李文博

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作策略知識(shí)的培養(yǎng)是其不可缺少的教學(xué)內(nèi)容之一，小學(xué)階段寫(xiě)作能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)于初中、高中等階段的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)都有十分重要的作用。該課程內(nèi)容的開(kāi)展能夠?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成提供積極作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用。在新課改不斷深入開(kāi)展的背景下，語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作策略知識(shí)的講解對(duì)于提升課堂的有效性也有著重要的影響。結(jié)合該策略知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的意義進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)狀對(duì)策略應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作策略;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用探究

從寫(xiě)作策略知識(shí)的應(yīng)用意義來(lái)看，它能夠充分提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用，能夠充分提升小學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力。當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文課程在講解寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于年級(jí)較低，學(xué)生的年齡較小，教師在實(shí)際制定課程授課時(shí)往往會(huì)面臨著內(nèi)容模糊的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)缺乏目標(biāo)，對(duì)于課程邏輯性和流程的安排存在一定的欠缺。基于此，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂開(kāi)展實(shí)際狀況，對(duì)寫(xiě)作策略知識(shí)進(jìn)行條理化、體系化課堂講解。

一、寫(xiě)作策略知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際意義

1.解答寫(xiě)作課程中存在的問(wèn)題，提高課堂有效性

寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的探究來(lái)說(shuō)有著十分重要的作用。一方面，它能夠有效解決小學(xué)階段學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的難題和知識(shí)點(diǎn)，從而在一定程度上提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力和文字表達(dá)能力;另一方面，由于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的互通性，寫(xiě)作能力的提升也能夠有效提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升課堂有效性。

2.提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，加強(qiáng)語(yǔ)文思維的培養(yǎng)

小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作能力有待提高，因?yàn)樽魑膶?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)重在對(duì)其思維能力、語(yǔ)言組織能力、文字表達(dá)能力、文學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的考查[1]。因此，寫(xiě)作策略課程的開(kāi)展能夠?qū)ζ湔Z(yǔ)文思維進(jìn)行一定的培養(yǎng)和提升，學(xué)生也能夠在老師的幫助下鍛煉表達(dá)能力，從而不斷提升語(yǔ)文修養(yǎng)，為以后的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)作現(xiàn)狀研究

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展由于課時(shí)的限制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師無(wú)法留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上充分鍛煉自己的寫(xiě)作能力，這就使得學(xué)生無(wú)法得到老師具體指導(dǎo)，加之課下的時(shí)間對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)利用效率不高，語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)作思路也就無(wú)法得到真正的引導(dǎo)，致使教師無(wú)法在有限的課堂實(shí)踐內(nèi)為同學(xué)們制定高效的作文學(xué)習(xí)法[2]。從具體的課程開(kāi)展?fàn)顩r來(lái)看，學(xué)生也會(huì)因此學(xué)習(xí)不到深刻的范文寫(xiě)作技巧，語(yǔ)言的空洞性、感情的缺失性、內(nèi)容的失真性等都是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，而這也在一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、寫(xiě)作策略在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.提綱制定

提綱的制定對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)有著十分重要的影響。提綱不僅起到了對(duì)文章整體框架的領(lǐng)導(dǎo)作用，也對(duì)不同板塊所體現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行展示。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，寫(xiě)作教學(xué)中的提綱板塊的授課能夠讓學(xué)生充分理解文章大體構(gòu)成要素，并且提綱的知識(shí)學(xué)習(xí)也能夠有效幫助學(xué)生在閱讀理解時(shí)進(jìn)行充分了解，進(jìn)而有效提升其語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)在作文課程中重點(diǎn)講解提綱制定，為學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.草稿擬定

一篇完整、流暢文章的完成離不開(kāi)草稿的擬定。從語(yǔ)文的學(xué)科性角度來(lái)看，在小學(xué)階段對(duì)作文知識(shí)的講解時(shí)更加偏向?qū)ν瑢W(xué)們想象力、思維和情感的引導(dǎo)。由于小學(xué)階段學(xué)生們的思維處于較為活潑的階段，要想以一個(gè)固定的主線(xiàn)來(lái)完成作文寫(xiě)作，就需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文草稿的擬定[3]。作文的草稿對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它本身具有隨時(shí)閱讀修改的特點(diǎn)，初稿的擬定在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生文章思路的走向，在思維連貫性的前提下，作文正文內(nèi)容則會(huì)相對(duì)更為容易書(shū)寫(xiě)。小學(xué)階段，草稿擬定能夠有效幫助同學(xué)們對(duì)思維框架進(jìn)行有效構(gòu)建，進(jìn)而減少作文中錯(cuò)字、病句、語(yǔ)句不通順的情況出現(xiàn)。

3.意象打造

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生心理意象的打造。在先前擬定的課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的描述對(duì)象在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，例如：特定的情景環(huán)境、人物特征、發(fā)生事件等，在這一背景下，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多媒體課件來(lái)對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行有效激發(fā)，進(jìn)而達(dá)到文本藝術(shù)性的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力、理解力。

綜上所述，寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中有重要的影響，作為該學(xué)科開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)善于從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略在課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合班級(jí)同學(xué)們的反饋等來(lái)對(duì)寫(xiě)作策略如何在語(yǔ)文課程中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)進(jìn)行方案制定，以此來(lái)積累更多的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的各種優(yōu)勢(shì)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力，進(jìn)而為提高其綜合學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李少梅.小學(xué)語(yǔ)文中高年段寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)策略研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷）[C]，2018：5.

[2]李玉輝.解決小學(xué)作文寫(xiě)作難題的三條策略[J].學(xué)周刊，2018（2）：125-126.

[3]田利.將語(yǔ)文課文知識(shí)融入作文教學(xué)的策略探微[J].漢字文化，2018（7）：78-79.

編輯 李博寧