黃燕

摘 要：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)、基礎(chǔ)工程。所謂“基礎(chǔ)不牢、地動(dòng)山搖”（崔巒語(yǔ)）。因此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)識(shí)字基礎(chǔ)要扎實(shí)，把識(shí)字作為1～2年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)普遍存在高耗低效的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果。從目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀中探尋原因，并結(jié)合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和漢字構(gòu)字規(guī)律及特點(diǎn)，提出實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)省時(shí)高效的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

一、山重水復(fù)疑無(wú)路——當(dāng)前識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

1.過(guò)早地機(jī)械識(shí)、寫(xiě)字，違背身心發(fā)展規(guī)律

過(guò)早地讓幼兒大量識(shí)字，看似成功的早期教育，實(shí)際已走入了揠苗助長(zhǎng)的誤區(qū)。進(jìn)入小學(xué)階段之后，其中大部分孩子的不足便慢慢顯現(xiàn)出來(lái)：自以為是，不善傾聽(tīng);坐姿，握筆姿勢(shì)不規(guī)范;寫(xiě)字筆畫(huà)、筆順錯(cuò)誤百出;學(xué)習(xí)興趣缺失……尤其在識(shí)字寫(xiě)字方面，一些不良的習(xí)慣或錯(cuò)誤的知識(shí)先入為主地在孩子身上“安營(yíng)扎寨”，矯正起來(lái)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

2.識(shí)字任務(wù)重，教時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)難以完成

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了1～2年級(jí)識(shí)字“質(zhì)”和“量”的要求。以人教版一年級(jí)上冊(cè)教材為例，要求“會(huì)認(rèn)的字”有400個(gè)，要求會(huì)寫(xiě)的字有100個(gè)。拼音教學(xué)之后識(shí)字量便大大增加，每課的識(shí)字量均在10個(gè)以上，以每課教時(shí)約為兩課時(shí)計(jì)算，學(xué)生每天大約要識(shí)字10個(gè)。這對(duì)于家長(zhǎng)文化素質(zhì)有待提高，教育水平相對(duì)滯后的農(nóng)村或偏遠(yuǎn)城市的小學(xué)低年級(jí)學(xué)童而言，難度較大。另外，大多數(shù)教師迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力，要么大量擠占其他技能課，要么囫圇吞棗地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，然而花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，教學(xué)效果卻不盡如人意。

3.教法千篇一律，識(shí)字效率低

在新課程實(shí)施的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，尤其是低學(xué)段識(shí)字教學(xué)仍普遍存在著一個(gè)誤區(qū)，主要集中表現(xiàn)為咬文嚼字、重復(fù)訓(xùn)練、死記硬背、枯燥乏味，忽視了漢字所擁有的獨(dú)特文化魅力。未能考慮該學(xué)齡段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與漢字的構(gòu)字規(guī)律，過(guò)分追求堂堂清、課課清、人人清，教法千篇一律，學(xué)生被動(dòng)識(shí)字，興趣缺失。

二、柳暗花明又一村——省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)策略

（一）寓教于樂(lè)，輕松識(shí)字

1.圖文結(jié)合，巧記漢字

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)、心理和教育需求，按專題分組編排教材，課文內(nèi)容豐富，課文插圖色彩明麗，富有情趣。常常讓孩子們愛(ài)不釋手。如果能充分利用課文插圖這一不可忽視的直觀、形象的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、視覺(jué)記憶、形象思維，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活、故事情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象、語(yǔ)言表達(dá)能力，又給識(shí)字教學(xué)注入了鮮活的生命力。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，我先出示掛圖，讓孩子們按照一定的順序仔細(xì)觀察圖畫(huà)，再聯(lián)系自己的課間活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)：下課了，小朋友在操場(chǎng)上干什么呢？結(jié)合學(xué)生的回答，相機(jī)出示詞語(yǔ)卡片：“打球”“拔河”“拍皮球”“跳高”“跑步”“踢足球”等，貼在圖畫(huà)中相應(yīng)的體育活動(dòng)旁。隨后讓學(xué)生找出其中的生字“打”“球”“拔”“拍”“跳”“跑”“步”等，結(jié)合圖畫(huà)想辦法記住它們。孩子們自然而然地將形象的圖畫(huà)與抽象的文字符號(hào)聯(lián)系了起來(lái)。在學(xué)生初步識(shí)字的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生誦讀兒歌，在語(yǔ)境中不斷復(fù)現(xiàn)鞏固識(shí)字，這樣學(xué)生就能輕松地將生字的音、形、義緊密地結(jié)合起來(lái)，牢記心中。

2.游戲競(jìng)賽，快樂(lè)識(shí)字

游戲是低年級(jí)孩子最喜歡參與的活動(dòng)。寓識(shí)字教學(xué)于游戲之中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，便可喚起學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣，使之對(duì)所學(xué)之字記憶深刻。

