宋一

摘 要：隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)文化一體化的趨勢越來越明朗，小學(xué)英語作為培養(yǎng)小學(xué)生英語知識，為小學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的重要課程。如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，促進(jìn)學(xué)生未來的成長與發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)英語教育的首要教學(xué)目標(biāo)。闡述在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的教學(xué)意義，并提出切實可行的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;跨文化交際意識;培養(yǎng)策略

英語作為國際通用的主要交流語言，是未來我國人才所必備的技能之一。而且，小學(xué)生作為祖國的未來花朵，是國家未來的領(lǐng)導(dǎo)者，社會未來的建設(shè)者。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)十分重要。

一、小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的教學(xué)意義

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，就是指小學(xué)英語教師通過多樣化的教學(xué)途徑，增強(qiáng)小學(xué)生對外國文化的認(rèn)識與理解，引導(dǎo)小學(xué)生提升自己在與外國人交際、溝通方面的能力和意識，從而促進(jìn)小學(xué)生英語綜合能力的提升。

想要培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際意識，小學(xué)英語教師就需要對現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)手法進(jìn)行創(chuàng)新完善。在教學(xué)中引入更先進(jìn)的教學(xué)理念、更新穎的教學(xué)手法。充分激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)元素的多樣化，是促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行改革發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的重要性，豐富教師的教學(xué)手法，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，保障小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。為學(xué)生的未來長久發(fā)展奠定一個良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識中存在的問題

首先，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式下的小學(xué)英語課程，在教學(xué)中更偏向本土化教學(xué)方式。教師總是喜歡將一些外國文化轉(zhuǎn)化為小學(xué)生可以理解學(xué)習(xí)的本國文化，因此失去了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的良好機(jī)會，也降低了小學(xué)生對外國文化的了解程度。

其次，小學(xué)英語教師在教學(xué)中運用的教學(xué)情境也沒有考慮到中西方文化的不同，例如學(xué)生進(jìn)行餐廳就餐的角色扮演時，教師沒有提醒學(xué)生外國有給小費的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容無法與外國文化相聯(lián)系，學(xué)生對外國文化的了解也就十分淺顯。

最后，中文與英文在表達(dá)和書寫順序上都存在很大的差別。就像時間的書寫，中文是2019年10月22日星期二，英文則是Tuesday，October 22，2019，許多教師只會教給學(xué)生英文的書寫順序，而不會解釋為什么要這樣寫，就會給學(xué)生造成疑惑，也不利于小學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。

三、小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的教學(xué)策略

1.樹立教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識

小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)樹立培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識的教學(xué)目標(biāo)，并從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)角度出發(fā)，完善教學(xué)方式，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，從而開展跨文化交際意識的培養(yǎng)教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“What time is it？”這一課時，小學(xué)英語教師可以請學(xué)生進(jìn)行角色扮演。小明問自己的好朋友莉莉：“What time is it？”莉莉回答說：“Its 3：15 p.m.”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英文中時間的簡單書寫和口語表達(dá)方式，使小學(xué)英語教學(xué)更貼近實際生活。也將外國文化融入課堂教學(xué)中，從而培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際意識。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方式過于注重學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和考試成績的提升，對小學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)起不到積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)英語教師就必須要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新完善，通過多樣化的教學(xué)手法來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而保障小學(xué)生跨文化交際意識培養(yǎng)教學(xué)的順利開展。

例如：在學(xué)習(xí)“A party”這一課時，小學(xué)英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生聚會的教學(xué)情景，請學(xué)生在“聚會”中進(jìn)行與同學(xué)交談、與教師交談，討論考試成績、假期游玩等內(nèi)容的角色扮演。在其中引導(dǎo)學(xué)生深入了解外國文化，像國外考試中會評出ABCDEF等多個等級，每個等級代表成績的多少，外國學(xué)生喜歡在假期去海邊玩、沖浪，等等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

3.拓展教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識

小學(xué)英語課堂的教學(xué)空間和教學(xué)時間都十分有限，對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)也有局限性，不利于教師的教學(xué)發(fā)揮。針對這種情況，小學(xué)英語教師可以在原有的教學(xué)方式上，進(jìn)行教學(xué)途徑多樣化的拓展。利用學(xué)生的碎片化時間，將外國文化的學(xué)習(xí)、理解，深入貫徹到小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去。

例如：在學(xué)習(xí)“At Christmas”這一課時，小學(xué)英語教師可以請學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行外國節(jié)日——圣誕節(jié)的了解。并讓每一組學(xué)生承擔(dān)一周的教室黑板報制作。制作內(nèi)容就是關(guān)于圣誕節(jié)的詳細(xì)介紹，配上生動的圖畫，像圣誕節(jié)的圣誕老人、麋鹿、松樹等。營造濃厚的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

綜上，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，對促進(jìn)小學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升和小學(xué)生未來的發(fā)展學(xué)習(xí)，都具有十分重要的積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪琴.小學(xué)生跨文化交際意識培養(yǎng)策略談[J].江西教育，2016（3）.

編輯 杜元元