馮倩如

摘 要：教學(xué)單元是初中語(yǔ)文的綜合教學(xué)單位，通過(guò)把分散的教育主題集中在一起，把練習(xí)點(diǎn)和各個(gè)單元主題內(nèi)容貫串在一起，這樣便形成了一個(gè)訓(xùn)練體系的內(nèi)容。通過(guò)單元的編排把語(yǔ)文這門(mén)科目歸納出科學(xué)的教學(xué)順序，并從中表現(xiàn)出學(xué)科自身特點(diǎn)，教師便可通過(guò)不同單元組織進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，仍有部分語(yǔ)文教師還是會(huì)存在對(duì)單元整合教學(xué)意識(shí)較弱的情況，其根本原因在于沒(méi)有注重于單元教學(xué)整體性，導(dǎo)致課程與課程之間出現(xiàn)聯(lián)系不夠緊密的情況，如果不能將各個(gè)單元之間的聯(lián)系組合，學(xué)生就很難從單元整合的教學(xué)中得以發(fā)展，而課堂的教學(xué)目標(biāo)更是難以實(shí)現(xiàn)。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)開(kāi)展之前首先需要對(duì)教材的編排意圖以及學(xué)生的客觀需求進(jìn)行明確，在備課過(guò)程中將單元整合重視，對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合，把單元整合的整體教學(xué)模式變得生動(dòng)而有活力。本文即對(duì)初中語(yǔ)文單元整合的教學(xué)策略進(jìn)行淺要探析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 單元整合 教學(xué)策略

一、確定授課教材編寫(xiě)原理，建立靈活單元的整體性教學(xué)方式

初中語(yǔ)文的教學(xué)單元是一個(gè)綜合的教學(xué)單位，因此每個(gè)單元與單元之間的聯(lián)系具有相對(duì)集中的側(cè)重教育點(diǎn)為主題或訓(xùn)練，不同之間的單元側(cè)重點(diǎn)和訓(xùn)練之間相互連接起來(lái)，這就形成了初中語(yǔ)文以單元為基礎(chǔ)的教材的整體訓(xùn)練的系統(tǒng)?？梢哉f(shuō)，通過(guò)單元的方式來(lái)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的編排，這能讓初中語(yǔ)文的教學(xué)方式表現(xiàn)出自身的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)科學(xué)性，因?yàn)槊總€(gè)單元之間不同的文章之間是通過(guò)對(duì)于字詞句篇這樣的合集，這呈現(xiàn)出語(yǔ)文課文是按照橫向序列進(jìn)行編排的，課文與課文之間、單元與單元之間又展現(xiàn)出了語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的縱向性的授課學(xué)習(xí)。通過(guò)從橫向到縱向、單元與單元之間的相互聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有很多的初中語(yǔ)文教師單元意識(shí)不強(qiáng)，在備課的過(guò)程中也是死扣于每篇課文，忽視了語(yǔ)文課文單元之間的整體聯(lián)系，沒(méi)有將單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分成不同部分，進(jìn)而通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課文有科學(xué)的整體連接，這導(dǎo)致的就是課文與單元之間、課類與課類之間處于分離的狀態(tài);讓課文中的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力、教學(xué)的過(guò)程與方法、情感表達(dá)和價(jià)值觀的塑造無(wú)法達(dá)到全面協(xié)調(diào)性的發(fā)展，這也使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。因此這就需要初中語(yǔ)文教師在一開(kāi)始就確定授課教材中的編寫(xiě)的意圖，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式，在備課和授課的過(guò)程中，以單元為教學(xué)形式，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、教學(xué)方式的編排、教學(xué)資源的再整合這樣三位一體的方式，才能構(gòu)建出具有生命活力的以單元整體聯(lián)系的教學(xué)模式[1]。