如“開(kāi)火車”“摘果子”“登高峰”“我比你猜”“猜謎語(yǔ)”“對(duì)對(duì)子”“換衣服”游戲……讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)活潑、形式多樣的游戲競(jìng)賽活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，交流、鞏固識(shí)字，學(xué)得快樂(lè)且富有實(shí)效。

3.合作互動(dòng)，共享識(shí)字

在學(xué)生初讀課文，自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，我通常采取四人小組合作的方式，交流識(shí)字方法。隨后，進(jìn)行全班交流：哪些字大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，和它們成了好朋友？哪些字是識(shí)記的難點(diǎn)，要請(qǐng)老師同學(xué)幫忙？之后，再有重點(diǎn)地展開(kāi)難記漢字的交流，這樣不平均用力，不面面俱到的識(shí)字教學(xué)既省時(shí)省力又有實(shí)效。

（二）授之以漁，自主識(shí)字

絕大部分漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)識(shí)字規(guī)律，活學(xué)活用。

1.形象識(shí)記法

漢字本身只是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，如果將一個(gè)個(gè)枯燥的漢字與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)了解漢字的構(gòu)造及演變，就能化抽象為形象，給一個(gè)個(gè)漢字注入鮮活的生命力。如學(xué)習(xí)“鼠”字，結(jié)合字形想象老鼠的樣子，便能很快記住它：上面的“臼”是老鼠的小腦袋，長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴和尖尖的牙，下面的部分是小老鼠的身體，長(zhǎng)著四只小腳，還有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。

2.意義識(shí)記法

在漢字的構(gòu)成方式中，有許多會(huì)意字，只要了解了它們的意義，就容易記住它們的字形，如“從”字表示兩個(gè)人一前一后地走;上小下大就是“尖”;不上不下就是“卡”。又如：學(xué)習(xí)“富?！钡摹霸！弊?，學(xué)生常常把衣字部寫(xiě)成示字部。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解：什么樣的生活才算是富裕的呢？古人認(rèn)為要有衣服穿（“衣”字旁），有糧食吃（“谷”字旁），這就是富裕的生活。通過(guò)這么一講，學(xué)生的印象就很深刻了。

3.趣味聯(lián)想法

漢字在造字之初，遵循的是據(jù)義構(gòu)形的原則，每個(gè)漢字都是形義結(jié)合的聯(lián)想系統(tǒng)，其是通過(guò)聯(lián)想認(rèn)識(shí)其意義的。因此，在教學(xué)中我們可以根據(jù)字形特點(diǎn)展開(kāi)充分合理的趣味聯(lián)想，從而了解漢字構(gòu)形的依據(jù)，達(dá)到清晰深刻記憶的效果。

（1）編故事

小朋友都愛(ài)聽(tīng)故事。因此，我常常把一個(gè)個(gè)抽象的漢字編成一個(gè)個(gè)有趣的故事講給他們聽(tīng)。如為了讓學(xué)生區(qū)分“玩”和“完”字，我結(jié)合板書(shū)編了這樣一個(gè)小故事：古時(shí)候，有一個(gè)國(guó)王，他的第二個(gè)兒子特別貪“玩”，不學(xué)無(wú)術(shù)。國(guó)王很生氣，決定不把“王”位傳給他了，還把他關(guān)進(jìn)了一間小房子。二兒子抬頭看著屋頂，傷心地說(shuō)：“我就這么‘完了，都怪我太貪玩了?！彪m然悔恨交加，但已經(jīng)來(lái)不及了。小朋友們聽(tīng)得入了神，并很快就記住了貪玩的“玩”和“完了”的“完”。我也常常鼓勵(lì)學(xué)生試著根據(jù)字形編一編小故事。孩子們興致盎然，奇思妙想常常在小故事中閃現(xiàn)。小故事編得簡(jiǎn)短，但不失趣味，便于記憶。

（2）編字謎

編字謎也是趣味識(shí)字的一種好方法。如教學(xué)“全”字：大王頭上有個(gè)人?！捌妗弊郑捍蟾绱蟾缈筛吡耍『?jiǎn)短精練，朗朗上口，好學(xué)易記。但教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編個(gè)謎語(yǔ)，講個(gè)故事就硬性把字拆開(kāi)，強(qiáng)行把各部件編成沒(méi)有任何聯(lián)系的故事、謎語(yǔ)。

4.歸類比較法

漢字是音、形、義的有機(jī)統(tǒng)一體，許多漢字之間存在字音、字形及字義方面的隱性聯(lián)系。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并揭示各種聯(lián)系規(guī)律。同音字結(jié)合詞語(yǔ)在弄清字義的基礎(chǔ)上掌握字形，對(duì)形近字及有相同偏旁、部件的字，組織學(xué)生經(jīng)常性地歸類辨析，便可大大提高識(shí)字的效率。如《小小的船》一課共有9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，其中“船、彎、看、見(jiàn)、閃、藍(lán)”六個(gè)字的韻母都是“ɑn”，在認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字音進(jìn)行歸類，有助于學(xué)生讀準(zhǔn)字音。如《操場(chǎng)上》一課則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要求會(huì)認(rèn)的字根據(jù)字形及字義的聯(lián)系進(jìn)行歸類：“打、拔、拍”都是提手旁，與手的動(dòng)作有關(guān)系;“跑”和“跳”都是足字旁，和腳的動(dòng)作有關(guān);其中“打”和“球”“跳”和“高”“跑”和“步”“足”和“球”“身”和“體”還能組成詞語(yǔ)。通過(guò)對(duì)漢字舉一反三地歸類，組詞，串詞說(shuō)話的練習(xí)，提高學(xué)生識(shí)記漢字的效果。

