周菊芳

摘要：問題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門提出問題、解決問題的學(xué)科，其特點(diǎn)就是以解決問題為中心，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。培養(yǎng)問題意識(shí)應(yīng)從學(xué)會(huì)提問開始。學(xué)校以“開甲精神”為引領(lǐng)，以榜樣人物為示范，以“學(xué)習(xí)空間連續(xù)體”為保障，使得學(xué)生敢問、會(huì)問、樂問，并把問題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，打開多方位思維空間，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：問題意識(shí);榜樣人物;綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）12A-0063-05

問題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)就是以解決問題為中心，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。祖籍蘇州吳江的程開甲先生是“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者，2019年他還獲得了“人民科學(xué)家”的國家榮譽(yù)稱號(hào)。因此，我們認(rèn)為以“程開甲”命名的學(xué)校，應(yīng)該秉承“愛國、創(chuàng)新、拼搏、奉獻(xiàn)”的“開甲精神”。程開甲小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，就是以“開甲精神”為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”為核心，培養(yǎng)新時(shí)代需要的具有創(chuàng)新精神的未來人才。

一、培養(yǎng)問題意識(shí)應(yīng)從提問開始

綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，開啟心智的大門，經(jīng)歷“提出問題”到“解決問題”的研究過程，是綜合實(shí)踐活動(dòng)不容忽視的關(guān)鍵。

1.敢問：從榜樣校友身上獲取力量

發(fā)揮名人效應(yīng)，呵護(hù)“問”的膽量。對(duì)于學(xué)生來說，校園里最有意思的風(fēng)景就是“伙伴”，校友程開甲亦是學(xué)生的“伙伴”。學(xué)校策劃豐富多樣的“閱讀程開甲”活動(dòng)，把程開甲可歌可敬的一生展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他成為可學(xué)、可模仿的人物形象。師生一起讀懂展廳里面的“程開甲”，讀懂每一張講義、每一本筆記折射出來的“好問”習(xí)慣;讀懂文本中的“程開甲”，感受“愛問的榜樣就在身邊”;讀懂他人眼中的“程開甲”，從不同角度、不同層面，明白“敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新力量的源泉”的深義。通過閱讀，每個(gè)學(xué)生了解了程開甲“愛問、善問、樂問”的精神，程開甲成為學(xué)生推崇的“開甲星”。

打造問的空間，培養(yǎng)“問”的興趣。令人向往的學(xué)校，應(yīng)該能讓人獲得一種有意義的快樂。程開甲小學(xué)在全校學(xué)生每日上下學(xué)必經(jīng)的一樓大廳，設(shè)計(jì)了一個(gè)可互動(dòng)的“問的世界”，它以一個(gè)大大的問號(hào)為核心，聯(lián)結(jié)“小黑板”和“每日一問”兩大功能板塊。上方用程開甲與黑板的合影照片，以故事形式，展現(xiàn)一塊具有特殊象征意味的“開甲小黑板”;下方用一整塊黑色磁性黑板——“我們的小黑板”，鼓勵(lì)學(xué)生把問題寫在這塊小黑板上。這樣的“每日一問”板塊，有鼓勵(lì)質(zhì)疑的提問區(qū)，有能夠解答的回復(fù)區(qū)，還有每周對(duì)“提問”與“答復(fù)”的點(diǎn)贊區(qū)，直觀、可視、操作性強(qiáng)，牢牢吸引了學(xué)生的目光。

留白問的時(shí)間，養(yǎng)成“問”的習(xí)慣。質(zhì)疑，是挑戰(zhàn)智慧的智力生活，既需要時(shí)間又需要靈感。我們采用定時(shí)與不定時(shí)兩種方式，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成提問的習(xí)慣。每日的定時(shí)暮省，是用放學(xué)前的五分鐘時(shí)間，整理得失，寫下困惑，養(yǎng)成靜心思考的習(xí)慣。在各科學(xué)習(xí)中，我們則倡導(dǎo)“自由引導(dǎo)”的方式，分享預(yù)習(xí)中的思考，暢享自由提問。我們不用作業(yè)塞滿學(xué)習(xí)的每一個(gè)瞬間，而是用足夠的思考時(shí)間豐富學(xué)生的內(nèi)心，拓展學(xué)生思維的空間。

