姜布春

摘 要：主要研究大數(shù)據(jù)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新途徑，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義和現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，對大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新途徑進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 小學(xué)語文 閱讀

大數(shù)據(jù)背景下，小學(xué)語文閱讀需要充分利用大數(shù)據(jù)提供的更加豐富的閱讀素材，靈活運用各種更加富有表現(xiàn)力的教學(xué)方法，才能夠在閱讀教學(xué)中，同時達(dá)成知識教學(xué)、素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升的多元教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)

1.閱讀和小學(xué)語文閱讀教學(xué)

閱讀是通過對文本的閱讀和理解來獲取信息的一種途徑，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和閱讀文本之間信息溝通與交流的過程，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最為典型和基礎(chǔ)的組織形式。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言能力的關(guān)鍵，學(xué)生能夠在自主閱讀以及課堂的閱讀教學(xué)活動中獲取豐富的知識，在豐富自身語言積累的同時，也收獲了更多的情感體驗，而且閱讀本身是一個熟能生巧的活動，大量的閱讀也是學(xué)生鍛煉和提升自身閱讀能力的過程。但是現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)卻存在著一些問題，不能充分利用大數(shù)據(jù)時代更加豐富的閱讀教學(xué)資源，教學(xué)方法和理念落后，不利于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升[2]。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師占據(jù)主動

新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，教師不僅要在語文教學(xué)中完成知識和能力的培養(yǎng)目標(biāo)，還需要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這種情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中更加重視對學(xué)生閱讀能力、理解能力、語文素養(yǎng)、語言表達(dá)能力和感性思維能力的培養(yǎng)，但是在教學(xué)實際中，一些教師在閱讀教學(xué)課堂上，仍然存在著過度重視知識教育，忽視了學(xué)生自主學(xué)生的情況，把大部分課堂教學(xué)的時間都用于了知識傳授，留給學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的時間和空間十分有限，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

（2）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不高

現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在著學(xué)生對閱讀學(xué)生興趣不高的情況，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生對閱讀的參與度不高，缺乏閱讀興趣，無論是在課上的閱讀教學(xué)還是在課后的課外閱讀中，都出現(xiàn)了走馬觀花一帶而過的情況，看過之后就拋在了腦后，缺乏關(guān)于閱讀文本的深層次思考，缺少情感上的共鳴和對閱讀文本語言知識、寫作技巧的學(xué)習(xí)與總結(jié)，閱讀缺少必要的收獲，實效性不大。出現(xiàn)這種情況，和教師缺乏有效的引導(dǎo)有直接關(guān)系，教師在課堂的閱讀教學(xué)中，不應(yīng)該“散養(yǎng)”地讓孩子們漫無目的的進(jìn)行閱讀，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章重點，懂得總結(jié)，學(xué)習(xí)科學(xué)高效的閱讀方法，便于學(xué)生更省力的把握全文內(nèi)容，減輕學(xué)生的閱讀壓力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新途徑

1.教學(xué)資源的創(chuàng)新性開發(fā)利用

大數(shù)據(jù)背景下，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，能夠接觸到更多更豐富的閱讀資源，教師需要充分利用來自網(wǎng)絡(luò)等其他大數(shù)據(jù)渠道的閱讀教學(xué)資源，進(jìn)行合理的開發(fā)和重組，給學(xué)生提供更加豐富、生動的教學(xué)資源，從而作為課堂閱讀教學(xué)的補充，有助于加深學(xué)生對課堂閱讀教學(xué)知識的理解和記憶。例如人教版小學(xué)語文四年級上冊選讀課文第5課《迷人的張家界》的閱讀教學(xué)中，教師除了要同學(xué)們在課堂上閱讀并學(xué)習(xí)這片課文，掌握這片課文描寫景物的技巧和手法，還應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生整理更多關(guān)于張家界的寫景文章，讓學(xué)生對不同文章的寫作手法進(jìn)行比對，通過比較分析來更好地掌握寫景文章的寫作技巧[4]。

2.課堂組織形式創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)背景下，教師需要對閱讀教學(xué)的課堂組織形式進(jìn)行積極創(chuàng)新，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中的主體地位，充分利用來自大數(shù)據(jù)的豐富閱讀教學(xué)資源和更加富有表現(xiàn)力的課堂教學(xué)技巧，大膽開展閱讀課堂教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。例如在人教版小學(xué)語文五年級下冊第3課《白楊》的課堂教學(xué)中，教師為了加深學(xué)生對于課文內(nèi)涵的理解，可以在組織學(xué)生自行閱讀全文之前，首先拋出一個問題：“白楊代指了什么？”讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行課文閱讀，然后組織開展組內(nèi)討論和輪流講解，讓每一位學(xué)生都能夠自由的表達(dá)自己的看法，并和小組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流，相互交換意見，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的同時，鍛煉自己的語言組織能力和溝通交流能力[5]。

3.閱讀興趣的激發(fā)和閱讀氛圍的營造

新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重視，教師不僅僅要在課堂教學(xué)和課后的閱讀作業(yè)中傳遞知識，同時也要注意對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀氛圍的營造。例如人教版小學(xué)語文五年級下冊第21課《猴王出世》的閱讀教學(xué)中，教師為了更好地激發(fā)學(xué)生對明清小說的閱讀興趣，可以在課堂上給學(xué)生布置這樣的一個課后作業(yè)：“同學(xué)們，西游記的動畫片和電視劇里，你最喜歡的是哪一個片段？你能從小說中找到對應(yīng)的章節(jié)嗎？”小學(xué)生對《西游記》原文也許不熟悉，但是對電視劇和動畫片一定爛熟于心，因而愿意在課后完成這樣一個課后閱讀的作業(yè)，閱讀自己最喜歡的電視劇和動畫片片段對應(yīng)的章節(jié)，感受和電視劇、動畫片不一樣的，語言文字的魅力。

結(jié)語

綜上，現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著學(xué)生主體地位沒有得到進(jìn)一步發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，教師需要充分利用大數(shù)據(jù)帶來的便利，積極營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂組織形式，創(chuàng)新性的利用海量閱讀資源，積極推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]芮雯.基于讀者劇場，談?wù)撔W(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新之路[J].赤子（上中旬），2017.

[2]張慧霞.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的思考[J].都市家教：下半月，2017.

[3]應(yīng)留萬.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教育研究[J].成功：中下，2018.

[4]張瑩瑩.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略[J].中國校外教育，2018.

[5]翟云.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)措施[J].語文天地：小教版，2017.