孫健智
摘 要:在教育現(xiàn)代化的發(fā)展形勢下,整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué),構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式已經(jīng)成為主流。本文簡單闡述了信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合原則,重點討論了信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的有效整合措施,以供諸位參考。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 初中英語 課堂教學(xué) 有效融合
為了提高教學(xué)效率與質(zhì)量,改革創(chuàng)新教學(xué)模式,信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。從當(dāng)前初中英語教學(xué)情況來看,雖然不少教師都應(yīng)用了信息技術(shù)開展教學(xué),但也只局限于用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示課件,并未充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢,而教學(xué)效率與質(zhì)量也沒有得到有效提升。因此,整合信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)勢在必行。
一、信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的整合原則
1.輔助性
遵循輔助性原則,就是要認(rèn)識到信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用,而不能將信息技術(shù)的應(yīng)用當(dāng)作是教學(xué)的全部內(nèi)容。對于初中英語課堂教學(xué)來說,倘若只注重信息技術(shù)的應(yīng)用,而忽略了學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)與掌握,以及與學(xué)生的互動交流,那么學(xué)生很難融入課堂當(dāng)中,這就有些本末倒置了。
2.主體性
遵循主體性原則,就是要以學(xué)生為中心,從學(xué)生的知識、能力、思想、興趣愛好等出發(fā),借助信息技術(shù)對教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)方式方法進(jìn)行調(diào)整,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“粉筆+黑板”灌輸理論的教學(xué)方式,將學(xué)生從課堂教學(xué)的受動者轉(zhuǎn)化為主動者,以凸顯學(xué)生的課堂主體地位,確保學(xué)生全程參與教學(xué)。
3.趣味性
遵循趣味性原則,就是要在信息技術(shù)的輔助下開展游戲、競賽、故事會、情景表演、角色扮演、詩歌朗誦等多元化教學(xué)活動,為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
4.學(xué)科性
遵循學(xué)科性原則,就是要在信息技術(shù)支持下的每個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出英語新異性、應(yīng)用性、人文性的學(xué)科特色,著重強(qiáng)調(diào)英語的發(fā)音、語調(diào)、語法、詞匯、表達(dá)方式,以及英語的實際應(yīng)用,還有英語中所包含的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、文化、社會生活等人文內(nèi)涵。
二、信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的有效整合措施
1.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺,提高備課授課有效性
網(wǎng)絡(luò)教育平臺的顯著特點就是支持教師備課授課,提供學(xué)生作業(yè)在線布置與批改、學(xué)習(xí)效果測試、問題在線解答、教學(xué)資源在線查找、同步導(dǎo)學(xué)與輔學(xué)、學(xué)科教研等多種功能。對于初中英語教師來說,在備課授課的過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺,能夠提高備課授課的有效性,促進(jìn)信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的有效整合。筆者在《Can you play the guitar?》備課中,通過優(yōu)教通平臺中的資料篩選及教材欄目確定好自己需要的課程,平臺就把筆者需要的教案、課件、素材、習(xí)題等各種資源推薦給了筆者,大大地減少了筆者尋找教學(xué)資源的時間。而且,優(yōu)教通平臺上的同步導(dǎo)學(xué)欄目下設(shè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)及拓展延伸三個子欄目,筆者可以通過此欄目編輯導(dǎo)學(xué)案,并借助發(fā)送導(dǎo)學(xué)案功能將其發(fā)給學(xué)生,達(dá)到與學(xué)生互動的效果。另外,優(yōu)教通平臺已經(jīng)有錄入好的作業(yè),筆者可以根據(jù)實際教學(xué)需要篩選、編輯并布置作業(yè),還能夠利用批改作業(yè)功能在線批改學(xué)生已經(jīng)提交的作業(yè),利用作業(yè)統(tǒng)計功能了解學(xué)生的錯誤率及作業(yè)完成情況。在運用了優(yōu)教通平臺之后,筆者的備課授課效果得到了顯著提升[1]。
2.引入交互式電子白板,加強(qiáng)師生互動交流
與傳統(tǒng)黑板及電教平臺相比,交互式電子白板支持隨意書寫、畫圖、批注重點,提供電子課件的使用及編輯功能、教學(xué)過程錄像功能、教學(xué)效果即時反饋功能以及多樣化多媒體工具,兼顧黑板的互動性與電教平臺的豐富性,彌補(bǔ)了黑板的單調(diào)性和電教平臺的單向性。在初中英語教學(xué)中引入交互式電子白板,可加強(qiáng)師生間的互動交流,同時,提高課堂趣味性。例如,筆者所在學(xué)校引入了希沃電子白板,筆者在《Where did you go on vacation?》的教學(xué)中,用電子白板向?qū)W生展示了“在度假”“去爬山”“待在家里”“參觀博物館”“我參加了夏令營”“假期你去了哪里?我去爬山了”等英譯漢題目,邀請了幾名學(xué)生在白板上寫出對應(yīng)英語。之后,又出示了“—Where did you go on vacation?—I went to the mountains”等語句,在各小組選擇了幾名學(xué)生,讓他們模仿這些語句在白板上一人一句進(jìn)行接龍游戲,看哪一組寫的又快又準(zhǔn)確。同時,筆者又給了學(xué)生語言性的提示。在此過程中,筆者與學(xué)生進(jìn)行了有效的互動交流,而學(xué)生也基本參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。
3.創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是信息技術(shù)的重要應(yīng)用之一,它能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,從而提高學(xué)生的課堂融入度。但從目前初中英語教學(xué)情況來看,大多教師在創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的過程中,過分重視情境的效果,忽略了教學(xué)重點及情境的延續(xù),從而影響了課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為,教師在運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情境時,應(yīng)當(dāng)充分考慮情境的真實性、針對性及延續(xù)性,盡量使多媒體情境接近學(xué)生的真實生活,與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng),且貫穿于整個教學(xué)過程中。比如說,筆者在《Whats the matter?》的教學(xué)中,先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了外國人看病的視頻片段,建立學(xué)生對看病用語的初步認(rèn)識,再給學(xué)生展示了一些生病的人的圖片,提出問題:“Whats the matter?”由于學(xué)生不清楚如何用英語表達(dá)生某種病,所以對筆者接下來的講解較為關(guān)注。筆者順勢向?qū)W生播放了教材文本的音頻,并讓學(xué)生進(jìn)行跟讀,同時對學(xué)生進(jìn)行了講解。之后,筆者又向?qū)W生展示了一些看病情境,要求學(xué)生以情境表演的形式對其進(jìn)行了還原,一些學(xué)生雖然羞于表達(dá),但是在其他同學(xué)的感染下也參與到了情境表演中。
結(jié)語
綜上所述,在初中英語教學(xué)中,要實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合,教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,提高備課授課有效性;引入交互式電子白板,加強(qiáng)師生互動交流;創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,從而將信息技術(shù)融入英語教學(xué)的每個過程中。
參考文獻(xiàn)
[1]馬振乾.信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的有效整合探究[J].信息記錄材料,2018,19(03):167-168.
[2]張東霞.信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的有效整合[J].信息記錄材料,2018,19(05):158-159.