2.會(huì)問：在多元表征中發(fā)展思維

聚焦主題深度提問。綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，我們會(huì)開展提問的專項(xiàng)訓(xùn)練。教師創(chuàng)設(shè)情境，拋出一個(gè)物體、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出問題。比如觀看了學(xué)校的航拍視頻，出示義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡區(qū)的各種標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)后，學(xué)生自然而然地提出了各種問題：我們學(xué)校的生均運(yùn)動(dòng)面積是多少，是否符合要求？為什么學(xué)校2017年9月才啟用，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地就已不符合要求？學(xué)校周邊的住戶為什么不愿意拆遷……教師提供主題、學(xué)生提問的方式，雖然內(nèi)容有限制，但思維反而集中了，學(xué)生可以由點(diǎn)輻射開去，全方面地提出各種問題。教師再有層次地進(jìn)行指導(dǎo)：提問要有價(jià)值，少問“是什么”，多問“為什么”“怎么樣”，還要學(xué)會(huì)追問，提高問題的深度與廣度。

根據(jù)興趣自由提問。提問，應(yīng)該從教室走向校園，走向更為廣闊的生活世界。當(dāng)書本學(xué)習(xí)和鮮活的生活聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)生的思維就有了源頭活水。比如每個(gè)教室都有綠意角，有的盆栽長勢(shì)良好，有的盆栽沒有幾天就枯萎了，在有意識(shí)地引導(dǎo)后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)綠植養(yǎng)護(hù)中的各種問題。只有在日常教學(xué)和活動(dòng)中，時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。

根據(jù)特長個(gè)性表達(dá)。課間，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生跑到教師身邊問一些稀奇古怪的問題，但真正要他們準(zhǔn)確地進(jìn)行表述，又會(huì)有一定困難。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生用多元方式表達(dá)問題，主要有文字表達(dá)、圖文表達(dá)、綜合表達(dá)三種。文字表達(dá)是最為常見和普通的呈現(xiàn)方式，只要語言清晰，大家就能看得懂你想問什么。圖文表達(dá)是小學(xué)生最喜歡的方式，畫幾張圖，用旁白或注解的方式提出問題，既有趣又直觀。綜合表達(dá)要綜合運(yùn)用圖像、圖表、符號(hào)、文字、音視頻等方式進(jìn)行多元化、靈活性的問題表達(dá)。這種方式對(duì)于提問者的要求比較高，需要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的表達(dá)方式，在這個(gè)過程中，學(xué)生開放靈活的綜合性思維得到了發(fā)展。

3.樂問：在評(píng)價(jià)儀式中促成長需求

在評(píng)價(jià)他人中完成自省，完善“問”的技巧。我們利用學(xué)校一樓文化長廊開展“每人一問”的品牌活動(dòng)。全校師生把在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，貼在“你來問”版面上;同樣，也有同學(xué)對(duì)感興趣的問題進(jìn)行探索、研究，把答案貼在“我來答”版面。社團(tuán)同學(xué)根據(jù)“點(diǎn)贊”情況挑選出“最佳提問”和“最佳回答”，每周給予獎(jiǎng)勵(lì)。“你問我答”，點(diǎn)贊你我，學(xué)生在潛移默化中不斷學(xué)習(xí)問的技巧。

在參與研究中激勵(lì)自我，形成“問”的鏈條。班級(jí)微社團(tuán)、年級(jí)社團(tuán)、校級(jí)社團(tuán)每周會(huì)定時(shí)到“每日一問”欄進(jìn)行問題篩選，作為社團(tuán)下階段研究的方向。被錄用者將會(huì)得到一張“問題錄用卡”，并被公布在“點(diǎn)贊你我”區(qū)域。這樣的操作方式，既是對(duì)提問者的充分肯定，也為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了“有價(jià)值的研究問題”，聯(lián)結(jié)成研究的“問題鏈”。

