劉盈霞

摘 要：小學數(shù)學相對其他學科來說比較抽象，更注重鍛煉學生的抽象邏輯思維能力，如果教師按照傳統(tǒng)教學模式很難達到理想的教學效果。如果教師把數(shù)學課堂教學與學生實際生活聯(lián)系起來，為學生搭建數(shù)學教學生活情境，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主參與到知識的學習、探索中，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，不僅能讓學生主動完成數(shù)學學習內(nèi)容，而且在這一過程中培養(yǎng)了學生的自主學習能力和科學探究的素養(yǎng)，提升了學生的綜合素質(zhì)，符合新課程改革及素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;生活;密切聯(lián)系

盡管新課程改革要求教師把課堂、把學習的主動性還給學生，但是好多思想保守特別是年齡較大、深受傳統(tǒng)教學方式影響的教師仍然停留在課堂講授書本知識、課后題海戰(zhàn)術(shù)，為考試而學習的傳統(tǒng)填鴨式教學中。小學數(shù)學注重鍛煉學生的邏輯思維能力，相比其他學科更抽象，如果數(shù)學教師按照傳統(tǒng)教學方式僅做課堂知識傳授，處于低年齡段的學生接受起來普遍比較困難，學的知識學生領(lǐng)悟不了，處于囫圇吞棗狀態(tài)，課下又給學生布置大量習題作業(yè)，本來學生對新知識未完全領(lǐng)會，做作業(yè)時就會遇到很多困難，再加上大量習題練習，造成七八歲的學生每天完成作業(yè)到十一二點，這種方式大大加重了學生的課業(yè)負擔，造成學生越學越累，成績還總提不上去，此種狀態(tài)長期持續(xù)會嚴重影響學生的學習積極性，造成學生對學習產(chǎn)生抵觸情緒。

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”培養(yǎng)數(shù)學的應(yīng)用意識，是加強數(shù)學實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。

一、小學數(shù)學教學密切聯(lián)系生活的重要意義

新課程改革及素質(zhì)教育要求充分尊重學生在學習中的主體地位，教師做好自身角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學模式下知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為新課程改革下的課堂教學的引導者和促進者，在教學過程中為學生搭建知識探索的平臺，讓學生自主參與到知識的認知、辨?zhèn)?、探索、驗證及最終領(lǐng)悟過程中，通過學習知識讓學生學會主動學習、掌握學習的方法、提高學習能力及未來從事科學研究的素養(yǎng)。另外，數(shù)學教育的目的是使學生學會應(yīng)用數(shù)學，數(shù)學學習的最重要的成果就是學會建立數(shù)學模型，用數(shù)學思維解決實際問題。

根據(jù)以上兩點要求，小學數(shù)學教師要靜下心來，反思自己的教學，根據(jù)新課改及素質(zhì)教育要求更新教學思想，創(chuàng)新教學模式，通過把小學數(shù)學課堂教學與實際生活密切聯(lián)系，在數(shù)學教學中為學生搭建與生活相關(guān)的教學情境，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生自主參與到新知識的探索中，教師在過程中重在引導，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中完成對知識的認知、懷疑、探索及驗證，達到對知識的融會貫通，讓學生在快樂中學習，在提高課堂教學有效性的同時提升學生的學習能力和科研素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學與生活密切聯(lián)系

小學數(shù)學教學聯(lián)系生活，教師可以從為學生搭建生活化教學平臺、生活化教具引入課堂以及課后作業(yè)等幾個方面著手，全方位體現(xiàn)新課改及素質(zhì)教育要求，更新教學理念、創(chuàng)新教學方式，為學生搭建生活化教學平臺，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與到知識的探索中，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位。數(shù)學教學與生活密切聯(lián)系，使小學數(shù)學在學生的眼里再也不是抽象、空洞、高不可攀的數(shù)學理論和公式，變成一門看得見、摸得著、用得著的學科，讓學生學習起來感到親切、真實。不管是把學到的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中，還是在生活情境中探索、抽象出數(shù)學理論，數(shù)學教學與生活密切聯(lián)系，都能充分調(diào)動學生數(shù)學學習積極性，在學生自我完成知識探索中教師高效地完成課堂教學任務(wù)，這一過程培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提升了學生的科學探究素養(yǎng)。

