李玉明

摘 要：閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中都占據(jù)著非常重要的地位，學(xué)生如果擁有卓越的閱讀能力，那么會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)和交際處事起到非常大的助力作用。閱讀能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)在學(xué)校教師在教學(xué)工作開展時(shí)的重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的提升僅僅依賴于教師的講解是不夠的。在吸收教師傳授閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)開展課內(nèi)讀書或者課外讀書的閱讀活動(dòng)。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到明顯的強(qiáng)化。將小學(xué)高學(xué)段的語文教學(xué)案例，詳細(xì)開展關(guān)于課內(nèi)課外閱讀活動(dòng)的探究。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;閱讀教學(xué);課內(nèi)外閱讀素養(yǎng)

一、學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及問題

鳥瞰整個(gè)小學(xué)階段，雖然高學(xué)段的學(xué)生（比如六年級(jí)）和低學(xué)段的學(xué)生（比如一年級(jí)）在閱讀經(jīng)歷和閱讀能力上都存在著巨大的差距，但是高學(xué)段的學(xué)生在課內(nèi)外自主閱讀方面所做的工作是沒有明顯差距的。大體來看，小學(xué)高段的學(xué)生，其閱讀狀況主要有以下幾點(diǎn)：第一，閱讀時(shí)間少。閱讀能力的提升是一個(gè)需要花費(fèi)大量精力積累和沉淀的過程，這就在客觀上要求學(xué)生必須要保證相對(duì)穩(wěn)定的閱讀時(shí)間來進(jìn)行積累和理解。但是小學(xué)階段的學(xué)生，由于其年齡較小，仍然存在著愛玩的天性，所以自主學(xué)習(xí)和自助閱讀時(shí)間較少。第二，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀素養(yǎng)的積累和閱讀能力的提升不是一個(gè)速成的過程，而是需要培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，并且年如一日地堅(jiān)持下去。而小學(xué)高段的學(xué)生，正處于認(rèn)識(shí)世界的探索過程，對(duì)于周邊事物存在著非常強(qiáng)烈的好奇心，所以他們的閱讀專注能力不強(qiáng)，也沒有形成科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，更沒有從一而終地堅(jiān)持下去。第三，學(xué)生閱讀教材良莠不齊。由于拋開課堂上的閱讀教學(xué)部分以后，學(xué)生的閱讀工作大多是自主性的閱讀，在讀物的選擇上可能就會(huì)按照自己的偏差程度或者興趣愛好選擇相應(yīng)的讀物，而極少會(huì)考慮到所選的課外讀物是否真的符合學(xué)生這個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，甚至所選讀物內(nèi)容是否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。比如在五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》和《景陽岡》這兩篇課文，學(xué)生在課上經(jīng)過教師的閱讀教育以后，難免會(huì)對(duì)這兩篇文章的整書《三國(guó)演義》和《水滸傳》產(chǎn)生濃烈的閱讀興趣。但是《三國(guó)演義》和《水滸傳》都是我國(guó)文學(xué)史上非常經(jīng)典的作品，書中蘊(yùn)含的中心思想和作者寫作意圖的穿插都是需要一定的專業(yè)分析能力才可以讀出來的。而作為五年級(jí)的學(xué)生，他們的閱讀經(jīng)歷和閱讀常識(shí)基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱，在閱讀《三國(guó)演義》和《水滸傳》時(shí)所遇到的閱讀阻力是比較大的，所以雖然學(xué)生對(duì)這些書籍的閱讀興趣非常濃厚，但客觀而言，這些讀物并不適合這個(gè)學(xué)段的學(xué)生直接閱讀。

