張春玲

摘 要：“傳統(tǒng)文化是我們的民族之魂，離開了傳統(tǒng)文化，中國(guó)當(dāng)代文化就失去了生命之源”。新課標(biāo)明確指出，要“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 教學(xué)

“傳統(tǒng)文化是我們的民族之魂，離開了傳統(tǒng)文化，中國(guó)當(dāng)代文化就失去了生命之源”。新課標(biāo)明確指出，要“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”。

一、背景與意義

隨著新課程改革的推行，高中語(yǔ)文課標(biāo)改變了歷年來(lái)教學(xué)大綱的很多提法，增加了不少文學(xué)名篇和古詩(shī)文閱讀篇目，在一定程度上拓寬了學(xué)生獲取傳統(tǒng)文化的途徑。但是在應(yīng)試?yán)娴尿?qū)動(dòng)下，在“考試文化”的指引下，語(yǔ)文教學(xué)依然圍繞高考考什么，老師就講什么，學(xué)生就學(xué)什么。于教師而言，一方面想讓學(xué)生盡可能地多接觸文本，或者可以更為直觀的去感受傳統(tǒng)文學(xué)文化，另一方面受著教學(xué)時(shí)間、課時(shí)安排、外界條件和考試評(píng)價(jià)機(jī)制、家長(zhǎng)期待等各種限制，讓學(xué)生與實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)精神文化遺憾地擦肩而過(guò)。

我們的文學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)根植于傳統(tǒng)文化之中，土地肥沃，作物自然根壯苗肥，傳統(tǒng)文化專題教學(xué)的展開，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)散發(fā)出勃勃生機(jī)，讓我們的語(yǔ)文課堂成為源頭活水，讓我們的語(yǔ)文課堂在傳統(tǒng)文化的氣息中煥發(fā)異彩！

二、如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化專題教學(xué)

1.結(jié)合教材（尤其是人教版教材）教師做專題講座

例如，人教版教材必修1--《優(yōu)美的漢字》的傳統(tǒng)文化專題教學(xué)。

在這次專題教學(xué)中，我采用了教師專題講座的形式展開教學(xué)，遵循趣味性，直觀性，現(xiàn)實(shí)性，三性結(jié)合的原則。

首先，講清漢字之美?！皾h字是至今仍然‘活著的最古老的一種文字，也是世界上使用人數(shù)最多的一種文字，它的數(shù)量有數(shù)萬(wàn)之多?！睗h字能夠表達(dá)最豐富的意蘊(yùn)，如講“曌（zhao）”字的由來(lái)。漢字還是最簡(jiǎn)潔得文字，同樣內(nèi)容的材料，中文文本是最薄的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于，讓學(xué)生喜愛我們本民族的漢字，因?yàn)橄矏郏杂信d趣，所以能夠興致勃勃地跟著老師去探求關(guān)于漢字的文化知識(shí)。

接著，在講解漢字起源與形體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用PPT，展示甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、行書、楷書的文字作品圖片，讓學(xué)生有直觀印象，達(dá)到看到能夠認(rèn)出屬于那種字體就可以了。在漢字結(jié)構(gòu)的講解過(guò)程中，教師不僅展示圖片，還在黑板上用粉筆去演示象形、指示、會(huì)意等例字的寫法，記得當(dāng)時(shí)同學(xué)們看得呆了，甚至有同學(xué)提出，老師寫個(gè)“山”，寫個(gè)“石”……通過(guò)演示這些字在同學(xué)們眼里仿佛活了起來(lái)：日，似乎能發(fā)光;水好像能流動(dòng);采，就是一只手在摘果實(shí);寸，就是指手腕處……

除了注意教學(xué)中的興趣性、直觀性，學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)還要讓他們有意識(shí)地能夠用起來(lái)。具有現(xiàn)實(shí)性實(shí)用性的知識(shí)才是最有生命力的最有價(jià)值的難以忘懷的。在這時(shí)我拿出了我的印章鎮(zhèn)尺以及一副字畫，請(qǐng)同學(xué)們觀看，欣賞，指出屬于那種字體，是什么字。同學(xué)們一個(gè)個(gè)興致勃勃，興味盎然。講形聲時(shí)，教師給出不同的典型的形聲字，讓同學(xué)們根據(jù)形聲字聲旁表音，形旁表意的特點(diǎn)，推測(cè)這些字的讀音和意義。推測(cè)正確的自然一臉得意，推測(cè)不對(duì)的在急著問什么……最終得出結(jié)論，利用形聲字的特點(diǎn)推測(cè)生字的字音和字義是可行的好辦法，但是由于很多原因漢字的形旁不能準(zhǔn)確表意，聲旁也不能準(zhǔn)確表音了，如果可以的話還是要多查字典，積累漢字的相關(guān)知識(shí)。