二、通過(guò)對(duì)單元之間聯(lián)系安排，教師教讀引導(dǎo)學(xué)生自讀

教師在對(duì)于單元之間進(jìn)行備課時(shí)還需要對(duì)課程的目標(biāo)進(jìn)行鉆研，對(duì)于教材的內(nèi)容充分理解，在對(duì)于整體的單元和整體的內(nèi)容有明確的分析和把握之后，還需要做的就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生的自身情況，開(kāi)始以單元為教學(xué)方式的整體教學(xué)部署。教學(xué)方式的基本雛形建立在以教師的教讀引導(dǎo)學(xué)生的自讀，這樣教師的教讀對(duì)于學(xué)生的自讀有著能力上的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀書(shū)分析課本不再需要教師講授的教學(xué)目的。通過(guò)這樣的基本方式進(jìn)行單元式的教學(xué)，其中最根本的問(wèn)題就是需要解決好教讀和自讀之間的關(guān)系，最重要的關(guān)鍵性因素就在于教讀是否安排得當(dāng)。一個(gè)成功的教讀勢(shì)必會(huì)有以下兩點(diǎn)內(nèi)容[2]：

1.知道并讓學(xué)生掌握具有規(guī)律性的知識(shí)內(nèi)容

每個(gè)單元之間的各類文章有的是內(nèi)容之間不同，或者是文章之間的寫(xiě)法不同，但是總體說(shuō)來(lái)每個(gè)單元之間仍有相互聯(lián)系的共同特點(diǎn)。因此找到這個(gè)相互的共同點(diǎn)，就等于是發(fā)現(xiàn)了這一類的教學(xué)失誤本質(zhì)具有規(guī)律性的知識(shí)。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不斷的通讀讀熟、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)思考、掌握知識(shí)中具有規(guī)律性的本質(zhì)，這樣學(xué)生就能較好地開(kāi)展自主性的學(xué)習(xí)下一篇課文。

2.“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

教讀課并不是全部由教師來(lái)講授知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)教師的講授。在教讀過(guò)程之中，要提出明確的自學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中自讀課文，讓學(xué)生懂得使用學(xué)習(xí)工具書(shū)和查閱相關(guān)的課程資源，讓“聽(tīng)、看、想、記”“手、腦、眼、耳”并用起來(lái)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到問(wèn)答，讓課堂的自主、相互協(xié)作、思考的習(xí)慣成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，通過(guò)延伸閱讀給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

教師整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)每篇課文的時(shí)候都需要遺留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。即使是在每個(gè)單元總結(jié)完之后，也依然是需要鼓勵(lì)學(xué)生懂得對(duì)于本單元內(nèi)所存在的問(wèn)題再次進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能做到單元之間的“日清日結(jié)”。每學(xué)完一篇課文或者是一個(gè)單元，為了進(jìn)一步拓展延伸學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還要通過(guò)不斷地培養(yǎng)練習(xí)，但是在練習(xí)加印象的過(guò)程中需要做到效率，不能只是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，教師要對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精選，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。除此之外學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元的課程內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有所消化升華學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生自身的學(xué)習(xí)閱讀理解能力，因此在課堂的教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些自由的閱讀課程，例如在閱讀課堂上學(xué)生可以通過(guò)摘抄或是對(duì)于課文內(nèi)容的體會(huì)。在本堂閱讀課程的最后10分鐘左右，可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于本堂閱讀課程閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行談?wù)摚ㄟ^(guò)本堂課的閱讀課程有什么收獲，對(duì)于本次閱讀課程中表現(xiàn)較好的學(xué)生可以發(fā)揮榜樣的作用，讓閱讀能力稍弱的學(xué)生做示范的作用，讓更多的學(xué)生懂得和感受到閱讀所帶來(lái)的無(wú)窮魅力[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)集中在一起，讓教學(xué)變得更加清晰明了，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”變得更融洽，不僅提升了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效的得到提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力都非常有利，進(jìn)一步地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓教育均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]方龍?jiān)?重建語(yǔ)文教學(xué)的思維方式——張寰宇老師的初中語(yǔ)文單元整合化教學(xué)探索[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2017，0（4）：41-42.

[2]張寰宇.在整合中建構(gòu)語(yǔ)文于整體中改變教學(xué)——初中語(yǔ)文單元整合化教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2017，0（4）：43-47.

[3]張麗霞.小學(xué)語(yǔ)文“單元整組教學(xué)”的實(shí)踐思考[J].甘肅教育，2017，0（9）：95-95.