二、小學(xué)生開展課內(nèi)外閱讀的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生在自主閱讀過程中存在著諸多問題，所以他們這種閱讀行為并不能給自身閱讀素養(yǎng)的提升帶來實(shí)質(zhì)性的收益，只有當(dāng)學(xué)生按照科學(xué)正確的閱讀模式開展閱讀活動(dòng)時(shí)，閱讀對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)才會(huì)充分顯露出來，關(guān)于閱讀對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)大致有以下幾個(gè)方面：第一，科學(xué)的閱讀可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。閱讀并不是一種硬性的教學(xué)指標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，閱讀的開展其目的就是為了豐富學(xué)生的課余文化生活，增加學(xué)生的閱歷與見識(shí)，在緩解學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，增加學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。比如在人教版小學(xué)五年級(jí)語文課本《古詩詞三首》的學(xué)習(xí)過程中，由于該篇文章由三首古詩組成，所以對(duì)學(xué)生的背誦能力要求相對(duì)較高，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的壓力，學(xué)生在完成了這三首詩詞的背誦工作以后，可以通過閱讀該書中的另一篇課文《晏子使楚》，由于《晏子使楚》在文章寫作上采用講故事的思路模式，所以文章的閱讀難度較小，學(xué)生可以通過閱讀該篇文章緩解背誦詩詞的壓力，精神上得到了休息。同時(shí)也預(yù)習(xí)了后邊課文的內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)該篇文章時(shí)做了準(zhǔn)備工作，可謂一舉兩得。第二，閱讀的開展可以開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的寫作素材積累。在小學(xué)高學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中，寫作是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，而閱讀中素材的積累會(huì)為自己的寫作增加很多色彩，提升自身的寫作表達(dá)水平。比如在人教版小學(xué)語文六年級(jí)課本《文言文兩則》的學(xué)習(xí)中，由于初次接觸文言文，所以對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣比較濃烈，在課外時(shí)間教師就可以讓學(xué)生閱讀一些類似的文言文比如《矛與盾》以及《論語》中的節(jié)選部分。學(xué)生通過閱讀與書本類似的文言文，掌握了書上目前沒有學(xué)習(xí)到的素材知識(shí)，那么就可以在寫作過程中應(yīng)用。比如教師布置作業(yè)要求寫“如何學(xué)習(xí)”的相關(guān)題目時(shí)，學(xué)生就可以引用課外讀物《論語》中的名句“三人行必有我?guī)煛弊鳛楸磉_(dá)自身觀點(diǎn)的形式。這種方式的表達(dá)相對(duì)于直接寫自身觀點(diǎn)是更加優(yōu)秀的，這就是課外閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)以及給學(xué)生帶來的文化收益。

三、培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)課外閱讀素養(yǎng)的措施

鑒于閱讀本身對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)提高所具備的諸多優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生在閱讀中存在的些許問題，身為教師，應(yīng)當(dāng)采取措施切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。關(guān)于提升學(xué)生課內(nèi)外閱讀素養(yǎng)的措施，可以參考以下幾點(diǎn)：首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說，興趣是最好的老師。對(duì)于某些事物有興趣，才會(huì)產(chǎn)生想把這件事做好的意愿，才會(huì)主動(dòng)地去做。閱讀也是如此，如果教師想要提升學(xué)生的課內(nèi)外閱讀素養(yǎng)，首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。關(guān)于閱讀興趣的培養(yǎng)可以分四步走。第一步，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境。馬克思說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，這句話充分彰顯了環(huán)境對(duì)于人修身發(fā)展的重要意義。而小學(xué)階段的學(xué)生同樣也無時(shí)無刻不受校園環(huán)境的影響，根據(jù)這個(gè)情況，教師就可以利用這一點(diǎn)，在學(xué)校范圍內(nèi)營(yíng)造出厚重的閱讀底蘊(yùn)和濃郁的書香氛圍，比如在學(xué)校里公示一些優(yōu)質(zhì)圖書，班級(jí)之間開展讀書會(huì)等，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。第二步，積極鼓勵(lì)支持學(xué)生進(jìn)行交流和共享。閱讀過程是一個(gè)自我提高的過程，同樣也是大文化環(huán)境下諸多個(gè)體的交流分享過程。因此教師在學(xué)生擁有了閱讀興趣以后，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并且支持同學(xué)和同學(xué)之間以及同學(xué)和老師之間的讀書心得交流，并且把自己認(rèn)為精彩的書目分享給其他同學(xué)，大家一起閱讀，共同進(jìn)步。比如在人教版小學(xué)語文六年級(jí)《賣火柴的小女孩》一課，由于該篇課文選自安徒生的童話，非常適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀，所以在課余時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生的其他童話并且讓學(xué)生之間交流讀書心得，比如有的學(xué)生閱讀了《海的女兒》這篇故事，就可以分享給大家自己的讀書心得，也有同學(xué)發(fā)現(xiàn)《格林童話》這本書非常吸引人，就可以把這本書推薦給其他同學(xué)閱讀，最終提升全體學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。第三步，適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)生開展了課內(nèi)課外閱讀活動(dòng)并且相互間交流了讀書心得以后，教師可以采取相應(yīng)的措施激勵(lì)學(xué)生，讓領(lǐng)先的學(xué)生繼續(xù)保持，落后的學(xué)生努力奮進(jìn)。比如教師可以在每次的讀書交流會(huì)以后設(shè)置一些小獎(jiǎng)品和小禮物頒發(fā)給閱讀成果最為出色的學(xué)生，這對(duì)受獎(jiǎng)?wù)叩呐κ且环N肯定，同時(shí)對(duì)于其他同學(xué)的閱讀也是一種激勵(lì)。

