王藝暉

摘 要：新課程改革和素質教育要求要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人，因此，對學生進行審美教育與學科知識學習具有同等重要的地位。另外，《義務教育語文課程標準》中也要求要在小學語文教學中滲透入對學生的審美教育。因此，在小學語文課程教學中進行審美教育必不可少。小學語文教學作為一門語言藝術課程，對學生進行審美教育就是通過語言文字培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文章的鑒賞，體會作者對文字的高超應用、表現(xiàn)能力以及領會文字表現(xiàn)出來的各種意境、人物美。另外，語文教師在語文教學過程中要深入挖掘教材內(nèi)容中適合審美教育的方面，對學生開展各種形式的審美教育。

關鍵詞：小學語文教學;學生;審美教育

教育家贊可夫說：“人與生俱來就有欣賞美和創(chuàng)造美的需求，但并不意味著審美能力會自然而然地形成，而是需要目標明確地工作來培養(yǎng)?！币簿褪钦f，審美需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)。審美教育是將審美和教育相結合的活動，是人類社會進步的標志，在學校承擔的育人功能中處于重要的地位。在傳統(tǒng)的觀念里審美教育應該主要通過一些藝術學科，比如美術、音樂等來開展，這種膚淺、表面化的認識導致學校教育長期忽視了其他學科審美教育的功能。其實，語文作為一門語言藝術課程，相比其他課程，在對學生進行審美教育方面擁有更多的優(yōu)勢，因為語文本身內(nèi)容包羅萬象，通過語言表現(xiàn)人類社會的各種美丑、善惡，這些都是對學生開展審美教育的好素材。我國著名的教育學家蘇靈揚同志曾說過：“語文教學進行審美教育的廣泛性和深刻意義可能勝過中小學其他課程，甚至超過了音樂課、美術課。”語文這一學科蘊含深厚的文化底蘊和豐富的文化內(nèi)涵，可以培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的鑒賞水平和審美能力，促使學生具有良好的品質和健全的人格。因此，在小學語文教學中對學生進行審美教育是很有優(yōu)勢的。

一、在小學語文教學中開展審美教育的必要性

陶行知先生在《鄉(xiāng)村教師》創(chuàng)刊宣言中提出，人僅僅滿足身體上的饑餓需求是不夠的，還要追求靈魂上的審美，這在一定意義上，就指出了審美教育的必要性。他又提出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人，他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人。所以，學校教育離不開對學生的審美教育。

教育部門在《義務教育語文課程標準》中明確指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的全面、和諧發(fā)展。”因此，在小學語文教學中對學生進行審美教育符合《義務教育語文課程標準》的要求。另外，新課程改革和素質教育的目的也是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人，對學生進行美育教育也是必然要求。

審美教育通常稱為美育或美感教育，現(xiàn)行小學語文教材中蘊含著對學生進行審美教育的豐富素材，包括：美的人格、美的形象、美的意境以及大自然的美，為在小學語文教學中進行審美教育提供了便利條件。小學語文教師應著力從語文教材中挖掘美育方面的內(nèi)容，在教學過程中同時開展美育教育，讓學生在吟詠誦讀、品詞品句、分析想象中得到美的陶冶，培養(yǎng)學生對美的鑒賞能力以及提升學生欣賞美、創(chuàng)造美的水平。

二、在小學語文教學中對學生開展審美教育的方法

在小學語文教學中對學生進行美育教育，最直接的就是在對學生進行語言文字的訓練中培養(yǎng)他們初步的審美情趣和基本的審美能力，讓學生通過對語言文字的學習，理解體會文字語言的應用、表達之美，提升學生通過語言文字去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力和水平。

1.在誦讀、朗讀中讓學生體會文字表現(xiàn)之美

在語文教學中，對課文的朗誦、誦讀和背誦能幫助學生很好地理解課文，體會優(yōu)美文字表現(xiàn)出來的優(yōu)美意境，體會作者高超的語言文字應用、表現(xiàn)能力。小學語文教材中的每一篇文章、古詩詞、童話故事、散文等都是經(jīng)過無數(shù)次多方面考慮精挑細選出來的精品，里面多是國內(nèi)外、歷史上以及現(xiàn)代、當代文學史上文壇巨匠的名家、名著原文節(jié)選、改編等等。語文教材針對特定各年齡段小學生來說都是珍貴的文學寶庫，通過對語文教材中的每篇文章的認真學習，就像為學生打開文學寶庫的大門一樣，學生可以通過一篇文章的學習了解這篇文章的作者在文壇中是什么樣的角色？他其他的作品都有哪些？他的作品對當時文壇的影響力是什么？等等。比如在學習人教版五年級語文上冊第四組文章：《落花生》的時候，學生可通過朗讀課文體會作者想要表達的思想，進而激發(fā)學生對作者處于什么樣的年代？是一個什么樣的人的興趣，對作者所處的年代、社會背景大概了解后，可進一步了解作者的一些作品，看他的其他作品都是否和課文節(jié)選是一樣的風格，激發(fā)學生打開文學的大門，讓學生主動參與到語文知識的學習、積累中，為語文學習積累素材，提升學生整體文學素養(yǎng)和審美水平。

所以，教師要安排學生在語文課堂教學中對教材內(nèi)容多朗誦以及背誦，激發(fā)學生對文章的學習興趣，引導學生打開文學藝術的大門，自主走進文學殿堂汲取營養(yǎng)，提升自己的文學藝術修養(yǎng)。

