李宏偉

摘 要：閱讀是語(yǔ)文科目的重要組成部分，有效的閱讀活動(dòng)既能促使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，又能促使學(xué)生受到情感的陶冶，還能促使學(xué)生形成一定的文化素養(yǎng)。然而閱讀又是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其既需要學(xué)生具備扎實(shí)的字詞功底，又需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言文字理解能力，還需要學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要組織學(xué)生展開多樣化的閱讀活動(dòng)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促使學(xué)生更好地享受閱讀的樂(lè)趣，綻放別樣的精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)

閱讀的益處非常非常多，以至于語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要促使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能夠閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品。然而閱讀能力的形成又是一個(gè)厚積薄發(fā)、循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要將對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)融于具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)以及課外引導(dǎo)中，從而促使學(xué)生形成良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

一、夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀基礎(chǔ)知識(shí)技能，就像是高樓大廈的地基建設(shè)，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地感悟到語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想和情感。

首先，教師可以結(jié)合教材閱讀教學(xué)促使學(xué)生展開閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)積累。如學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》后，學(xué)生了解到了“借物喻人”的寫作方法，學(xué)習(xí)到了文章中可以通過(guò)詳寫和略寫的方式來(lái)突出重點(diǎn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《太陽(yáng)》這篇課文后，學(xué)生了解到有一種文體叫說(shuō)明文，說(shuō)明文中會(huì)運(yùn)用到多種說(shuō)明方法，各個(gè)說(shuō)明方法有著自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，等等。語(yǔ)文教材中，還有童話故事、詩(shī)歌、不同特點(diǎn)的記敘文等，每一篇都是名篇佳作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多的閱讀基本技能。

其次，教師可以運(yùn)用多媒體課件展開歸類總結(jié)。如記敘文，記敘文的文章結(jié)構(gòu)類型有哪些？有并列式，有連貫式，有總分式。記敘文中常見的修辭手法有哪些？每一種修辭手法的優(yōu)點(diǎn)是什么，等等。教師可以結(jié)合具體的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、分析。教師還可以運(yùn)用多媒體課件總結(jié)常見的閱讀題目類型，具體可以有分析某一重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，分析某一修辭手法，文章線索，文章主要情節(jié)或者事件，等等。從而促使學(xué)生結(jié)合具體的閱讀文本和題目，在全面了解的基礎(chǔ)上展開靈活分析與表達(dá)。

二、巧設(shè)閱讀問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)言是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，閱讀文本也包含著創(chuàng)造性的語(yǔ)言內(nèi)容。所以學(xué)生既需要具備扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，又需要具備一定的語(yǔ)言文字感悟能力。因?yàn)樯婕皠?chuàng)造性的思維，所以語(yǔ)文科目中的很多題目沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)多樣化的閱讀問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力與表達(dá)能力。

首先，教師要于閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵處提問(wèn)，即結(jié)合文章的重難點(diǎn)提問(wèn)。例如《落花生》，這篇文章中有一些含義深刻的話語(yǔ)，如父親教育作者，做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。學(xué)生是如何理解這句話的呢？如果學(xué)生不知道如何作答的話，教師可以將問(wèn)題拆分成若干個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)層層問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么叫“只講體面”？引導(dǎo)學(xué)生思考什么是“有用的人”？學(xué)生可以結(jié)合自己的認(rèn)知，并運(yùn)用一定的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。

其次，教師要設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題。還以《落花生》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：文中三人分別說(shuō)花生的好處是什么？等簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“文章為什么要用落花生作題目”等難度較大的問(wèn)題。

三、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文教材中的文本是非常有限的，而且新課標(biāo)中也極力要求學(xué)生展開多樣化的課外閱讀。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本展開課外閱讀。如《慈母情深》以及《父愛之舟》等文章，講述的都是關(guān)于父愛與母愛的內(nèi)容，那么學(xué)生可以在課下閱讀關(guān)于父愛或者母愛的文章，從而促使學(xué)生更好地感悟濃濃的父母之愛。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開整本書的課外閱讀。如語(yǔ)文教材中的名著導(dǎo)讀，如學(xué)生喜歡的童話故事、偵探類小說(shuō)以及科普讀物等。豐富的課外閱讀會(huì)促使學(xué)生見識(shí)一個(gè)個(gè)奇妙的世界景觀與人物故事，會(huì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊展開閱讀心得的寫作以及好言好句的摘抄，從而全面提升學(xué)生閱讀的有效性。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃。學(xué)生的課外時(shí)間也是有限的，而且學(xué)生的課外活動(dòng)受多種因素的限制，任何誘惑性的娛樂(lè)活動(dòng)都有可能占用學(xué)生的閱讀時(shí)間。如果學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的自制力以及科學(xué)的計(jì)劃，那么學(xué)生很難展開高效的課外閱讀活動(dòng)。所以學(xué)生既要制訂閱讀計(jì)劃，又要保證閱讀計(jì)劃的有效執(zhí)行。

總而言之，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可以通過(guò)夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，巧設(shè)閱讀問(wèn)題以及加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)等策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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編輯 杜元元