羅偉

摘 要：微課作為一種新型的教學資源，在眾多學科教學中都有應用。在小學數(shù)學教學中也有微課的有效應用，教師要在小學數(shù)學教學中用好微課，就要了解微課，會制作微課，更要找到微課與小學數(shù)學教學的銜接點。要借助微課開展小學數(shù)學教學，引導學生學習數(shù)學，為學生創(chuàng)建一個真正屬于學生自己的數(shù)學課堂，教師就需要在變化多端的數(shù)學教學活動中學會巧妙應用不同類型的微課。

關鍵詞：微課;應用;影響;教學資源;小學數(shù)學教學

微課，是借助現(xiàn)代化的信息技術手段，將一些瑣碎的、片段化的知識或者一個單獨的問題、一個獨立的知識點等，以一段視頻或一段音頻的方式呈現(xiàn)在知識的接受者面前?？梢哉f，微課就是一種新型的教學資源。

那么，怎樣能將微課這種借助信息技術手段、新型的教學資源和小學數(shù)學課堂進行有效結合，對小學生學習數(shù)學起到一定的幫助作用呢？筆者做了一些初步的嘗試。

一、從微課的特點出發(fā)，找到微課與小學數(shù)學課的銜接點

1.結合微課教學時間相對于傳統(tǒng)課時間較短的特點，教師在備課時一道數(shù)學例題，一個簡單的數(shù)學知識點可以課前借助微課錄制軟件等以一段視頻的方式呈現(xiàn)給學生，打破兩只粉筆，一個黑板擦的傳統(tǒng)教學模式，以這種新穎的方式呈現(xiàn)到小學數(shù)學課堂中來。

2.根據微課內容少的特點，教師可以將一節(jié)知識打散成好幾個分散的知識點，每一個知識點采用微視頻或錄音的方式為學生單獨進行講解。借助這樣的方式，對于學習后勁不足，理解力較弱的學生無疑是采用各個擊破的方法，將一節(jié)知識無形中全部掌握，增強學生學習數(shù)學的自信心。

3.根據微課所容納的知識量小的特點，教師可以將本節(jié)數(shù)學課的難點以微課的方式單獨羅列出來，在本節(jié)課所有目標達成后，再將課前準備好的微課展示出來，這對學生來說，無疑就是本節(jié)課難點的回放，可重新喚起他們對難點的認識和對本節(jié)課在教師的引導下突破難點的過程的回想。

4.根據微課開門見山，目標明確、針對性強的特點，教師可以直接引導學生進入學習的正題，無半點拖泥帶水的延誤，以最直截了當?shù)姆绞綆椭鷮W生克服自己特有的困難，解決各自的數(shù)學問題。

5.根據微課具有反饋及時的特點。教師可以將本節(jié)課課后的反思先在教學設計“教學反思”欄目進行潤色，然后借助手機或其他多媒體軟件中的錄音功能，錄制成一段完整的音頻，最后可以共享到班級微信群或者QQ群，供學生學習數(shù)學的參考。

二、不同類型的微課，可以在小學數(shù)學教學中起到不同的作用

1.講授類的微課，對于新知識的學習和掌握起到支撐作用。對于一節(jié)新授課，教師在課前對學情進行預設，可以將較難突破的某個單獨的知識點在備課的時候錄制成微課，或者在課后根據學生本節(jié)課掌握的情況，對學生掌握不是很到位或未達到預期效果的知識點進行一次再設計，以微課的形式分享給學生，幫助學生及時做好新知識的鞏固學習。

這樣一來，學生通過一部智能手機或電腦在家就解決了課堂活動中沒有掌握的知識，猶如數(shù)學教師親臨講臺引導學生進行學習一樣，通過網絡和智能多媒體工具，微課的作用就在教師與學生之間零距離展現(xiàn)出來了。

