高永平

摘 要：在基礎(chǔ)教育改革不斷深入發(fā)展的今天，生活教學(xué)越來越受到廣大教師和學(xué)生青睞。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，不僅可以降低數(shù)學(xué)的抽象性，還可以點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，使其在體驗(yàn)生活的過程中，探索到有價值的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);實(shí)施對策

眾所周知，數(shù)學(xué)源于生活，且服務(wù)于生活。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師忽視數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，一味地按照教材內(nèi)容向?qū)W生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生在被動接受的過程中，既無法扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識，又難以對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這是與新課改相違背的。新課改倡導(dǎo)，教育教學(xué)活動的開展要打破教材、課堂的限制，引導(dǎo)學(xué)生回歸廣闊的生活空間，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中積極探究，掌握知識，提高能力?；诖?，我在組織教學(xué)活動的時候，嘗試實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

一、挖掘整合生活化素材

教材素材是教師組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的依據(jù)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分教師將數(shù)學(xué)教材中的知識內(nèi)容作為主要素材。盡管我們當(dāng)前所使用的新版教材中收錄了大量的極具生活性的內(nèi)容，但是，由于數(shù)學(xué)教材是在普適性的原則指導(dǎo)下編寫的。所以，教材中的某些內(nèi)容是不符合學(xué)生的生活實(shí)際情況的。在教學(xué)活動開展中，如果教師不加分辨地直接將這些內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，則會加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，且無法真正地實(shí)現(xiàn)生活教學(xué)。面對此種情況，我在組織教學(xué)活動的時候，嘗試回歸現(xiàn)實(shí)生活，立足學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活素材，并對其進(jìn)行篩選、重組，從而實(shí)現(xiàn)生活素材與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的契合，便于學(xué)生有效理解。以“用兩步計算解決問題”為例，在組織教學(xué)活動的時候，我結(jié)合本校送水師傅的情況，先向?qū)W生提出了這樣的問題：每天我們都可以看到送水師傅的身影，那么，你們知道，送水師傅每天要給我們學(xué)校送多少水嗎？此問題與學(xué)生生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，自然可以引發(fā)其討論興趣。在探究的過程中，我鼓勵學(xué)生到飲水機(jī)旁，查看每一桶水的凈重，并分析本校一共有多少間教室和辦公室，從而在獲取數(shù)據(jù)的過程中，運(yùn)用所學(xué)解決問題。如此教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了生活素材的靈活選擇和運(yùn)用，還使學(xué)生獲取了體驗(yàn)生活的機(jī)會，在經(jīng)歷生活的過程中，搜集信息、分析數(shù)量關(guān)系，從而用兩步計算解決問題，有利于其提高問題解決能力。

二、實(shí)施生活化的教學(xué)方式

在選擇了生活化的教學(xué)素材之后，教師接下來需要探尋有效的生活化的方式，將生活素材多樣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此調(diào)動學(xué)生的探究興趣，使其在體驗(yàn)生活的過程中，扎實(shí)掌握所學(xué)，運(yùn)用所學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境作為溝通數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，其在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中是不可或缺的。而且，新課改倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要以多樣方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借此給予學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，使其在體驗(yàn)情境的過程中獲得發(fā)展。所以，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，一般會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境。以“比例”為例，我們的人體就存在著比例。對此，我在組織教學(xué)活動的時候，先利用交互式電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)了一個人，并展示了其身高、腳長、拳頭周長、腳底長度等數(shù)據(jù)，以此使學(xué)生在觀看中對數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的關(guān)系。在這樣的信息技術(shù)情境體驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅可以自主地感知到比例，還可以對比例產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)探究氛圍，進(jìn)一步地探索比例。

2.組織生活實(shí)踐活動

陶行知先生在其生活教育理念中指出，教師在組織教學(xué)活動的時候，要學(xué)會解放學(xué)生的雙手、大腦，使其在自主性的發(fā)揮下，積極體驗(yàn)，從而積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為其扎實(shí)掌握所學(xué)，靈活運(yùn)用所學(xué)解決生活問題打下堅實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，我在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施過程中，一般會結(jié)合教學(xué)所需組織實(shí)踐活動。以“長方形的面積”為例，在教學(xué)活動開展中，我利用擺方格的方式，引導(dǎo)學(xué)生用一個個1平方厘米的小方格擺出大小不同的長方形，并根據(jù)數(shù)方格的方式探究每一個長方形的面積。在此過程中，用測量的方法，測量每一個長方形的長、寬，從而根據(jù)所獲得的面積探尋長和寬之間的關(guān)系，從而探索到長方形的面積計算公式。在這樣的體驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅可以自主發(fā)揮，還可以深刻地認(rèn)知、理解長方形的面積計算公式，突破重難點(diǎn)的限制。在基礎(chǔ)知識講解之后，我繼續(xù)回歸生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活問題：我們要在學(xué)校操場用10米的柵欄圍出一個小花園，其中，一面靠墻，已知這面墻的長度為8米，請問為了保證所圍出來的小花園其面積不少于80平方米，請問要如何圍呢？如此問題貼近學(xué)生的生活，可以驅(qū)使其運(yùn)用所學(xué)解決生活問題，在學(xué)以致用中提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

總之，在新課改背景下，教師要把握數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，積極挖掘整合生活素材，運(yùn)用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，從而在實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生加深對所學(xué)的理解，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清