張媛

摘 要：學(xué)習(xí)動機指的是引發(fā)與維持個體的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定目標(biāo)的動力傾向，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性有重要作用。本文主要討論高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機影響因素及其激發(fā)對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職高專學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機

引言

英語是新時代應(yīng)用型人才的必備能力，也是職業(yè)教育課程的重要組分。在教學(xué)改革的背景下，高職高專院校作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地之一，對英語教學(xué)改革予以了高度重視，強調(diào)英語教育要重點突出其應(yīng)用性。然而，從當(dāng)前教學(xué)改革情況來看，學(xué)生的英語能力并未得到有效提高，大多學(xué)生英語基礎(chǔ)依然薄弱，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課總是缺席，或者聊天玩手機。筆者認為，其主要原因在于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰竭?，F(xiàn)對高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機影響因素進行分析，并提出幾點激發(fā)對策，希望對高職高專院校英語教學(xué)改革提供理論幫助。

一、高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機影響因素

1.學(xué)習(xí)認知

學(xué)習(xí)認知屬于內(nèi)在因素，認知不明或者認知存在誤區(qū)都會造成學(xué)習(xí)動機衰竭。認知不明具體表現(xiàn)為不知道英語學(xué)習(xí)的重要性，漫無目的地學(xué)習(xí)，別人做什么就跟著做什么，教師讓做什么就做什么，考試來臨時才開始突擊學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)被動性強。認知存在誤區(qū)主要表現(xiàn)為否定了英語的應(yīng)用性，認為以后的工作交流中并不會用到英語，學(xué)不學(xué)無所謂，整體學(xué)習(xí)隨意性強。

2.自我認知

自我認知也屬于內(nèi)在因素，否定自我會造成學(xué)習(xí)動機衰竭。否定自我主要表現(xiàn)在兩個方面，一是對自己迎接困難能力的否定，比如面對A、B級考試沒有通過的困難產(chǎn)生自卑心理，主觀上選擇放棄，不再參與重考;二是對自身學(xué)習(xí)能力的否定，比如認為自己本身就不是學(xué)習(xí)的料，即使花費時間學(xué)英語，也是浪費時間。

3.教師授課方式

教師側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識的輸出以及英語文本的解讀，而不考慮學(xué)生的興趣特點，不重視在語言與非語言方面與學(xué)生的互動，使課堂氛圍變得枯燥無味，在此情況下，學(xué)生缺少語言應(yīng)用的機會，自然而然就降低了對英語學(xué)習(xí)的興趣，也就難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境也屬于外在因素，缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍不濃會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機衰竭。高職高專院校雖然對英語教學(xué)改革予以了高度重視，在實際管理中仍舊以技術(shù)性課程改革為主，關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的提升，而并不重視英語實踐活動的開展，教師也忽略了學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)。在此影響下，學(xué)生專注于考各種職業(yè)技能證書，很少主動將課內(nèi)的英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，由此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機日漸衰竭[1]。

二、高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)對策

1.實施情感教育

從某種角度來看，英語教學(xué)的過程就是師生情感互動的過程。對學(xué)生實施情感教育，不僅能夠加強師生的情感互動，也能夠建立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)以及自我能力的正確認知。情感教育的實質(zhì)在于對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，核心在于寓教于樂，當(dāng)學(xué)生處于輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中時，其心理發(fā)展表現(xiàn)出積極性，他們就會轉(zhuǎn)變自我認知，從而形成學(xué)習(xí)動機。因此，教師應(yīng)當(dāng)實施情感教育，以緩解學(xué)生的消極心理情緒。例如，很多學(xué)生受國外電影、電視劇影響，對科幻比較感興趣，教師就可以讓學(xué)生課前收集與科幻有關(guān)的資料，如UFO、Alien等，鼓勵學(xué)生在課堂上用英語分享他們的成果，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，之后，教師因勢利導(dǎo)，導(dǎo)入科技發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考“我們現(xiàn)在的生活在古人看來就如同天方夜譚，那么，我們以后的生活會是怎樣的呢？”同時滲透“Nothing is unachievable.”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)“師講生聽”的教學(xué)方式難以滿足當(dāng)前的英語教學(xué)需求，更不能建立學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而學(xué)習(xí)動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，為了讓學(xué)生對英語產(chǎn)生需要，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。例如，大多學(xué)生都喜歡玩電子游戲，而很多游戲的提示語都是英語，教師可以利用學(xué)生愛好游戲的原有動機，通過必須掌握英語知識才能完成的游戲活動將游戲動機轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，如構(gòu)建游戲背景，給學(xué)生以英文提示，從而使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)需要。再如，當(dāng)前學(xué)生不僅慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日，也會慶祝西方節(jié)日，如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、愚人節(jié)、情人節(jié)等，教師可以利用學(xué)生慶祝節(jié)日的原有動機，通過開展節(jié)日主題活動，結(jié)合歷屆AB級考試中有關(guān)節(jié)日的翻譯題目，將慶祝節(jié)日的動機轉(zhuǎn)移到中西方節(jié)日的學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)需要。

3.恰當(dāng)評估激勵

對于教師而言，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就要給學(xué)生傳遞積極的期望，通過恰當(dāng)?shù)脑u價鼓勵強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。例如，在AB級考試前一階段，教師向?qū)W生表示“我希望你們在接下來的考試中取得優(yōu)異的成績”，并根據(jù)學(xué)生的英語層次向其推薦科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與考前閱讀、寫作訓(xùn)練方法，給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，同時，在課堂上對學(xué)生的回答與表現(xiàn)給予積極評價，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，長期堅持下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會得到增強，自然而然就產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)動機[2]。

4.開展課外活動

環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響作用不言而喻，好的學(xué)習(xí)環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，促進學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于教師而言，不僅要在課堂創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，也要關(guān)注學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)，通過開展課外活動拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，營造濃厚的課外學(xué)習(xí)氛圍。例如，借助學(xué)校英語角這一平臺，開展影視作品評價活動，學(xué)生用英語概述自己喜歡的電影、電視劇、綜藝節(jié)目、紀(jì)錄片，并向其他同學(xué)推薦優(yōu)秀作品，闡述自己推薦的理由。在此過程中，學(xué)生不僅能鍛煉英語能力，也能獲得更多朋友，并通過英語交流產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機[3]。

結(jié)語

綜上所述，高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機影響因素主要包括學(xué)習(xí)認知、自我認知、教師授課能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握這些因素，實施情感教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u估激勵，并通過開展課外活動創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機[4]。

參考文獻

[1]徐國琴，章福彬.高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動機影響因素及對策研究[J].繼續(xù)教育研究，2011（5）.

[2]崔梅.談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[J].考試周刊，2018（61）.

[3]王化娟.淺談中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)[J].都市家教月刊，2017（10）：12-13.

[4]劉夢龍.高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查及分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（18）.