趙輝

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教育教學(xué)不論是在思想觀念上、教學(xué)手段、教學(xué)模式都發(fā)生了很大的變化，進(jìn)入了教學(xué)改革創(chuàng)新階段。高中階段是學(xué)生的重要階段，關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展，在新時(shí)期，高中也面臨著改革創(chuàng)新，本文章就對高中教學(xué)進(jìn)行了分析，以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析存在的低效現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué) 基礎(chǔ) 策略

引言

高中是九年義務(wù)教育結(jié)束之后更高等的教育機(jī)構(gòu)，高中的課程設(shè)計(jì)主要是文化課程和素質(zhì)教育課程。高中不論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)，都有一個(gè)共同的目標(biāo)木就是為了高考。但是也因?yàn)樘^重視高考，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的目的發(fā)生了偏離，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了問題，學(xué)生的而學(xué)習(xí)方向也發(fā)生了改變，完全是違背了教育的根本要求[1]。

一、高中教學(xué)基礎(chǔ)

主要從幾個(gè)理論來分析其教學(xué)基礎(chǔ)：一是行為主義學(xué)習(xí)和教學(xué)論行為主義，這一理論認(rèn)為知識、技能的過程是在外部刺激和個(gè)體反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)結(jié)果。教學(xué)的目的就是提供特定的刺激或者強(qiáng)化，引起學(xué)生特定的反應(yīng)。重視教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的情景。二是認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生在外部的環(huán)境控制下，被動(dòng)的學(xué)習(xí)一些固定的零碎知識，學(xué)習(xí)是個(gè)體對事物認(rèn)識、辨別以及理解從而獲得新知識。強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體已有的知識以及組織在學(xué)習(xí)過程中起的主要作用，主張學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自己在學(xué)習(xí)情境中探索知識。三是人本主義學(xué)習(xí)和教學(xué)論，還理論重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，從學(xué)生的發(fā)展，實(shí)際需求各方面來進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生的潛能得到激發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性以及自主性。主張學(xué)生身心的全面發(fā)展。四是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)和教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)的是知識的主觀性，知識是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的結(jié)構(gòu)，其要求支持學(xué)生以活動(dòng)來解決實(shí)際的問題，支持學(xué)生對問題主動(dòng)解決意識，提倡組織發(fā)現(xiàn)解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中的創(chuàng)新[2]。

二、高中教學(xué)的建議

1.高中教學(xué)的現(xiàn)狀

探索高中教學(xué)現(xiàn)狀，主要是以高中數(shù)學(xué)為例，高中數(shù)學(xué)是高中的學(xué)習(xí)課程，同時(shí)也是比較抽象，理論性比較強(qiáng)的課程，相比較初中，其內(nèi)容更加的復(fù)雜，知識量也增多了，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)成了教學(xué)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)餓了低效的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的成績得不到提高，低效現(xiàn)象主要體現(xiàn)于[3]：

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)不明確，不清晰，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，需要明確教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這一目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，布置教學(xué)任務(wù)，最后的目的就是完成教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，照著教材的內(nèi)容給學(xué)生講，教師并沒有熟悉教材，自己根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)制作課件，指示學(xué)生的學(xué)習(xí)也就沒有目標(biāo)的進(jìn)行，不利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識礦建。

教學(xué)方式落后，與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和需求不相符，雖然隨著教學(xué)改革的深入，一些新的教學(xué)方法被提出和應(yīng)用，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中，還是存在單一落后的現(xiàn)象，不能完全地改變傳統(tǒng)模式的束縛，不能采用合適的教學(xué)方式，降低了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而形式化的教學(xué)，毫無新意，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。

忽視了教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也是利用數(shù)學(xué)的知識來解決生活中的問題，但是在實(shí)際的教學(xué)中，更多的是講解理論知識，一些數(shù)學(xué)函數(shù)的概念比較抽象化，學(xué)生理解起來比較困難，卻往往是采取的死記的方式，卻沒有進(jìn)行理解記憶。

2.高中教學(xué)的建議

根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的具體問題，根據(jù)教學(xué)的基礎(chǔ)理論實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)：全人性，重視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和需求，關(guān)注學(xué)生的知識技能的發(fā)展;發(fā)展性，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)對教學(xué)進(jìn)行一個(gè)調(diào)整更新;主體性，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體性;以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的地位，教要為學(xué)服務(wù)，所有教的行為都是要以學(xué)生的學(xué)為主要的目的。

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的整合，尊重學(xué)生的發(fā)展，建立相互平等、相互尊重的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。采用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)三種不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)三種方式的結(jié)合。

采用先進(jìn)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的整合，比如目前使用比較廣泛的情景教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)手段的整合創(chuàng)新，并結(jié)合信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化和改革。

最后是提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，老師要掌握新的教學(xué)方式和教學(xué)理念之外，還要具備專業(yè)的教學(xué)能力，加強(qiáng)對于老師監(jiān)督管理，從老師的教學(xué)計(jì)劃、課件以及教學(xué)方案到最后的教學(xué)考核評價(jià)。把這些內(nèi)容納入老師考核中，促使老師不斷地提升自我。

結(jié)語

文章對高中教學(xué)基礎(chǔ)和策略的探究，首先是提出了高中教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)，然后分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的低效現(xiàn)象，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了針對低效現(xiàn)象的具體措施，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]任自友.高中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的誤區(qū)及對策探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（03）：157.

[2]劉月霞.普通高中課程改革40年（下）[J].人民教育，2018（24）：32-36.

[3]龐維國.高中教學(xué)的基礎(chǔ)與策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（20）：13-16+21.