2.多媒體信息技術教學豐富學生想象力，幫助學生提升創(chuàng)造美的能力

在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，各行各業(yè)都實現(xiàn)了網(wǎng)絡電腦自動化辦公，教育行業(yè)也不例外，應用多媒體信息技術制作教學電子課件，而網(wǎng)絡資源逐漸成為現(xiàn)代教學模式的常態(tài)。在小學語文教學中對學生進行審美教育，利用多媒體信息技術和現(xiàn)代網(wǎng)絡資源為學生提供生動、形象、直觀的圖片、視頻、短片、幫助讓學生對課文內(nèi)容中的形象、意境有了更直觀、形象的認識，加深了對語文知識理解的同時也開拓了學生的視野、豐富了學生的想象、激發(fā)了學生對美好形象、優(yōu)美意境以及美麗風景等美好事物的創(chuàng)造靈感。

比如，在學習人教版三年級語文上冊第二單元的古詩三首：《山行》《贈劉錦文》以及《夜書所見》的時候，教師可在網(wǎng)絡上搜集描述這三首古詩意境、思想的畫面、視頻在課堂上展示給大家。教師可在展示過程中融入游戲環(huán)節(jié)，比如教師可先讓學生朗誦幾遍這三首古詩，在大概理解了古詩所描繪的意境后，教師為學生同時展示描繪這三首古詩意境、場景的圖片和視頻動畫，在展示過程中要去掉能看出詩詞內(nèi)容的部分，即讓學生在不知道畫面展示的是哪首詩的意境的情況下讓學生欣賞，之后讓學生對這三首古詩和三套描述意境的畫面一一對應，看學生能否通過自己的理解把古詩各自關聯(lián)意境對號入座，通過這個小游戲教師能輕松掌握學生對詩詞的理解程度，并且把古詩詞描繪的優(yōu)美意境通過直觀、形象的圖片、視頻展示給學生，將學生腦海中對詩詞描繪的意境生動、形象地表現(xiàn)出來，幫助學生糾正因為自身對詩詞理解力及經(jīng)驗積累有限等原因造成的古詩詞意境理解出現(xiàn)的偏差，引導學生完成對古詩詞的正確理解。同時，多媒體信息技術的應用實現(xiàn)了古詩詞語言表現(xiàn)美和圖片、視頻直觀形象美間的互相轉化和滲透，實現(xiàn)了對學生整體審美能力的提升。

3.與美術、音樂相結合，學科滲透綜合提升學生審美能力

比如，在學習人教版三年級語文上冊第三單元的文章《在牛肚子里旅行》的時候，《在牛肚子里旅行》是一段非常生動、活潑、形象的童話故事，里面有一對蟋蟀，分別是青頭和紅頭，他們有一次在草地上捉迷藏的時候，紅頭很不幸被一頭在吃草的牛帶入嘴中，進而進入了牛的腸胃，青頭發(fā)現(xiàn)自己同伴被牛生吞了進去，想盡各種辦法幫助紅頭從牛身體里逃出來，最終，在青頭機智和勇敢的幫助下，紅頭逃出了牛的身體。學生在讀完這篇文章后，腦海中會出現(xiàn)這個故事中描述的生動畫面：如青青的草地、兩只調皮又可愛的蟋蟀小朋友，以及高大憨厚的老黃牛……教師可在學生讀完這篇文章后，根據(jù)文章的故事發(fā)展情節(jié)，選取一個片段，讓學生把故事中的三個主人公紅頭、青頭還有牛在本上按照自己的想象畫出來，畫中要包括自己通過閱讀寓言故事想象出來的三個主角形象，以及他們在當時選定情景下各自的神態(tài)、表情、動作等。教師讓學生把腦海中主人公在紙上描繪出來，實現(xiàn)了把腦海中的形象物化紙面上很好地掌握學生對教材內(nèi)容的理解程度。同時，語文教學加入繪畫，學科交叉、滲透教學幫助學生加深對課文內(nèi)容理解，同時培養(yǎng)了學生文字美轉化成直觀圖案美的能力，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美的能力。

在學習人教版三年級語文上冊第二單元的文章《聽聽，秋的聲音》的時候，教師可在網(wǎng)絡上搜集與課文內(nèi)容相關的音頻、視頻素材在課堂上通過多媒體信息技術展示給學生，讓學生通過視覺、聽覺等感官直觀感受課文中描繪的“秋的聲音”，幫助學生理解這首現(xiàn)代詩中描繪的秋天意境，豐富學生對美的想象力，激發(fā)學生對美的創(chuàng)造力，從聽覺、視覺以及文學造詣三方面刺激學生感受美的能力，綜合提升學生的審美水平。

三、結論

正如法國藝術大師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”美育不是一般的科學知識的教育，而是一種與審美和美感有密切關系的教育。沒有美育的教育是不完備的教育。我們每一個語文教師都應該自覺、系統(tǒng)地挖掘教材內(nèi)容，在教學過程中滲透入對學生的審美教育：通過讓學生對教材文章的誦讀讓學生體會文字應用、文字之美，應用多媒體信息技術豐富學生想象力，激發(fā)學生創(chuàng)造美的能力，在語文教學中與美術、音樂相結合來培養(yǎng)學生對美的欣賞力，引導他們在學習、生活中去感知美、想象美、創(chuàng)造美，提高他們的審美情趣。

參考文獻：

[1]崔勛.淺談小學語文教學中的審美教育[J].中國科技博覽，2015（31）.

[2]何新旺.簡析小學語文教學中對學生的審美教育[J].小學生（下旬刊），2017（9）.

[3]唐亮.論小學語文課堂中的審美教育[J].考試周刊，2016（18）.

[4]任軍.淺談小學語文教學中對學生的審美教育[J].科學中國人，2016（24）.

[5]李娜.感知美 想象美 創(chuàng)造美：淺談小學語文閱讀教學中的審美教育[J].新課程（小學），2016（7）.

編輯 馮志強