其次，教師可以拓展學(xué)生閱讀的時(shí)間。學(xué)生閱讀時(shí)間的拓展是保證學(xué)生閱讀的直接因素，如果學(xué)生的閱讀時(shí)間都不能得到保證，那么就談不上閱讀收獲和提升閱讀素養(yǎng)了。比如教師可以通過在每一節(jié)的語文課開始前，留出五分鐘時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀今天要講的課文內(nèi)容，或者讓學(xué)生走到講臺(tái)上分享自己的課外閱讀進(jìn)度和閱讀心得。再譬如教師可以安排一節(jié)閱讀專項(xiàng)課，利用專項(xiàng)閱讀課這一工具，向?qū)W生推薦自己選到的優(yōu)質(zhì)課外讀物或者書本上的佳作名篇，也可以讓學(xué)生帶著自己喜愛的讀物到課堂上朗讀給大家聽，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)讀物和課外讀物的有機(jī)融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生追求課內(nèi)外閱讀的最佳方式，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。關(guān)于該部分的工作，教師可以要求學(xué)生采用一些具體的措施，比如在閱讀的過程中做好筆記、自行舉辦同學(xué)之間的讀書交流會(huì)、組織自己的圖書角等。通過這些具體措施的實(shí)施，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂。

四、課內(nèi)外閱讀教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)

教師開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力，最終促進(jìn)學(xué)生語文水平的全面提升和個(gè)人素質(zhì)的綜合發(fā)展。也就是說教師開展的課內(nèi)外閱讀教學(xué)部分只是起到輔助性作用。因此在該部分的教學(xué)過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，分清教學(xué)任務(wù)的主次。雖然課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升具有多方面的好處，但是這并不是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)所在。作為小學(xué)階段高學(xué)段的學(xué)生（五、六年級(jí)），雖然他們經(jīng)過了四到五年的語文學(xué)習(xí)，但是這四五年間的所學(xué)內(nèi)容與語文這一龐大復(fù)雜的學(xué)科相比仍然顯得十分薄弱。所以小學(xué)高學(xué)段的語文教師主要的工作重點(diǎn)和教學(xué)重心仍然要放在學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，而不是集中所有精力抓閱讀這一項(xiàng)內(nèi)容。否則只會(huì)適得其反，使自己的教學(xué)成果與預(yù)期相比形成距離，學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)不進(jìn)反退的尷尬局面。例如在人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《各具特色的民居》一課的教學(xué)過程中，如果教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀該文章提升閱讀素養(yǎng)而不注重對(duì)書中生僻字（如貯藏、竹篾）讀音的教學(xué)，那么就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課部分生字的讀寫沒有完全掌握。第二，把控好學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。雖然學(xué)生開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)有利于提升自身的語文水平，但是如果學(xué)生在該部分投入了大量的時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間分配不均，從而影響學(xué)生對(duì)其他語文板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。所以作為教師，一定要把學(xué)生課內(nèi)課外閱讀的時(shí)間控制到最科學(xué)的范圍，也只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。

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