2.問答類的微課，無疑是小學數(shù)學教師幫學生解決數(shù)學疑難問題最佳的幫手。對于小學生，認知能力的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在數(shù)學學習方面正處在起步階段，勢必會有一部分學生在數(shù)學課堂上對本節(jié)課的學習目標能夠全部達成。小學數(shù)學教師要有接受學生在學習數(shù)學時經常犯錯誤或對預期教學目標沒有完成的勇氣。學生在學習時出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，教師有勇氣接受是第一步，最緊要的我想應該是及時幫助學生解決問題，答疑解難。

那么，我們可以選擇問答類的微課幫助我們解決這些問題。問答型的微課筆者覺得最重要的是事先要知道學生的問題是什么，根據存在的問題設計要制作的微課，這就要調查。在校學習期間，調查工作可以讓學習委員來完成，也可以通過學生的作業(yè)以及上課的練習甚至是通過數(shù)學測試的途徑來獲得，那么在課后或假期，可以通過微信群以及QQ群來收集。教師收集到學生問題后，可以對問題進行歸類，有針對性地錄制音頻或者短視頻，分享到學生可以查閱到的地方。

3.啟發(fā)類的微課，正是學生自主學習或小組合作時最佳的助手。小學數(shù)學教師通常在引導學生學習某些新課的時候會采用啟發(fā)式的教學手段，那么備課時精心設計好的一小段視頻展現(xiàn)在學生眼前時，無疑是本節(jié)課的點睛之舉。比如小學六年級數(shù)學教師在引導學生學習圓這一節(jié)的時候，可以準備短短幾分鐘有關祖沖之與圓的故事的短視頻，在中間還可以為學生展示一下教師自己背誦圓周率的視頻。借助這些方式，對學生學習圓起到間接的啟發(fā)作用。

在小組進行討論時，教師可以搜集一些與所討論知識點相關的視頻片段，以花絮的形式展現(xiàn)給學生，對學生的學習起到引導作用。啟發(fā)學生自己探究問題，引導小學生做學習數(shù)學的主人。

4.討論類的微課，可以幫助數(shù)學教師拓展自己的思維，對發(fā)散學生的數(shù)學思維起到很好的輔助作用。討論課，就是教師和學生圍繞某個問題發(fā)表自己的見解和觀點。筆者認為小學數(shù)學課也可以組織學生對某個問題展開討論，特別是對于優(yōu)化問題，數(shù)學角等這樣開放類型的知識學習。討論時，教師先拋出學習活動中要討論的問題，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，教師進行記錄并且進行適當點評。到學生討論結束時，教師可以將課前準備好的有其他教師觀點的微課視頻展示出來，師生一起聽一聽其他人對這個問題的看法及理解，對師生最終的定論可以起到輔助的作用。

對于小學數(shù)學研討課，為了提高研討效率，每位研討教師在研討前可以將自己對教育教學的看法錄制成音頻或微視頻，通過研討會的多媒體設備進行播放，供大家相互學習和借鑒。這就好比一些會議一樣，某些應出席會議的嘉賓或領導因為特殊原因未能到場參會，卻可以事先錄制好與會議相關的一段視頻，在大會期間擇機播放。筆者認為，討論類型的微課對于一位未能到場的人而言，還是能和在現(xiàn)場的人一樣發(fā)表自己的觀點，讓自己的思想和想法得以展現(xiàn)。

5.演示類的微課，對幫助學生完成作業(yè)，幫助學生理解抽象的問題具有很好的幫助作用。筆者作為一名一線教師，一直從事小學數(shù)學教學工作，小學生在立體圖形的認識及三視圖的學習時存在空間上的理解困難。將抽象的、不易用文字表達的圖形問題，用微課的方法直觀呈現(xiàn)到學生眼前，可幫助學生提高空間想象能力效果很顯著。