在特定儀式中肯定自我，感受“問”的喜悅。儀式能塑造人，增進(jìn)對(duì)自我和他人的認(rèn)知與情感，增強(qiáng)對(duì)自我的內(nèi)省教育。學(xué)校集結(jié)“點(diǎn)贊平臺(tái)”上的問題，整理社團(tuán)的研究過程，編印系列《開甲十萬個(gè)為什么》，在師生集會(huì)上隆重舉行新書發(fā)布會(huì)。同時(shí)把這些小書陳列在開放式的“學(xué)生作品展區(qū)”，結(jié)合“學(xué)校閱讀幣”，舉行校園簽售活動(dòng)。這樣的儀式活動(dòng)，必將深深烙印在每個(gè)孩子的心上;這些書，必將“讀你千遍也不厭倦”。當(dāng)學(xué)生們走過這些作品，隨手翻動(dòng)、瀏覽，都能感受到“問”的喜悅，這才是真正的學(xué)習(xí)伊甸園。

二、從問題到活動(dòng)主題的轉(zhuǎn)化

問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的開始，是好奇心與求知欲的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。從發(fā)現(xiàn)問題到活動(dòng)主題的確立，需要完成三個(gè)轉(zhuǎn)化。

1.從生活到問題的轉(zhuǎn)化

首先，問題從自問中來。我們引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐活動(dòng)中，不斷發(fā)現(xiàn)問題。在勞技課上制作降落傘時(shí)，有學(xué)生就提出了還能用哪些材料來做傘面，能讓降落效果更佳;有的同學(xué)拖著拉桿箱書包上樓，輪子與階梯的摩擦?xí)a(chǎn)生極大的噪音，怎樣解決這個(gè)問題;學(xué)?！吧铣亍崩锏某厮鯓硬拍芨玫乇３智鍧?新疆馬蘭基地移植來的馬蘭花，要種在哪里，用怎樣的土壤，如何養(yǎng)護(hù)……這些問題，便是最好的生活化問題。

其次，問題從他問中來。我們邀請(qǐng)全校教師、家長及社會(huì)各界人士共同參加“你來問”活動(dòng)。成人的參與，既是師資多元化的體現(xiàn)方式，也是在無形中引導(dǎo)學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行“提問”，以及教會(huì)他們了解“問題”的正確表達(dá)方式。在“自問”“他問”中，學(xué)生擁有一雙獨(dú)特的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，初步形成良好的科學(xué)品質(zhì)。

2.從問題到研究主題的轉(zhuǎn)化

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，“問題解決，能在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。能將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題……”把問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，需要經(jīng)歷篩選、剔除、轉(zhuǎn)化的過程。

首先是問題的分類與篩選。綜合實(shí)踐活動(dòng)要解決的應(yīng)該是“有意義”“可解決”的問題，先匯聚，后篩選。華師大祝智庭教授提出了問題歸類的“五何”分類法，即“是何、為何、如何、若何、由何”。小學(xué)生提出的問題，一般會(huì)是前三種。教師可以通過列表法，幫助學(xué)生篩選問題，再轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。對(duì)于可以直接用“是否”來回答的問題，一般不作為研究課題。

其次是問題的提升與再生。對(duì)篩選出來的問題，以“為何”“如何”“若何”為方向，再進(jìn)行追問與拓展，轉(zhuǎn)化成小課題。比如有學(xué)生提出：“為什么阡陌園里的油菜長得又瘦又??？”在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生追問：“怎樣讓油菜花長得飽滿好看？油菜需要施什么肥料？施肥又有哪些注意點(diǎn)？改良土壤能否讓油菜花長得飽滿？”深度融合“為何”“如何”“若何”的過程，拓展了思維的深度，提升了問題的研究價(jià)值。