1.教師在課堂上為學生搭建生活化教學平臺，讓學生主動參與到學習中

小學數(shù)學教學密切聯(lián)系生活可以從學生的生活實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)教學生活化情境，通過設(shè)置情境，使枯燥的數(shù)學趣味化，令學生體驗到數(shù)學并不枯燥，數(shù)學并不陌生，數(shù)學就在我們的身邊，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的濃厚興趣，并且使每一位學生在學習數(shù)學的過程中建立學好數(shù)學、會用數(shù)學的信心，培養(yǎng)不畏困難、嚴謹求實的思想品質(zhì)，以及熱愛科學、勇于探索的科學精神。

比如學生在學習乘法的時候，可以以加法為基礎(chǔ)為學生搭建生活化教學情境平臺，案例如下：

幼兒園小班小朋友分水果，每個小朋友分到4個圣女果，那么老師可以提問同學們：2個小朋友共分到幾個圣女果呢？3個小朋友共分到幾個圣女果呢？4個小朋友共分到幾個圣女果呢？……

老師繼續(xù)引導學生：“大家都上過幼兒園應(yīng)該知道，幼兒園其實每個班有至少十幾個小朋友吧，那老師現(xiàn)在想知道幼兒園小班一共需要多少圣女果才能保證每個小朋友都能分到4個呢？”

很多同學都會想到解決方案：“把所有小朋友分的4個圣女果都加起來”，老師在這里肯定小朋友利用已有知識解決問題的能力，然后接著提出另一個問題，就是：“幼兒園小朋友比較多，那一個一個地加起來會列一個很長很長的式子，算起來也會比較費勁，大家想想能不能找個簡便的方法解決呢？”

這時，很多小朋友會絞盡腦汁、突發(fā)奇想，想出很多奇怪的解決方案，教師不能否定小朋友的突發(fā)奇想，這個過程是在鍛煉學生的發(fā)散思維及創(chuàng)造性思維，不管學生想法多怪異，要多給學生鼓勵，說不定其中的某個學生就是未來的愛因斯坦。

在學生的解決方案都發(fā)言得差不多的時候，老師通過借鑒某個學生和乘法思路相似的回答或者適當引導：“老師這里有一個解決方案，讓大家給我評一下這個方法怎么樣：就是我們可以把每個學生手里的4個圣女果都放進一個袋子，我們可以先數(shù)數(shù)這樣的袋子有幾個，然后再考慮每個袋子里裝了4個圣女果，那這么多袋子能裝下多少圣女果呢”。

通過這樣的帶入，讓學生慢慢接受、領(lǐng)悟了乘法的簡便思想，在后續(xù)學習乘法口訣時就會很容易接受。

在學習“利用整百整十進行加減法的簡便運算”中，有這樣一道題：“264-97=264-（100-3）=264-100+3=164+3=167”，學生對于264-100時還要加上3難以理解，教師可為學生在課堂上搭建一個生活化教學情景：“媽媽今天帶小明和妹妹去游樂場玩，媽媽出門的時候錢包里面裝了264塊錢，到游樂場買票，大人和小孩門票加起來一共需要97元，同學們想一下媽媽該怎么付錢買票呢，需要把錢包里面的所有錢都給售票員叔叔嗎？”同學們在仔細思考后回答說：“不需要，媽媽只要從錢包里拿出一張一百元付給售票員叔叔就好了，售票員叔叔然后會給媽媽找回零錢3元”，同學們在教師搭設(shè)的生活化情景中經(jīng)過自我思考探索出了利用整百整十進行加減法的簡便運算的原理，讓學生從深層次上理解了這種簡便計算方法的實際意義。教師通過為學生搭建生活化教學情景，讓學生在生活實踐中學習、抽象總結(jié)出數(shù)學理論方法，實現(xiàn)了在生活中抽象出數(shù)學方法，領(lǐng)悟數(shù)學原理的過程，這種探究模式讓學生擁有和建立數(shù)學理論的偉人同樣的數(shù)學理論的探索、發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，充分培養(yǎng)了學生的科學探究素養(yǎng)，提升了學生的總體素質(zhì)。

