裴美娟

摘 要：隨著近幾年我國(guó)新課改的不斷深入，教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)科這方面閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力既可以提高學(xué)生的個(gè)人綜合文化素質(zhì)，還可以為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以教師需要在語(yǔ)文教學(xué)期間高度重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方面的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。主要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)階段的重要性進(jìn)行深化分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)新課改的背景下，為了提高其他的課程效果，就必須要加強(qiáng)學(xué)生閱讀方面的培養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，更好地提高學(xué)生在語(yǔ)文方面的閱讀能力，教師就要格外注重選用適合現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際閱讀情況的教學(xué)模式。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）未得到教師的高度重視

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分的語(yǔ)文教師在閱讀方面沒有引起高度重視，只注重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生字和文章的了解，卻忽略了學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。引發(fā)這種現(xiàn)象的最主要的原因就在于小學(xué)語(yǔ)文教師在提高學(xué)生的閱讀能力這方面沒有正確的認(rèn)識(shí)，沒有注意到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[1]。時(shí)間久了，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)閱讀這門課程的興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文教育沒有很大的效果。

（二）在閱讀方面接觸范圍有限

學(xué)生在小學(xué)這個(gè)階段，所接觸的事物比較少，對(duì)新事物比較好奇，由于自身的能力有限，在所感興趣的文章中出現(xiàn)的字比較陌生，大部分文章都讀不懂，導(dǎo)致最后喪失對(duì)文章的興趣。而在教學(xué)過程中，一部分教師沒有在意這一點(diǎn)，給學(xué)生提供的閱讀材料也比較有限、比較固定，尤其突出在教師選擇題材方面，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的理解能力進(jìn)行挑選，在學(xué)生閱讀這些文章中存在一些難度，嚴(yán)重影響了學(xué)生最終的閱讀效果。

二、有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)方法

（一）在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上改革創(chuàng)新

隨著新課改的到來，先進(jìn)的教學(xué)方法和創(chuàng)新的育人理念已經(jīng)被廣大的教師和學(xué)生所接受，進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，開拓學(xué)校課堂的教學(xué)途徑已經(jīng)成為小學(xué)教師的工作重點(diǎn)之一。教師根據(jù)學(xué)生閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)育人方法，進(jìn)而在傳統(tǒng)的教育上多方面豐富教學(xué)方法，從而滿足學(xué)生在閱讀方面的個(gè)性化需求[2]。例如：針對(duì)《雷雨》這篇文章來說，教師在講解時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有飽滿的閱讀情感，在進(jìn)行閱讀雷雨前、雷雨中和雷雨后時(shí)，沒有將里面的景物形象生動(dòng)描繪出來。對(duì)于這一點(diǎn)教師可以采取情境教學(xué)法，提倡并鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)創(chuàng)設(shè)表演情境，將學(xué)生帶入到雷雨天氣的情境中，在閱讀過程中，幫助學(xué)生快速投入進(jìn)去，讓學(xué)生在愉悅的氛圍內(nèi)更加容易掌握閱讀的技巧并靈活應(yīng)用。

（二）有效拓展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

由于教材內(nèi)容有限制，一般無法滿足在課堂上的閱讀個(gè)性化需求，所以小學(xué)教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置具有文化教育意義的圖書柜，在學(xué)生課余時(shí)間內(nèi)還能進(jìn)行閱讀，并與同學(xué)分享自己所收獲的知識(shí)點(diǎn)和閱讀感想，進(jìn)而活躍學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握，進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，在閱讀文章時(shí)迅速掌握文章所表達(dá)的中心思想。小學(xué)語(yǔ)文教師必須起到引導(dǎo)的作用。比如：帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《病房里的故事》時(shí)，先讓學(xué)生大概的通讀課文，教師提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題再次進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生用彩色筆標(biāo)出吉姆是怎樣描述窗外的，能看出吉姆是一個(gè)什么樣性格的人[3]。在此期間教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文中的描繪對(duì)人物心理進(jìn)行揣摩。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)上課的效果。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，教師要高度重視學(xué)生在小學(xué)閱讀方面的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，制定一個(gè)適合學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略，采取多種手段有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，積極提倡學(xué)生能夠自主閱讀，將學(xué)生的思維和所學(xué)的閱讀能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的悟力，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，在此期間教師還應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]文繼強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀能力[A].教育理論研究（第十一輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]任萬強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（7）：131-132.

[3]衷誠(chéng)菲.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的策略研究[A].教師教育論壇（第六輯）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：11.

編輯 高 瓊