最后是問題的選擇與實(shí)踐。簡單的問題如“是何”“為何”類，一般會(huì)被學(xué)生根據(jù)個(gè)體不同的興趣選取，通過查閱、請(qǐng)教他人得到答案，展示在“我來答”區(qū)域。復(fù)雜的問題如“如何”“由何”等，一般會(huì)經(jīng)歷以下研究過程：主題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的發(fā)現(xiàn)與提出、解決問題的方案制定、方案的實(shí)施、結(jié)果與過程的展示與檢驗(yàn)。比如上文提到的阡陌園內(nèi)油菜花長得瘦小的問題，引導(dǎo)班級(jí)種植社團(tuán)轉(zhuǎn)化為研究課題——關(guān)于校園油菜花生長的研究，研究小組通過改良土壤、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、科學(xué)養(yǎng)護(hù)、撰寫報(bào)告等方式，進(jìn)行深度探究。

3.從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注思維過程的轉(zhuǎn)化

《綱要》指出，“要將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果作為分析考察課程實(shí)施狀況與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。”綜合實(shí)踐活動(dòng)主要圍繞主題進(jìn)行系列化的推進(jìn)式研究，既關(guān)注主題研究的結(jié)果，如相關(guān)作品的呈現(xiàn);更關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的思維發(fā)展過程，如是否能融入到小組合作方式中，是否能積極主動(dòng)地提出自己的設(shè)想，是否能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行研究，是否能有創(chuàng)意地開展研究等。學(xué)生在自主探究的過程中還會(huì)“碰壁”，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們用科學(xué)的方式去研究，激發(fā)他們持續(xù)探究的興趣。

三、培養(yǎng)“問題意識(shí)”的保障系統(tǒng)

環(huán)境影響人，技術(shù)改變?nèi)?，伙伴激?lì)人。綜合實(shí)踐問題意識(shí)的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)共同體，同學(xué)、老師都是成長道路上共同進(jìn)步的伙伴。

學(xué)校兩幢教學(xué)樓中間有一個(gè)阡陌園，院內(nèi)的花壇以班級(jí)承包制的方式被劃分，學(xué)生推開教室門就可以在這里進(jìn)行種植、觀察、研究活動(dòng)。下面以“阡陌園油菜的種植與研究”活動(dòng)為例（見下頁表1），解讀學(xué)校在場(chǎng)域、技術(shù)、人力方面形成的保障系統(tǒng)。

1.“場(chǎng)”的保障：層遞式的四階學(xué)習(xí)空間

在“開甲精神培育”這一育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)校對(duì)校園文化建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，把全校建成“學(xué)習(xí)空間連續(xù)體”，建構(gòu)以自主、探究、合作、分享等方式為主的學(xué)習(xí)空間，為培育學(xué)生的“問題意識(shí)”與“思維發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。

一樓設(shè)置“問的空間”。利用“程開甲的小黑板”這一元素，建設(shè)“問的空間”，堅(jiān)持“每人一問”品牌活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生、教師、家長及社會(huì)各界人士共同參加，形成新時(shí)代綜合實(shí)踐的“十萬個(gè)為什么”。

二樓設(shè)置“思的世界”。發(fā)現(xiàn)問題是進(jìn)行科學(xué)研究的起點(diǎn)，而解決問題則需要思考，思考需要知識(shí)的支撐。二樓建有開放式的“少年科學(xué)院”，電子閱讀區(qū)、互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地來閱讀、學(xué)習(xí)。

三樓設(shè)置“試的天地”。“做中學(xué)，學(xué)中做”是綜合實(shí)踐研究最好的途徑。三樓開放式的科學(xué)類展館群，包括微觀世界的探索室，地震體驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室，力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、天文學(xué)等實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，以及屋頂?shù)目萍贾腔蹐@，都成為學(xué)生的體驗(yàn)區(qū)與互動(dòng)區(qū)。