2.生活化教具引入數(shù)學課堂教學，激發(fā)學生學習興趣

教師在講授元、角、分的時候可以拿一些五角、一元、五元、十元、二十元的紙幣及硬幣作為教具，讓孩子先認識這些和我們生活息息相關(guān)的錢幣，然后再加入它們之間的相互兌換和加減運算等等，比如老師可以這樣引導學生學習：“老師錢包里面有2張5元的紙幣和一張十元的紙幣，那老師請問同學們：老師今天身上一共帶了多少錢??？這些錢如果都換成五角的能換多少張呢？這些問題回答出后可繼續(xù)追問：老師中午出去吃飯，學校食堂午飯每人需要交10元錢，那老師能吃上午飯嗎？吃完午飯老師錢包里還有錢嗎？還有多少錢？等等。”

3.課后作業(yè)作為對所學知識的鞏固，方式要多樣化，注重學生實踐能力培養(yǎng)

給學生布置課后作業(yè)不能讓學生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，做許多無用功的同時起不到提高成績的效果。教育部門對小學階段學生安排的課程內(nèi)容都是符合該年齡段學生的認知能力和接受水平的，課程相對來說簡單、不需要通過課后大量習題練習、輔導班去補充，每天的學習內(nèi)容在課堂上完全能夠消化吸收。課后布置作業(yè)一方面可以適當留一些針對新知識點鞏固的書面作業(yè)。另外，可豐富作業(yè)模式，比如實習作業(yè)、手工作業(yè)等，重在鍛煉學生對應(yīng)用新知識的實踐創(chuàng)造能力。比如在課堂上學習了元、角、分后，可以給學生布置一次自己買東西的實習作業(yè)，讓學生在生活中使用數(shù)學課堂所學知識，在使用中達到對知識的融會貫通。家長負責為學生布置買東西的實習任務(wù)，包括：給學生適當?shù)腻X，交代學生要買的東西以及找回正確的零錢，家長可陪同學生去小賣部現(xiàn)場監(jiān)督學生實習作業(yè)完成過程，學生記錄自己實習作業(yè)完成過程，家長在學生完成記錄上填寫過程評價。

4.充分利用數(shù)學教學背景材料實現(xiàn)數(shù)學教學與生活密切聯(lián)系

最后，數(shù)學教師要充分利用教材中的背景材料。數(shù)學課本的很多章節(jié)中在開篇都給出了關(guān)于本章節(jié)內(nèi)容的背景材料，這些背景材料很容易和孩子們的生活聯(lián)系起來，但是許多教師覺得這些內(nèi)容無關(guān)緊要，直接跳過進行知識點學習，白白浪費教材編寫者的一片苦心。其實這些背景材料就是教材編寫者精心準備的用于幫助教師利用生活化情境、生活化事物引導孩子過渡到當堂課知識點的學習，起到抽象的數(shù)學理論知識與實際生活相聯(lián)系的橋梁作用，通過生活化的情景引導，能充分激發(fā)孩子學習興趣、調(diào)動孩子的學習積極性，讓孩子主動參與到新知識的探索、認知過程中。所以，教師要重視并充分利用教材中的背景材料幫助學生完成枯燥無味的數(shù)學課堂學習。

綜上所述，小學數(shù)學教學與實際生活密切結(jié)合起來，一方面能滿足數(shù)學學科教學的目的：也就是提高學生對數(shù)學知識的實際應(yīng)用能力。另一方面也符合新課程改革和素質(zhì)教育要求，通過教師為學生搭建生活化教學情境、引入生活化教具、布置數(shù)學理論應(yīng)用于生活的實踐實習作業(yè)，充分激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生數(shù)學學習積極性，讓學生成為學習的主體參與到數(shù)學知識的認知、探索、懷疑、驗證以及內(nèi)化中，這一過程中培養(yǎng)了學生的自主學習能力和自學意識，以及科學探究素養(yǎng)，提升了小學數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]周軍.淺析小學數(shù)學生活化教學[J].高等教育，2016（2）.

[2]彭成云.淺談小學數(shù)學教學與生活實際密切聯(lián)系[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015（35）.

編輯 謝尾合