楊陽(yáng)

摘 要：新時(shí)期下，隨著我國(guó)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用更加深入和廣泛。語(yǔ)文作為中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中引入“微”模式，可以切實(shí)提升教學(xué)效率和質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。本文主要針對(duì)“微”系列教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“微”系列教學(xué)模式 中職語(yǔ)文 應(yīng)用

中職教育是我國(guó)職業(yè)教育的關(guān)鍵組成部分，語(yǔ)文作為中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目的為：指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用和理解祖國(guó)文字和語(yǔ)言，并且發(fā)展學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言技能、寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。中職生源下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，為語(yǔ)文教學(xué)的有序開(kāi)展帶來(lái)了一定的制約，因此，教師要結(jié)合當(dāng)代中職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中積極引入“微”教學(xué)模式，以信息技術(shù)為支撐開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，全面落實(shí)素質(zhì)教育和新課改的要求和精神，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。

一、“微”系列的概念以及特點(diǎn)

1.“微”系列概念

新時(shí)期下，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入到信息化時(shí)代，其改變了人們的工作方式和學(xué)習(xí)模式，娛樂(lè)性學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)以及泛在化學(xué)習(xí)逐漸受到學(xué)生的歡迎。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的便捷性、多元性以及快速性，也對(duì)傳統(tǒng)課堂形成了挑戰(zhàn)，在此背景下，教學(xué)需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，進(jìn)而滿足學(xué)生的需求。“微”系列主要是指以碎片化教學(xué)為理念，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，將微反思、微點(diǎn)評(píng)、微練習(xí)、微課件以及微視頻融入教學(xué)中，打造具有較強(qiáng)完整性、不同組合的教學(xué)系列。在“微”系列教學(xué)下，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是扮演課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，學(xué)生也擺脫了以往被動(dòng)吸收知識(shí)的身份，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，以主動(dòng)探究的方式參與到課堂教學(xué)中，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目、模塊相結(jié)合，將混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力的均衡發(fā)展具有積極意義和關(guān)鍵作用[2]。

2.“微”系列的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

第一，主題鮮明，“微”系列下的每個(gè)模塊都具有鮮明的教學(xué)主題，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某項(xiàng)技能為開(kāi)展，具有較強(qiáng)的教學(xué)性和針對(duì)性，改變以往教學(xué)中難以區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)的弊端，將知識(shí)更加清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，并且促使學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng);第二，短小精悍，每個(gè)“微”活動(dòng)通常時(shí)間較短，學(xué)生有足夠的實(shí)踐開(kāi)展自主探究和合作學(xué)習(xí)，并且將課堂以碎片化的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，符合當(dāng)代中職學(xué)生碎片式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如“微視頻”，其以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題，視頻時(shí)間基本在十分鐘左右，學(xué)生可以充分利用零散時(shí)間完成學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性;第三，設(shè)計(jì)精心，“微”活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，每個(gè)“微”活動(dòng)都是一個(gè)完整的知識(shí)導(dǎo)入、鞏固過(guò)程，有情境、有導(dǎo)入，可以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求;第四，資源豐富，“微”系列包含了大量的學(xué)習(xí)資源，可以提升學(xué)生的探究興趣，符合當(dāng)代學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，例如“微課”其具有直觀形象的特點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，便于學(xué)生吸收、消化以及理解知識(shí)點(diǎn)，提升課堂學(xué)習(xí)效率;第五，互動(dòng)便利，“微”系列以信息技術(shù)作為支撐，學(xué)生和教師可以通過(guò)QQ、微信、微博等微媒體完成交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的課下延伸，這種雙向或者多向的交流互動(dòng)方式，能夠帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)間和空間的限制[3]。

二、當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.缺乏足夠重視

語(yǔ)文作為中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，但是在中職學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展中，更加重視和強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏足夠的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生普遍認(rèn)為只要掌握了專業(yè)技能，就具備了在社會(huì)中立足的根本，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

