué)術(shù)期刊文章等真實(shí)的語篇作為閱讀教材,能夠顯著提高處于中等水平的研究生的學(xué)術(shù)英語寫作能力,同時,該方法能夠明顯地促進(jìn)學(xué)習(xí)者參加以英語為工作語言的學(xué)術(shù)活動,增強(qiáng)學(xué)術(shù)英語意識,適合目前研究生教學(xué)班人數(shù)較多、專業(yè)方向差異較大的教學(xué)情況[29]。

五、結(jié)束語

基于體裁分析理論[6-8],筆者嘗試了“確定語境—建立模式—比較分析—獨(dú)立寫作”四步教學(xué)法在理工科研究生的學(xué)術(shù)英語寫作課堂上的應(yīng)用。體裁分析理論[6-7]認(rèn)為,為了實(shí)現(xiàn)其交際目的,學(xué)術(shù)語篇具有高度約定俗成的篇章結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式;“批評體裁分析”[8]進(jìn)而強(qiáng)調(diào)了學(xué)科差異導(dǎo)致的學(xué)術(shù)語篇的區(qū)別。因此,筆者在課堂設(shè)計時結(jié)合了學(xué)術(shù)語篇體裁的共性與學(xué)生各自學(xué)科差異。在教學(xué)中讀寫結(jié)合,讓學(xué)生選取本專業(yè)的國際期刊文章研讀,深入解析;課堂講解與課下學(xué)生自主分析范文相結(jié)合,讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的普遍的體裁特點(diǎn),同時注意學(xué)術(shù)體裁的學(xué)科差異。

通過一學(xué)期學(xué)術(shù)英語寫作課程教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生能理解和初步掌握學(xué)術(shù)英語論文體裁知識,能夠解析學(xué)術(shù)英語論文,在學(xué)術(shù)英語寫作趨于規(guī)范、提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面也得到了鍛煉。學(xué)生以論文寫作任務(wù)為驅(qū)動,以本專業(yè)領(lǐng)域的高水平論文為范本,在寫作實(shí)踐中掌握學(xué)術(shù)語篇的體裁特點(diǎn)。將學(xué)生體裁知識的訓(xùn)練與學(xué)生的寫作任務(wù)相結(jié)合,能最大化地提高學(xué)生對特定體裁的寫作能力[30]?！按_定語境—建立模式—比較分析—獨(dú)立寫作”四步教學(xué)法符合目前的研究生教學(xué)情況,適合不同專業(yè)研究生組成的班級,能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力,值得在理工科院校嘗試。