（三）開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，豐富識(shí)字

漢字在我們的社會(huì)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中“無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！卑炎R(shí)字的空間由課堂這一主陣地向校園、家庭、社會(huì)生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，及時(shí)鞏固新學(xué)的字，便可以大大豐富學(xué)生的識(shí)字量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為提早閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.在校園文化氛圍中，鞏固識(shí)字

充盈著文化氛圍的校園是孩子們學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主要場(chǎng)所。校園內(nèi)的宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)、通知欄、光榮榜;班級(jí)里的黑板報(bào)，班訓(xùn)、班級(jí)公約、學(xué)習(xí)園地、展示臺(tái);孩子們的學(xué)習(xí)用品、書(shū)簿雜志和姓名等，都可以成為他們?cè)谡n堂之余鞏固識(shí)字的“用武之地”。我們可以鼓勵(lì)孩子們制作自己的個(gè)性“名片”張貼在桌角;課余在生活中用心找一找熟字朋友，認(rèn)一認(rèn)生字寶寶。鼓勵(lì)他們搜集、整理認(rèn)識(shí)的字，在識(shí)字本上寫(xiě)一寫(xiě)、剪一剪、貼一貼，利用每周一的晨會(huì)課進(jìn)行展示交流，評(píng)選出若干個(gè)“識(shí)字小能手”。從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓濃濃的識(shí)字氛圍充滿孩子們的學(xué)習(xí)生活。

2.在家庭、社會(huì)生活中，隨時(shí)隨地識(shí)字

走出課堂，步出校園，便走入了社會(huì)這個(gè)更廣闊的識(shí)字大課堂。我們可以引導(dǎo)孩子們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|形形色色事物的同時(shí)認(rèn)識(shí)更多形態(tài)各異的漢字。例如：在逛街、散步、上學(xué)、放學(xué)的路上，有意識(shí)地問(wèn)一問(wèn)或教一教孩子：車站站牌、廣告牌、商店招牌上寫(xiě)的是什么呢？在超市、商店購(gòu)物時(shí)，可以讓孩子認(rèn)一認(rèn)商品名稱;在孩子挑選自己喜歡的學(xué)習(xí)用品、玩具或書(shū)籍時(shí)，可引導(dǎo)孩子讀一讀產(chǎn)品介紹、使用說(shuō)明書(shū)、書(shū)籍簡(jiǎn)介等。當(dāng)孩子遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，家長(zhǎng)給予熱情的幫助和鼓勵(lì)。這樣不但讓孩子在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了更多的漢字，而且鍛煉了他們的生活能力，可謂一舉兩得。

回到家，便進(jìn)入了另一個(gè)溫馨的識(shí)字空間。家長(zhǎng)們可以引導(dǎo)孩子們?cè)诩彝キh(huán)境中，動(dòng)畫(huà)片、漫畫(huà)書(shū)、卡片、玩具、故事、游戲情境中有意識(shí)引導(dǎo)孩子認(rèn)字。這樣充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谏鐣?huì)、家庭生活中輕松、愉快地識(shí)字，不但可以增加孩子們的識(shí)字量，還能大大激發(fā)識(shí)字興趣，養(yǎng)成隨時(shí)隨地識(shí)字的好習(xí)慣。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，活學(xué)活用

在鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑大量識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，以讀促認(rèn)，以讀促寫(xiě)。

課前讓孩子們學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，邊讀邊找出生字寶寶，做上記號(hào)，運(yùn)用各種識(shí)字方法，想辦法記住它們。然后在反復(fù)的朗讀中，牢牢記住復(fù)現(xiàn)的生字。定期開(kāi)展“故事大王”“成語(yǔ)大王”等比賽，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，通過(guò)閱讀增強(qiáng)孩子們主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。通過(guò)開(kāi)展合作出墻報(bào)，動(dòng)手制作剪貼畫(huà)、手抄報(bào)等活動(dòng)，將識(shí)字、寫(xiě)字與繪畫(huà)等讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)巧妙地融為一體。

走出識(shí)字困惑，巧辟蹊徑，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的積極性和主動(dòng)性，掌握漢字的規(guī)律，運(yùn)用豐富的識(shí)字方法，由課內(nèi)延展至課外，從課堂走向生活，有效地豐富識(shí)字量，拓寬知識(shí)面，為提早閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 張佳琪