2.教學(xué)理念陳舊

當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方法和教學(xué)理念陳舊落后，教師主要根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，教師作為課堂的主角進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教學(xué)內(nèi)容較為單一，難以吸引學(xué)生的注意力。雖然這種固化的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和理解，但是卻無(wú)法挖掘?qū)W生的語(yǔ)文潛能，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升和思維能力的強(qiáng)化[4]。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)單一

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，并且將成績(jī)作為衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，存在濃郁的應(yīng)試教育色彩，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升形成了制約和限制。同時(shí)，在單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，難以喚醒中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展帶來(lái)制約。

4.與時(shí)代相脫節(jié)

當(dāng)代中職學(xué)生成長(zhǎng)于信息時(shí)代下，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，尤其隨著智能手機(jī)的流行，幾乎每一名學(xué)生都擁有一臺(tái)智能手機(jī)。但是受到傳統(tǒng)思維的影響，中職語(yǔ)文教師對(duì)信息技術(shù)存在一定的排斥心理，在教學(xué)中也沒(méi)有發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)與時(shí)代相脫節(jié)，不利于中職語(yǔ)文學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[5]。

三、“微”系列教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.應(yīng)用微媒體

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的不斷推廣和應(yīng)用，中職語(yǔ)文課堂已經(jīng)大量應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，教師利用PPT進(jìn)行知識(shí)講解，可以提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，具有顯著的教學(xué)效果。因此，教師在引入“微”教學(xué)模式中，需要與多媒體技術(shù)進(jìn)行配合，起到相輔相成、相互補(bǔ)充的作用。首先，在實(shí)施“微”教學(xué)模式中，教師要充分利用當(dāng)前中職學(xué)生群體中使用較為廣泛的手機(jī)APP、云空間、騰訊QQ、微博以及微信等自媒體，通過(guò)自媒體的即時(shí)性和互動(dòng)性與學(xué)生開(kāi)展知識(shí)傳遞和信息交流，提供給學(xué)生更多知識(shí)探討和經(jīng)驗(yàn)分享的空間，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣;其次，中職院校要積極構(gòu)建校園網(wǎng)，并且以此為語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)，積極引入智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等“微”教學(xué)模式，切實(shí)提升語(yǔ)文課堂效率;最后，教師要發(fā)揮智能手機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，尊重和支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)“微”資源，促使“微”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化。

例如在應(yīng)用微媒體組織學(xué)生開(kāi)展課文閱讀時(shí)，可以先讓學(xué)生下載相關(guān)閱讀軟件，并且利用閱讀軟件中豐富的課文資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生布置相關(guān)閱讀主題，組織學(xué)生利用閱讀軟件搜索和查詢符合主題的閱讀內(nèi)容，如戲劇、詩(shī)歌、散文以及小說(shuō)等。例如在閱讀《我的母親》這篇課文后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索描寫(xiě)母愛(ài)的文章，在學(xué)生完成閱讀后寫(xiě)下讀后感，利用微博發(fā)表讀后感，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的課下延伸。每個(gè)學(xué)生的閱讀角度和閱讀感受存在差異，通過(guò)微博發(fā)表讀后感，可以幫助學(xué)生借鑒和參考同學(xué)的閱讀感受，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有巨大幫助[6]。

2.開(kāi)展微活動(dòng)

“微”教學(xué)模式與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂存在明顯的區(qū)別，其內(nèi)涵包括以下兩方面：第一，主題層面，微活動(dòng)主題更加細(xì)致，切入點(diǎn)也更加明確，通常圍繞教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者文章細(xì)節(jié)而開(kāi)展;第二，實(shí)踐層面，微活動(dòng)實(shí)踐基本控制在十分鐘之內(nèi)。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展微活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，其具有時(shí)間短暫、主題鮮明以及內(nèi)容充實(shí)等特點(diǎn)，可以充分解決語(yǔ)文學(xué)科課時(shí)少的問(wèn)題。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師可以在課堂中組織“詩(shī)詞接龍”活動(dòng)，將活動(dòng)時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)，通過(guò)具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的微活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，還可以幫助學(xué)生完成詩(shī)詞積累，對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的均衡發(fā)展具有積極意義。同時(shí)，教師還可以通過(guò)小組的形式開(kāi)展“詩(shī)詞接龍”，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及集體榮譽(yù)感。

