王慧 延鳳宇 孫艷麗

摘 要：當(dāng)今我國(guó)各地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展正在面臨著諸多的問(wèn)題及困境，師資力量及水平薄弱、教學(xué)方法及模式單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)資源短缺等等。而基于MOOC、SPOC以及傳統(tǒng)課堂模式為一體的混合型教學(xué)模式則很好地解決了當(dāng)今高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展中的難題，不斷推動(dòng)著高職院校創(chuàng)業(yè)課程的完善及發(fā)展。對(duì)此，本文針對(duì)當(dāng)今高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展中存在的問(wèn)題及不足、SPOC混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)以及具體的教學(xué)策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) SPOC 混合教學(xué)模式

引言

近年來(lái)，我國(guó)政府陸續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)關(guān)于發(fā)展及扶持大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，不斷推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間的建設(shè)，鼓勵(lì)大眾積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來(lái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”為融合趨勢(shì)的時(shí)代浪潮在我國(guó)逐漸掀起。

一、當(dāng)今我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中所面臨的問(wèn)題及困境

為了更好地響應(yīng)國(guó)家及政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策潮流，我國(guó)各高職院校當(dāng)今已經(jīng)普遍建立起了以職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)及就業(yè)實(shí)踐等課程為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，各類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也不斷組織開(kāi)展，同時(shí)各規(guī)模的創(chuàng)業(yè)講座、專(zhuān)題活動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)評(píng)價(jià)等形式也不斷地被融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系之中了。但是，實(shí)際教育現(xiàn)狀表明，目前我國(guó)各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育之中仍然存在和面臨著諸多的問(wèn)題及困境。

1.師資力量較為薄弱和匱乏

目前我國(guó)各高職院校的師資力量及師資水平依然存在著極為薄弱的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致課程教學(xué)的水平及成效也是不甚理想。很多高職院校創(chuàng)業(yè)課程的授課老師多是兼職任教，專(zhuān)業(yè)出身的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師數(shù)量很少，同時(shí)任課老師的崗位調(diào)動(dòng)及流動(dòng)性較強(qiáng)。此外，很多就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師本身并沒(méi)有過(guò)相關(guān)的企業(yè)工作及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平也較為欠缺。

2.教學(xué)模式及方法較為單一

教學(xué)模式及方法形式較為單一是目前我國(guó)很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的一大問(wèn)題，任課老師仍然普遍采用傳統(tǒng)的“講解式”和“灌輸式”的教學(xué)方法，任課老師完全照本宣科，大篇幅的理論講解，卻缺乏應(yīng)有的實(shí)踐引導(dǎo)，缺乏教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性和參與性較差[1]。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

目前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，教學(xué)資源也存在滯后性和短缺性，這都是阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)步與發(fā)展的因素。由于高職院校在教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資水平、硬件設(shè)備等各方面都普遍存在發(fā)展滯后的問(wèn)題，因此也很難獲得到較為優(yōu)質(zhì)的教育及教學(xué)資源，很多知名的創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家等也很難被邀請(qǐng)到高職院校舉辦講座，而國(guó)內(nèi)外知名的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家對(duì)于高職院校來(lái)講更是難以接觸到。各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育上通常閉門(mén)造車(chē)，教學(xué)內(nèi)容難免會(huì)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和客觀性，教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容都會(huì)存在不同程度上的發(fā)展滯后。而很多互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)上的創(chuàng)業(yè)課程也缺乏系統(tǒng)性的整合，內(nèi)容較為分散，缺乏與地方高職院校教學(xué)實(shí)際情況之間的聯(lián)系。

4.任課老師的指導(dǎo)存在缺失

當(dāng)今我國(guó)高職院校內(nèi)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)普遍都是采用大課的形式進(jìn)行授課，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)定為必修課，面向全校學(xué)生進(jìn)行授課。但是這些數(shù)量龐大的學(xué)生群體之內(nèi)，真正擁有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生只是很少一部分，這種普遍適用性的創(chuàng)業(yè)理論課程難以激發(fā)起沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，在缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，這一大部分的學(xué)生是難以有效學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)的。此外，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)包含職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育等諸多內(nèi)容，課時(shí)少、任務(wù)重，學(xué)生難以得到真正切實(shí)有效的教學(xué)指導(dǎo)。

