王昭

摘 要：每一節(jié)語(yǔ)文課都要上出滋味來！特別崇尚這句話。語(yǔ)文課堂，如一個(gè)散發(fā)著活力的年輕人，每一個(gè)毛孔都應(yīng)散發(fā)著藝術(shù)的氣息，每一笑一顰也都應(yīng)風(fēng)情萬(wàn)種。短短四十分鐘的語(yǔ)文課堂承載著解詞讀文，悟情明理、表情達(dá)意等教學(xué)任務(wù)。這就要求課的設(shè)計(jì)既要兼顧對(duì)文本的賞析和品悟，又要傳遞布局謀篇，遣詞造句的語(yǔ)文正能量。

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一、走進(jìn)一部作品，走近一個(gè)人

初讀《毽子里的銅錢》這篇散文，猶如潺潺流水向我們?cè)V說著歲月中的故事，又如桂花般散發(fā)著淡淡的文字的清香。讀琦君的文章，總覺得她仿佛就在書頁(yè)背后向我們娓娓道來。我想起了《桂花雨》，想起了《母親的菩提樹》，想起了《橘子紅了》，要是能通過這節(jié)課讓孩子走近琦君，了解琦君，了解琦君的作品，那么孩子們就把這幾頁(yè)文章讀“厚”了。于是，我發(fā)動(dòng)孩子們找琦君的書，讀她的散文，一場(chǎng)轟轟烈烈的琦君之讀開始了……

二、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單些，語(yǔ)文味濃一些

可是課怎么設(shè)計(jì)？了解琦君只是我期望的這節(jié)課達(dá)到的目標(biāo)之一。如何在這段回憶性的文章中感受賣烤山薯老人對(duì)“我”的影響，如何在這樸素的語(yǔ)言文字中讓孩子汲取到更多的“表達(dá)、寫作”的養(yǎng)分？我在思考。拿著語(yǔ)文書，我讀了很多遍，老人謙卑的笑容、深深的皺紋、佝僂的背脊仿佛就在我的眼前。雖然那個(gè)時(shí)代離我很遠(yuǎn)，離學(xué)生很遠(yuǎn)，可作者寥寥幾筆就把老人的形象刻畫得如此形象，讓人難忘。這便是這篇文章寫作的一個(gè)特點(diǎn)。識(shí)人先識(shí)表，第一次讀文，讓孩子在這些外貌描寫語(yǔ)言中勾勒老人的輪廓，初步了解老人的形象。那如何更深入地了解老人的特點(diǎn)呢？當(dāng)然是察言觀色。說具體點(diǎn)，就是察其色，看其行，聽其言。再次讀文，讓孩子找到相關(guān)句子，談自己的理解。孩子們已經(jīng)掌握了一些品詞析句的方法，找關(guān)鍵字眼，重點(diǎn)詞，特殊句型，重點(diǎn)段，這些方法會(huì)指引他們把握文章主要內(nèi)容，品悟老人的情感，進(jìn)而更進(jìn)一步地使老人的形象更加飽滿。然而，當(dāng)一個(gè)人的音容笑貌隨著時(shí)間的推移逐漸遠(yuǎn)去的時(shí)候，留在人心里的，更多的是他的品質(zhì)，他的人格魅力。那就三讀課文，讓孩子梳理整個(gè)事件：老人如此貧窮，對(duì)于二嬸少給一個(gè)銅板，是如此的難過，傷心，可卻大方地給“我”兩個(gè)烤山薯。在老人心中，究竟是如何看待這“一個(gè)銅板”和“兩枚銅錢”的？這一句話必會(huì)激起千層浪，引發(fā)學(xué)生的思考，而從老人待“我”和二嬸兩種截然不同的態(tài)度中學(xué)生必會(huì)總結(jié)出老人的善良，宅心仁厚。這時(shí)，一位善良謙卑、寬厚慷慨的老人形象躍然紙上，也會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心里。這是“道”在本課的落腳點(diǎn)。學(xué)生必會(huì)在字里行間咀嚼，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達(dá)的方法，感受語(yǔ)言文字的魅力。這便達(dá)到了對(duì)“文”的落實(shí)和眷顧。這節(jié)課就要在讀、析、交流中使孩子浸潤(rùn)在“文”和“道”相融相交的語(yǔ)文世界中。