教師通過錄屏軟件，或者Flash動畫一類的備課軟件，通過演示操作的方式，將空間立體圖形的點線面以及在觀察圖形時需要觀察的各個方位所能看到的圖形向學生一一直觀展示出來，最后打包壓縮成mp4格式的微視頻，學生就可以借助家長的智能產品自己觀看，或在數(shù)學課堂上在教師的引導下進行學習。相對于文字表述而言，視頻更容易表達教師的想法，而且易于讓學生理解。

6.練習類的微課，能及時幫助學生解決課后練習以及家庭作業(yè)中存在的問題。練習鞏固，是學生學習數(shù)學過程中重要的一個環(huán)節(jié)，而學生在練習的過程中存在這樣或那樣的問題，如果能得到教師及時的幫助與指導，那么練習環(huán)節(jié)所能起到的作用就非常明顯了。供學生鞏固數(shù)學知識的練習題，是教師精心設計好了的，針對學生存在的問題，教師可以根據學生出現(xiàn)錯誤的原因以及出錯類型，及時將練習題的講解過程以音頻的方式，或者教師在家邊講解邊錄制視頻，分享給學生。

7.實驗類的微課，可以幫助學生解決數(shù)學實驗方面存在的問題。小學數(shù)學實驗課，有一部分是以圖形的組合為主的數(shù)學實驗課。對于這樣的數(shù)學實驗除訓練學生的動手操作能力之外，更重要的是要發(fā)揮學生的空間想象能力完成所規(guī)定的圖形組裝。最簡單的像小學一年級的“七巧板”，小學高年級的“長方體的認識”以及“正方體的認識”等，都需要學生發(fā)揮自己的圖形想象能力。在動手實驗的過程中，有學生對圖形的認識存在欠缺，這就需要教師及時幫助和引導學生完成自己的實驗。我想，最直觀的方式還是以視頻展示的方式呈現(xiàn)給學生，學生可以先觀看視頻，再進行動手實驗。

這樣的數(shù)學實驗課視頻的制作過程對教師來說也是學習的過程。對一部分教師而言，自己制作實驗類的微課不太現(xiàn)實，教師可以有針對性地在網絡以及其他教育資源平臺上下載數(shù)學實驗課教學視頻，通過視頻軟件的剪輯，選擇最合理的數(shù)學實驗課教學視頻，最終呈現(xiàn)給學生。

三、可能存在的問題及微課對小學數(shù)學教學可能產生的影響

1.微課相對于傳統(tǒng)的教學課堂而言，是一種新事物。筆者認為，如果數(shù)學教師在數(shù)學教學活動中需要使用微課來幫助開展教學，那么微課的設計應該就是教學設計的一部分。相對于傳統(tǒng)意義上的教學設計，微課的設計與制作更多的是需要現(xiàn)代化信息技術手段的有效支撐，這就對數(shù)學教師的要求上升到了更高的層次。最關鍵的是，小學數(shù)學教師就要掌握一些信息技術知識，面對新時代的教育教學要求，怎樣利用智能化、信息化的手段開展教數(shù)學，對教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。這就好比利用微課來開展小學數(shù)學教學一樣，對數(shù)學教師來說，就要花費比以往教學設計更多的時間，有耐心地為學生的學習服務。

同樣，教育主管部門對教師使用微課等資源開展教學這方面的關注也應上升到更高層次。

2.微課對于小學數(shù)學教學產生的影響可以說是微課對課程教學所產生影響的一個縮影。因為，不單單是小學數(shù)學課程，其他課程也正在使用微課開展教學活動，為學生的學習服務。各學科教師在教育云平臺所上傳的微課已經數(shù)不勝數(shù)。正是因為教師的積極探索與嘗試，才使得微課微而不小，因為他對學生的學習起到了很有效的幫助。

引用網絡上的一句話來說，正因為微課能從小處著手，能有效關注學生學習數(shù)學過程中的微小變化。所以，小學數(shù)學教師能夠采用微課開展小學數(shù)學教學，引導學生學習數(shù)學，那么，他一定會為學生創(chuàng)建一個真正屬于學生自己的數(shù)學課堂。

參考文獻：

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編輯 段麗君