又例如，在鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力中，教師可以將《合歡樹(shù)》作為范文，組織學(xué)生模擬該文章的創(chuàng)作立意和語(yǔ)言特點(diǎn)，從不同的角度描寫(xiě)和闡述母愛(ài)，要求學(xué)生要寫(xiě)的有戲劇色彩、有情味、有波折。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生通過(guò)自導(dǎo)、自創(chuàng)、自演的方式，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作一個(gè)小劇本，在鍛煉學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力以及寫(xiě)作能力的同時(shí)，便于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

同時(shí)，教師可以通過(guò)微分享、微訪談、微辯論以及微演講等方式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，引入更多富有創(chuàng)意的微活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《情人節(jié)玫瑰綻開(kāi)在教室里》這篇文章后，教師可以在課堂中舉辦微辯論活動(dòng)，組織學(xué)生談一談自己對(duì)戀愛(ài)的看法。由于中職學(xué)生正處于青春期，對(duì)愛(ài)情充滿了幻想與渴望，通過(guò)這一敏感話題可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，主動(dòng)說(shuō)出自己對(duì)戀愛(ài)的看法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，實(shí)現(xiàn)情感與知識(shí)的充分融合，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀以及愛(ài)情觀。

3.完善微評(píng)價(jià)

《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)重視的重要性，提出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的充分結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和動(dòng)態(tài)變化。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感以及進(jìn)步情況缺乏有效關(guān)注，因此，教師要積極引入以及完善微評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、科學(xué)化以及和合理化。微評(píng)價(jià)主要以學(xué)生課堂表現(xiàn)為依據(jù)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及同學(xué)互評(píng)等方式，對(duì)課堂效果、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

微評(píng)價(jià)的重點(diǎn)為課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體為教師和學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要從教學(xué)錯(cuò)誤、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等方面開(kāi)展評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要從創(chuàng)意發(fā)揮、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面開(kāi)展評(píng)價(jià)。微評(píng)價(jià)屬于一種多維度的評(píng)價(jià)模式，其可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足和缺陷，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)。因此，教師要在應(yīng)用中不斷完善以及優(yōu)化微評(píng)價(jià)模式。

四、在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“微”系列的幾點(diǎn)建議

1.提升重視程度

在信息時(shí)代下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣均出現(xiàn)了一定的變化，教師要迎合當(dāng)代中職學(xué)生的特點(diǎn)，提升對(duì)“微”系列的重視程度，整合相關(guān)教育資源，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)各種“微”活動(dòng)，按照趣味性、實(shí)用性、教育性以及目的性為原則，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)改革。

2.選題引人準(zhǔn)確

多數(shù)中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏興趣，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師需要根據(jù)中職學(xué)生的語(yǔ)文水平，在應(yīng)用“微”系列中做到選題引人準(zhǔn)確，可以吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并且通過(guò)各種“微”活動(dòng)，將知識(shí)準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)掌握和鞏固知識(shí)[7]。

3.注重師生互動(dòng)

“微”系列屬于一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其將混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂充分結(jié)合，教師不再是課堂的主體，承擔(dān)著組織和引導(dǎo)的職責(zé)，因此，教師在應(yīng)用“微”系列中需要注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化理解。

4.教學(xué)過(guò)程完整

“微”系列是由不同模塊組成的教學(xué)模式，教師在應(yīng)用“微”系列中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的完整性，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，簡(jiǎn)單而不失邏輯性和整體性，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)，教師還要注重課堂和課下的有效互動(dòng)，以信息技術(shù)為支撐，加強(qiáng)與學(xué)生的課下聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文作為中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生交流能力、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)、人文素養(yǎng)以及表達(dá)能力的提升具有積極意義和關(guān)鍵作用，因此，教師要結(jié)合當(dāng)代中職學(xué)生的特點(diǎn)，迎合信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，積極引入“微”系列教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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