李艷

摘 要：本文基于雨課堂，淺談了一下新的教學工具和教學模式對留學生課堂教學的影響和一些體會，同時反思了在教學過程中遇到的一些問題。

關鍵詞：雨課堂

引言

隨著我校國際交流合作工作的深入開展，越來越多的留學生來我校接受本科階段的教育。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是他們培養(yǎng)計劃中的通識必修課之一。由于這些學生來校時的數(shù)學基礎比較薄弱且層次不一，再加之這門課程建立在一定的高等數(shù)學基礎知識之上，使得以往每屆學生的課堂教學效果并不是很理想。一部分同學覺得簡單，一部分同學覺得無聊，低頭玩手機，還有部分同學糾結于基礎的計算而忽視了應該掌握的本門課程的知識，還有的同學幾乎聽不懂課程內容。所以，傳統(tǒng)的教學模式不能滿足不同層次的學生對課堂內容的需求，導致課堂學習的參與率不高。為了提高課堂學習效率，讓學生最大限度地參與到課堂教學中，而不是讓教師一人在講臺上唱獨角戲，開展“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”式的教學模式就顯得很有必要。本文基于雨課堂，淺談一下新的教學工具和教學模式對留學生課堂教學的促進和影響。

一、雨課堂下的課堂教學模式

雨課堂是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具，通過連接師生的智能終端，快捷地實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的智慧教學，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。雨課堂以插件的形式嵌入在PowerPoint中，師生都可以通過微信掃碼，利用微信小程序登錄，非常方便操作。下面分幾個方便淺談一下使用雨課堂后對課堂教學的促進和影響。

在課堂效率方面，教師課前推送預習ppt以及相關問題到學生手機端，讓學生對所學內容有大致了解。上課時教師開啟雨課堂授課模式，學生掃碼進入相應的課程班級。因為留學生的課堂出勤率并不是很高，通過隨機點名和課后查看學生的簽到情況來了解出勤率，這大大節(jié)省了教師上課點名的時間。課件可實時地推送到學生手機端，又解決了學生上課不記筆記、課下紛紛來拷貝ppt的問題。

在課堂互動方面，學生在查看ppt的同時，可以在手機端給教師留言，比如某頁面上的知識點不懂，也可以在討論區(qū)討論問題。除了理論方面正常使用的ppt界面，雨課堂還提供了“填空題”“單選題”“多選題”和“主觀題”等設置，教師端可以設置答題時間和題目分數(shù)，答題結束后可以查看答題的結果以及詳情。對于主觀題，教師還可以把學生提交的答案投放到ppt上，大家一起分析問題的對錯，然后教師在黑板上做相應的解答。這樣，教師可以很方便地了解學生對知識點的掌握程度，哪些同學學習效果較好，哪些學生個體需要關注等。這一方面增加了課堂教學的趣味性，提高了學生的參與率，另一方面，能幫助教師了解學生的學習情況，及時地幫助學生查缺補漏。

在課程評價方面，在這種基于雨課堂的混合教學模式下，可以不必再像以往一樣“一考定終身”，而是可以采用多樣化、多階段的考核形式，比如根據(jù)課前預習的完成率、課中答題的參與率和正確率，課后作業(yè)的完成率與正確率等分別賦予相應的分值，還有最后卷面的考核成績，將以上各項成績按一定的百分比構成最終本課程的結業(yè)成績。這種多樣化多階段的考核方式有效地促進了學生的課前、課中和課后的學習，讓學生明白功夫在于平時的積累，而不是臨時抱佛腳，同時這種考核方式也更加公平地體現(xiàn)出一個學生的學習能力和水平。

二、對利用雨課堂進行教學的思考

在全國教育思想大討論的環(huán)境下，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式及其改變它的弊端是教師的首要任務。雨課堂的問世可以稱得上是一場及時雨。它將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信中，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁。它還科學地覆蓋了課前-課中-課后的教師教學和學生學習的每一個環(huán)節(jié)，為師生提供完整的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學的過程更加明了。

無論是哪種教學手段，線上線下、微課慕課還是翻轉課堂等，殊途同歸。在這個探索前進的過程中，不可能是一帆風順的，也沒有哪種教學方式是至臻至善的。比如筆者在我校留學生的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學中，采用了基于雨課堂的混合教學模式，有效地提高了該課程的有趣度和學生的課堂參與度，但在實施過程中，有些地方也是難以把控的，比如課前的預習，參與性預習和真正有效的預習在上課時的效果是完全不一樣的。課前預習的推送，教師雖精心準備，但是學生的反應不一，有的認為老師負責任，所發(fā)的內容正是所需要的，而有的學生則認為此舉占用了他們的課余時間，還要在課程總評成績中占分數(shù)，實在多此一舉。這些意見在對教師的考核評價中有所體現(xiàn)。還有，目前的雨課堂界面是中文的，在給留學生授課時需要翻譯，如果能有直接的英文版本就更加完美了。