鑒于以上傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中存在的各種問(wèn)題、困境及弊端，我們亟須對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新教育改革，根據(jù)時(shí)代的技術(shù)發(fā)展及市場(chǎng)的需求，構(gòu)建以SPOC為基礎(chǔ)的線上線下混合型教學(xué)模式，有效提升創(chuàng)業(yè)教學(xué)的成效及質(zhì)量。以MOOC、SPOC和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)模式，為當(dāng)今高職院校創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展提供了全新的思路。

二、SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的適應(yīng)性分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中個(gè)性化教學(xué)的需要

因不同的學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，所產(chǎn)生的知識(shí)需求存在不同，同時(shí)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)的接受程度和學(xué)習(xí)規(guī)律也存在一定的差異，因此，任課老師在進(jìn)行課程授課以前，必須就班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私猓槍?duì)不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)方案;此外，在進(jìn)行授課的過(guò)程中也必須時(shí)刻觀察和了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，以便于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，因材施教。除此之外，針對(duì)具有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生任課老師要進(jìn)行著重的指導(dǎo)和培養(yǎng)[2]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和實(shí)踐操作能力等，以此才能夠展開(kāi)深入性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)理解。與傳統(tǒng)的理論性科目的教學(xué)不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更加考驗(yàn)和要求學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，要求學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)做到舉一反三，高度自主及主動(dòng)的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，與團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員密切配合，開(kāi)展有效的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，將所有的知識(shí)運(yùn)用到真正的實(shí)踐體驗(yàn)之中。

三、SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程隨著當(dāng)今教育及教學(xué)理念的不斷變革，其“教”與“學(xué)”雙方關(guān)系也發(fā)生了一系列的改變，任課老師需要改變以往“灌輸式”和“填鴨式”的教育，從而更加去強(qiáng)調(diào)和關(guān)注對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新及知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，也要格外注意對(duì)學(xué)生思維及創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。在學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求上，來(lái)制定和規(guī)劃更具針對(duì)性的教學(xué)方案。對(duì)于SPOC線上線下混合教學(xué)模式來(lái)講，主要包括三大部分，其分別是：前端分析及設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程組織、教學(xué)評(píng)價(jià)及考核。

1.前端分析及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開(kāi)展

所謂前端設(shè)計(jì)，就是指包括教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境、學(xué)習(xí)主體在內(nèi)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是進(jìn)行教育及教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)主體主要是指對(duì)學(xué)生的分析和強(qiáng)調(diào)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等在內(nèi)的個(gè)性化因素，任課老師要對(duì)這些方面進(jìn)行充分的把握，以便于更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)方案的制定;教學(xué)環(huán)境主要包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境以及互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺(tái)的環(huán)境兩個(gè)部分，主要強(qiáng)調(diào)的是任課老師對(duì)傳統(tǒng)課堂以及線上平臺(tái)雙方對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的支撐度以及學(xué)生的接受程度;教學(xué)內(nèi)容則主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等的分析?？偟膩?lái)說(shuō)，前端設(shè)計(jì)就是指對(duì)教學(xué)資源客觀情況的分析、設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，以便于建立在對(duì)客觀教學(xué)資源情況充分掌握的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行更具針對(duì)性和科學(xué)性的教學(xué)規(guī)劃。

2.教學(xué)過(guò)程的組織

第一，是課前自主預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。任課老師要引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)上的豐富資源進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)檢測(cè)，同時(shí)，任課老師也可以參與到線上的互動(dòng)之中，通過(guò)線上答疑互動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題[3]。

第二，是在課中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中有效的理解和內(nèi)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)此，任課老師可以針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及共性問(wèn)題進(jìn)行著重的講解，并設(shè)置相應(yīng)的拓展練習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思考和總結(jié)。也可通過(guò)增加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)型學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)及考核

教學(xué)評(píng)價(jià)要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的考評(píng)理念，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。在考核評(píng)價(jià)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)能力的考核;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等，學(xué)會(huì)審視和總結(jié)自身問(wèn)題;此外，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，可采取不同的評(píng)價(jià)及考核辦法。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，SPOC線上線下混合教學(xué)模式通過(guò)將線上豐富的教學(xué)資源引入到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)之中，配合完整的線下課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效率及質(zhì)量，是值得深入研究和推廣的教學(xué)模式之一。

參考文獻(xiàn)

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[2]匡曉華.“MOOC+SPOC”在高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（07）：37-38.

[3]張?zhí)K婷，潘玥.基于SPOC的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2019（10）：63-67.