豐萍

摘 要：英語是高等教育重要學(xué)科之一，屬于高校人文教育內(nèi)容，有著明顯的人文性以及工具性特征，會對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)形成直接影響。為達(dá)到理想化大學(xué)英語教學(xué)模式，大學(xué)一直在對英語課程教學(xué)進(jìn)行著改革與優(yōu)化，在此背景下混合教學(xué)模式開始在英語課程教學(xué)中得到使用。本文將以混合教學(xué)模式應(yīng)用要求分析為切入點(diǎn)，對該教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)展開深度分析。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用要求 教學(xué)考核 混合教學(xué)模式 大學(xué)英語

在英語教學(xué)中實(shí)施混合教學(xué)模式，可在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動性的同時，將教師所具有的主導(dǎo)作用在教學(xué)實(shí)踐活動中充分體現(xiàn)出來，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的有效傳承，同時還可將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢合理利用起來，可以將課堂教學(xué)與教學(xué)技術(shù)有機(jī)融合在一起，應(yīng)用價值較高。為達(dá)到最優(yōu)化應(yīng)用效果，在正式對該教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用之前，需要先對混合教學(xué)模式應(yīng)用要求展開探究。

一、混合教學(xué)模式應(yīng)用要求

1.注重傳統(tǒng)教學(xué)

雖然在新環(huán)境中，部分傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不再適用，但卻不能完全對其進(jìn)行否定，需要在做好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)與應(yīng)用的同時，注重傳統(tǒng)教學(xué)模式精華提取與傳承，要利用課堂有限時間，做好知識點(diǎn)歸納總結(jié)與比較分析，要按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，展開共性問題分析以及教學(xué)規(guī)劃調(diào)整，要通過科學(xué)化手段，保障課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.發(fā)揮引導(dǎo)作用

在對混合式教學(xué)模式進(jìn)行使用時，老師需要重點(diǎn)關(guān)注面授前以及面授后兩個階段的教學(xué)，要充分利用自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及鞏固復(fù)習(xí)。老師需要明確，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以實(shí)用性、使用性教學(xué)原則為主，要改變以往應(yīng)試教學(xué)模式，做好能力部分訓(xùn)練，以達(dá)到不斷強(qiáng)化學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

3.保證學(xué)習(xí)意愿

保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，是提高課程教學(xué)效果，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。在使用混合式教學(xué)模式時，老師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)，應(yīng)通過多樣化教學(xué)手段以及教學(xué)活動，對學(xué)生形成有效吸引，以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性以及積極性的同時，高質(zhì)量完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化英語課程教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語混合教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

1.面授前階段

在面授前階段，學(xué)生學(xué)習(xí)多以自主預(yù)習(xí)為主。老師會通過在線學(xué)習(xí)平臺，將課程預(yù)習(xí)任務(wù)在線下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在收到任務(wù)后，一方面會結(jié)合平臺內(nèi)相應(yīng)知識點(diǎn)，對本課所學(xué)展開初步閱讀與分析，做好學(xué)習(xí)重難點(diǎn)規(guī)劃，以為課程學(xué)習(xí)做好鋪墊;另一方面會與其他同學(xué)共同進(jìn)行合作，在微信群或QQ群等社交平臺中，就課程學(xué)習(xí)展開討論與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，這樣不僅可以利用互助模式，及時消除學(xué)生學(xué)習(xí)短板，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步，同時還可讓學(xué)生真正體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與意義，更加便于學(xué)生養(yǎng)成良好的合作思維以及合作習(xí)慣，會對其日后工作與學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。此外，老師也要在線對學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開監(jiān)測，并要主動參與到學(xué)生討論之中，以對學(xué)生形成有效引導(dǎo)與指導(dǎo)。

2.面授階段

在教學(xué)實(shí)施階段，老師可運(yùn)用多媒體資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展開模擬英語語言環(huán)境營造，可通過現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的方式，利用新穎、高效的教學(xué)手段對學(xué)生展開教學(xué)。

在具體進(jìn)行教學(xué)過程中，老師首先要按照教學(xué)前備課結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對本課教學(xué)目標(biāo)以及主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定，可通過對具體案例的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對知識要點(diǎn)展開學(xué)習(xí);其次需要按照學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)，及時展開教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，可通過任務(wù)驅(qū)動、微課以及情景教學(xué)等手段，打造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生可以被豐富多彩的教學(xué)活動所吸引，能夠積極主動投入到課程學(xué)習(xí)之中，積極展開學(xué)習(xí)討論以及學(xué)習(xí)問題探索、分析，進(jìn)而高質(zhì)量完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo);最后老師要加強(qiáng)師生之間的有效交流，鼓勵學(xué)生主動提出問題、解決問題，以對其問題處理能力形成有效鍛煉，做好學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)[2]。

3.面授后階段

在基本課程教學(xué)任務(wù)完成之后，老師還需再次對學(xué)生所學(xué)進(jìn)行鞏固與檢查，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，展開針對性強(qiáng)化訓(xùn)練。老師可借助觀看視頻寫心得、組織學(xué)生表演英語話劇以及進(jìn)行演講比賽等手段，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果直觀展示出來，以便在做好課后訓(xùn)練與教學(xué)的同時，利用各種教學(xué)活動對學(xué)生英語讀寫譯、視聽說能力展開全面性培養(yǎng)。

4.評價、考核階段

教學(xué)評價與教學(xué)考核是課程教學(xué)重要手段，良好、精準(zhǔn)的教學(xué)考核與教學(xué)評價是保證課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。在混合式教學(xué)模式中，大學(xué)英語教學(xué)考核主要分為終結(jié)性考核以及形成性考核兩種[3]。強(qiáng)調(diào)在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估時，需要將學(xué)生日常所學(xué)與表現(xiàn)也考慮到其中，不僅要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化課程學(xué)習(xí)測試、問題反饋以及互動討論等行為進(jìn)行分析，同時還要將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、上課認(rèn)真程度等考慮到其中，要對學(xué)生展開更加全面、公平的評價。在進(jìn)行終結(jié)性考核時，需要將終結(jié)考試、階段性測試等結(jié)果考慮到其中，應(yīng)在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，對其成績進(jìn)行適當(dāng)公開，并幫助其分析失分原因與學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生及時做好學(xué)習(xí)規(guī)劃調(diào)整，進(jìn)而形成良性循環(huán)。此外在進(jìn)行教學(xué)評價時，也要遵照多主體原則，通過師生互評、生生互評以及學(xué)生自評等方式，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)展開多層次分析，以為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供更加中肯的評價數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與英語綜合能力發(fā)展。

結(jié)語

混合式教學(xué)手段種類較多，使用并沒有過多的限制，在具體進(jìn)行教學(xué)時，老師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課程教學(xué)具體內(nèi)容等，靈活對任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)以及傳統(tǒng)知識傳授等手段展開合理搭配與使用，以在良好的語言氛圍中對學(xué)生展開科學(xué)的英語訓(xùn)練，確保學(xué)生英語語言綜合素養(yǎng)可以得到切實(shí)提升，進(jìn)而為社會培養(yǎng)出更多英語能力過硬的復(fù)合型人才，確保在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境中，大學(xué)生可以在畢業(yè)后迅速融入社會之中，為社會發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]石小燕.混合教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的角色定位分析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（01）：30-32.

[2]郭晶，程榮，王琳琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下混合式大學(xué)英語新教學(xué)模式研討[J].校園英語，2019（2）.

[3]蔣彤彤，陳琳琳.基于混合式學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語一體化教學(xué)模式研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2018，v.28;No.218（04）：109-111+118.