張金花

摘 要：美術教學培養(yǎng)的目的是幫助學生獲得欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的三大能力，即其能夠判斷出什么是美的，怎么樣去欣賞這種美，以及在生活、學習與工作中如何創(chuàng)造出美的事物。在小學生的世界觀中，其對美丑的概念并沒有明確的界限，而美術教學則通過循序漸進的課程的引導，讓學生了解生活當中的美以及不斷提升其美術的核心素養(yǎng)。對此，整合碎片化的小學美術資源，以單元組課式的方式開展美術教學的實踐研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);單元組課式;實踐

一、小學美術核心素養(yǎng)探析

美術學科五大核心素養(yǎng)的培育，要求以學生為中心，即將學生的需求、實際的美術水平以及后期的發(fā)展要求作為培養(yǎng)的重點。同時，教育大綱又針對不同年級學生的發(fā)展現狀提出了層次化的培養(yǎng)要求。但這些要求總是圍繞美術培育的五大核心素養(yǎng)而展開的，包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。對小學生而言，即其能夠通過教材的學習，善于發(fā)現生活中不同的美術素材，例如，不同的圖形、不同的植物的綻放姿態(tài)、動物奔跑時多樣化的姿態(tài)等，這都是豐富的美術教學資源，也是小學生表象積累庫的源泉。因為小學生的文化程度遠不及初中生和高中生，在這五大素養(yǎng)的培育理念下，應根據小學生的身心發(fā)展特征及其美術學習的階段性規(guī)律，對其給予關鍵性的指導，從而使其在識別美術素材的基礎上，對這些素材進行不同的構造，從而體現出他們的美術表現能力，進一步提升其判斷美、欣賞美、鑒別美的能力，為其后續(xù)創(chuàng)造美以及借用文化知識理解美做好鋪墊。

二、當下小學美術教學中存在的問題

（一）學校美術資源有限

目前，小學美術課程的資源主要以教材為主。教師在上課之前，通過備課了解學生的需求，研究設計教案再開展教學。整個教學過程仍然是以教師為主的、傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。由于小學生較為活潑好動，其對動態(tài)事物的興趣遠高于對靜態(tài)事物的觀摩。如果僅僅依靠教材完成美術教學的任務，那么學生的美術素養(yǎng)則僅僅停留在理論層面的圖形識別。在現實生活當中，以三角形為例，呈現三角形這一形狀的事物有很多，需要學生去觀察、積累。如果僅僅停留在課堂層面，而未能帶領學生親近自然、觀察生活，那整個教學就會變得枯燥乏味，難以調動學生的興趣。如何帶領學生在教材的指引下，開拓豐富的美術資源，則是今后美術教學當中需要攻克的關鍵障礙。

（二）課程資源出現斷裂情況

當下小學美術教材的設置并沒有圍繞某一主題開展單元教學，而是從頭至尾以“一課一課”的形式展開的，即每一課有其需要解決的任務。這種課程設置方式未能將相關主題的課程以單元的方式呈現出來，未能讓學生更了解與此課題相關的內容，進行集中性的學習。以小學三年級的教材為例，第三課是探究“方方圓圓”的物品的圖形，而第十三課則探究“圖形拼接”，這兩課講授的都是與圖形相關的內容，但兩者卻未能實現緊密的銜接。此類課程安排的方式割裂了前后之間的邏輯聯系，不利于學生更為集中地對圖形實現了解、認識以及動手制作的能力。

三、單元組課式教學實踐的開展

（一）教師善抓課程間的聯系

要想以單元組課的方式開展教學，這對教師的要求較高。首先，教師應樹立統(tǒng)籌觀念，即教師能夠站在全局的角度，通篇把握整本教材以及不同年級教材之間的前后聯系，明確美術的核心素養(yǎng)對不同年級學生所提出的具體要求之間的差異。例如，一年級的學生要引導其對周圍的事物形成認知，通過微課講授、高質量圖片的觀摩以及實地欣賞，讓學生在頭腦中對美好的事物有一個正確的認知，為其后面的美術教學做好輔助。

其次，教師要為學生提供豐富的美術素材。對學生來講，其所能接觸的最多的環(huán)境便是校園。因此，教師可聯合學校的其他工作人員，為學生提供較為豐富的美術資源，例如可以建立美術活動工作室，在活動室內，教師可引導學生共同制作不同的圖形、標本，并對這些素材進行歸類整理以豐富學校美術教育資源。

最后，教師要善于利用家長的力量。對小學生來講，家庭和學校是其生活當中的兩大主要環(huán)境。因此，教師在布置家庭作業(yè)時要巧妙利用家長的力量，即要求家長參與到學生美術素養(yǎng)的培養(yǎng)中。例如，要求家長定期帶領學生前往美術館，欣賞不同的美術模型、大家的繪畫作品等，提升學生的美術認知層次;或帶領學生走進大自然，在公園、田野間，觀察自然事物的形態(tài)，并引導學生利用美術思維對其進行探究。長此以往，學生的審美能力、圖形認知以及語言表達能力都會得到不同程度的提升。

（二）注重學生個性和創(chuàng)造性的培育

由于小學生的好奇心較重，他們對周圍的事物都存有較強的探究之心，因此，教師應該巧妙利用這一特點，在組課進行單元教學時，教師應了解學生的需求與個性特征，與學生共同探討相關課程之間的聯系。如果教師站在至高無上的地位來組織教學，就會忽視學生內心的真實需求，因此，只有當教師與學生成為一體，學會分析教材中的內容，了解其前后間的邏輯聯系，才能將組課單元教學這一實踐方式的作用發(fā)揮到極致。

本文依托于核心素養(yǎng)的培育探究了單元組課教學實踐模式的開展方式，這一方式有利于學生對宏觀美術知識的把握，也利于其美術操作能力的提升，在今后的教學中也有較大的施展空間。

參考文獻：

[1]孫成翠.巧用多媒體技術，提高小學美術教學質量[J].學周刊，2018（31）.

[2]吳國慶.新課標視角下小學美術教學難點及其對策[J].學周刊，2018（31）.

編輯 郭小琴