最后教師在關(guān)于漢字的傳統(tǒng)文化專題講解過(guò)程中，要做到補(bǔ)充與完善。這里的補(bǔ)充與完善可以是多角度的靈活的。比如我在這次專題教學(xué)中補(bǔ)充了東漢許慎首次在《說(shuō)文解字》中談到漢字的六書這一文學(xué)常識(shí)，補(bǔ)充了名人書法家的相關(guān)故事，如王羲之愛鵝的故事，以及天下第一行書《蘭亭集序》的欣賞。

接下來(lái)教師安排了有關(guān)漢字文化知識(shí)的閱讀《漢字之美》漢字的音、形、義皆具獨(dú)特魅力，足以讓每一個(gè)接近她的人心曠神怡、渾然忘我……漢字的形美同樣不可抗拒。歷代優(yōu)秀的書法家粲若繁星，各具風(fēng)采。王羲之，飄逸俊朗;顏真卿，粗獷豪放;柳公權(quán)，華美靈巧……名山大川如果少了書法家們的題詞就讓世人少了一分敬仰，小橋流水倘若有名家的“墨寶”則會(huì)因此聲名遠(yuǎn)播……漢字的形與義有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，足以讓稍有想象力的人展開無(wú)盡的遐思：“笑”字，活潑可愛;“哭”字，愁眉苦臉;“巍峨”，山的高大頓顯眼前;“嫵媚”，少女的嬌顏潛入心底這些無(wú)疑是對(duì)專題講座內(nèi)容的最合適的另一補(bǔ)充，專題講座內(nèi)容的內(nèi)容更是讓學(xué)生對(duì)閱讀選文的內(nèi)容的理解不費(fèi)吹灰之力，對(duì)閱讀題的解答大有裨益。

類似的傳統(tǒng)文化專題講座，教師還做過(guò)《文房四寶》《中國(guó)花卉及其象征意義》《陰陽(yáng)五行》等，不論做那個(gè)專題，總是秉承趣味性，直觀性，現(xiàn)實(shí)性，三性結(jié)合的原則。

另一值得提及的是：無(wú)論專題內(nèi)容是什么樣的，但其間永遠(yuǎn)要秉承我們的中華傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。這包括：愛國(guó)主義精神，還包括自強(qiáng)不息的奮斗精神，追求真理、勇于奉獻(xiàn)的精神等。愛國(guó)主義，是對(duì)自己祖國(guó)的一種最深厚的情感，是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。古人云：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！蔽覈?guó)傳統(tǒng)文化蔑視那種貪生怕死、忘恩負(fù)義、追逐名利的小人，古人在談到對(duì)真理的追求時(shí)，認(rèn)為“朝聞道，夕死可矣”，宣揚(yáng)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，這種對(duì)真理執(zhí)著的獻(xiàn)身精神是要學(xué)習(xí)。

三、比較進(jìn)行專題傳統(tǒng)文化教學(xué)與不進(jìn)行專題傳統(tǒng)文化教學(xué)的效果差異

筆者在傳統(tǒng)文化專題教學(xué)時(shí)，承擔(dān)兩個(gè)班高一（5）班和高一（6）班的語(yǔ)文教學(xué)工作。在做完《優(yōu)美的漢字》的傳統(tǒng)文化專題教學(xué)后，我請(qǐng)高一（5）班學(xué)生做了閱讀《漢字之美》;高一（6）班沒有進(jìn)行《優(yōu)美的漢字》 的傳統(tǒng)文化專題教學(xué)，直接做了這篇閱讀。結(jié)果讓我大吃一驚，高一（5）班學(xué)生的閱讀成績(jī)要比高一（6）班高出不少。

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”通過(guò)中華傳統(tǒng)文化專題教學(xué)，讓我們的優(yōu)秀文化去影響學(xué)生的人格、氣質(zhì)、素質(zhì)，能使學(xué)生熱愛祖國(guó)文化，良好的人文素質(zhì)也在祖國(guó)文化熏陶下形成。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的專題教學(xué)，意義深遠(yuǎn)。它讓我們的語(yǔ)文教學(xué)散發(fā)出勃勃生機(jī)，它讓我們的語(yǔ)文課堂成為源頭活水，它讓我們的語(yǔ)文課堂在傳統(tǒng)文化的氣息中煥發(fā)異彩！