三、給孩子讀的時(shí)間，給孩子課堂空間

終于上課了，話題從琦君的作品風(fēng)格打開……白先勇說：“看琦君的文章就好像翻閱一本舊像簿，一張張泛了黃的照片都承載著如許沉重的記憶與懷念?！辩谧约旱淖髌分姓f道：“像樹木花草一樣，誰(shuí)能沒有根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫?！蹦蔷蛷乃监l(xiāng)懷舊著手，讓學(xué)生說說琦君筆下都回憶過那些人哪些事。這一發(fā)問將孩子們閱讀琦君作品的積淀迸發(fā)出來，她的母親，她筆下的乞丐，孩子們一一列舉，并能流利地說出人物的特點(diǎn)。這讓人欣慰，孩子們讀書的速度和吸收的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們大人的想象，當(dāng)然，前提是喜歡讀，感興趣讀。默讀課文，教室里靜極了，作批注，畫句子，我巡視，孩子們對(duì)文字的敏感度也讓人驚嘆。交流時(shí)，我尊重每個(gè)孩子的閱讀體驗(yàn)，把話題拋給孩子，讓他們?cè)谵q中思，在思中辯。我所能做的就是給孩子提供平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子對(duì)文本獨(dú)特的理解在課堂上交流展示?？上驳氖撬麄兊霓q駁很是激烈，“我來補(bǔ)充”“我有疑惑”“我要質(zhì)疑”伴著舉起的小手，我聽到了這樣的聲音，我喜歡這樣的課堂，不受約束，讓孩子的思想碰撞，迸發(fā)智慧的火花。這就是一名老師，一名語(yǔ)文老師所要教給孩子的，學(xué)會(huì)思考，敢于表達(dá)。當(dāng)然，給孩子開辟時(shí)間，讓孩子靜靜地讀，思，與文本對(duì)話，寫下自己所感所思是交流碰撞的保證。我期待激烈討論的氛圍，也需要安靜的課堂時(shí)間，沒有什么方法比讓孩子浸入文字更能提高閱讀能力的了。這個(gè)時(shí)間，孩子們很愉悅，他們?cè)敢獗弧胺窒怼保夷?，也很享受，他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，是我最大的追求[1]。

四、目盡尺幅，神馳千里

琦君認(rèn)為“好的文章必須語(yǔ)語(yǔ)動(dòng)人，字字珠璣，而做到這一點(diǎn)，必須做到語(yǔ)言真誠(chéng)，描寫細(xì)膩。”“真誠(chéng)，細(xì)膩”在這篇文章中，我們感受到了。這樣的文章琦君寫了很多，很多都被收集在《琦君散文集》《煙愁》等作品集中，篇篇細(xì)膩，且都散發(fā)著淡淡的鄉(xiāng)愁?！懊课蛔骷叶际且簧却埃蜷_這扇窗，我們看到的都是一道獨(dú)特的風(fēng)景。想想我們認(rèn)識(shí)的名家，他們又會(huì)帶我們領(lǐng)略何種風(fēng)光?！币痪湓挵押⒆訋щx出了琦君的世界，這段時(shí)間我?guī)Ш⒆觽冏x過馮驥才的《俗世奇人》，刷子李，泥人張的手藝讓孩子們驚嘆[2]。而馮驥才鮮明的寫作特點(diǎn)也給孩子們留下了深刻的印象。由琦君到馮驥才，到老舍，我要帶著孩子們叩開文學(xué)王國(guó)中的每一扇窗，輕嗅文字的清香，觸摸文學(xué)大師的靈魂，領(lǐng)悟人生的真諦！

也曾思慮過對(duì)于一個(gè)四年級(jí)的孩子來說，上課補(bǔ)充這么多，會(huì)不會(huì)太難，容量太大，可是當(dāng)我看到課間孩子們捧著《琦君散文集》專注地讀時(shí)，我找到了一絲慰藉：能燃起孩子如此高的讀書熱情，這一節(jié)課就超出了它本身所應(yīng)體現(xiàn)的價(jià)值。孩子的語(yǔ)文能力就是在這樣的一節(jié)節(jié)課中漸漸培養(yǎng)出來的，讓每節(jié)課都有點(diǎn)值得咀嚼的味道，讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更快樂些，把每一節(jié)語(yǔ)文課都要上出滋味來，這是我努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]李向麗.對(duì)《春酒》主題教學(xué)的思考[J].語(yǔ)文天地，2016.

[2]周裕年.雙重語(yǔ)境下兒童“自由互文”閱讀教學(xué)策略淺探[J].江蘇教育，2015，（41）：21-23.