四樓設(shè)置“變的平臺(tái)”。科學(xué)創(chuàng)新正在不斷改變世界。這里有發(fā)布作品的“小腳丫展示區(qū)”：一本記錄研究過程的小冊(cè)子，一個(gè)創(chuàng)意的金點(diǎn)子，一個(gè)小發(fā)明作品，一篇科學(xué)小論文，一封建議信，讓研究成果看得見，讓成長充滿被肯定的喜悅。

2.“技”的保障：服務(wù)型的多層技術(shù)支持

二樓的“少年科學(xué)院”以完善的設(shè)施，打造以閱讀和信息技術(shù)為主的多維自由學(xué)習(xí)場(chǎng)域。半開放半閉合的討論區(qū)、開放式的圖書區(qū)與閱讀區(qū)、先進(jìn)的信息設(shè)備，支持學(xué)生完成問題的探究。

以主題閱讀為基礎(chǔ)。任務(wù)式主題閱讀，為自主探究奠定基礎(chǔ)?！吧倌昕茖W(xué)院”是開放式的結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)入，與小伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如閱讀與“油菜”有關(guān)的書籍，上網(wǎng)搜集油菜生長的資料，繪制資料卡、思維導(dǎo)圖、開展辯論等，為探究活動(dòng)的深度開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以信息技術(shù)為支撐。學(xué)校先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備為主題研究提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。充分利用三樓“試的天地”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新。比如這里有支撐學(xué)生把從創(chuàng)意變?yōu)槌善返墓δ荦R全的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室：萬能機(jī)床、3D打印、信息類智能模塊等，激勵(lì)學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

3.“人”的保障：雙線并重的學(xué)習(xí)共同體

個(gè)性化的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生按照自己的志向和興趣愛好，選擇適合自己的主題活動(dòng)，選擇組建學(xué)習(xí)共同體——校級(jí)社團(tuán)、年級(jí)社團(tuán)、班級(jí)微研究共同體、學(xué)生個(gè)人研究，讓更多的學(xué)生在研究活動(dòng)中培養(yǎng)“問題意識(shí)”。

多元化的導(dǎo)師隊(duì)伍。我們實(shí)行“項(xiàng)目導(dǎo)師制”，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，教師由“老師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的可能。導(dǎo)師的智囊團(tuán)，則是校內(nèi)外聯(lián)合發(fā)展的“復(fù)合式導(dǎo)師”隊(duì)伍。目前，蘇州九三學(xué)社主委、蘇州大學(xué)、盛澤高新企業(yè)等，已經(jīng)組成了一支高水平的綜合實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍。

我們認(rèn)為，教育就是要培養(yǎng)像程開甲一樣的人，既有愛國情懷，又有報(bào)國本領(lǐng)。我們堅(jiān)持“開甲精神”的引領(lǐng)，圍繞問題意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的課程價(jià)值，讓每個(gè)孩子能問、善思、愿做，從而將整個(gè)學(xué)校建成一個(gè)科學(xué)育人的生態(tài)園。

責(zé)任編輯：趙赟

Cultivation of “Problem Awareness” in Comprehensive Practical Activity Led

by Role Models

ZHOU Jufang

（Wujiang Cheng Kaijia Primary School， Suzhou 215200， China）

Abstract： Problem awareness is the prerequisite to cultivate creativity， and comprehensive practical activity is a subject on raising and solving problems， which centers on solving problems to accumulate learning experience and further achieve ones personal development. To cultivate such awareness should start with learning to raise questions. Led by the spirit of Cheng Kaijia， our school takes the role model as an example and revolves around “the continuum of learning space” to stimulate students awareness of asking questions bravely， skillfully and joyfully. Also， our school has turned problems into themes of activities and opened multi-dimensional thinking spaces so that students comprehensive practical creativity can be developed in a well-rounded way.

Key words： problem awareness; role model; comprehensive practical activity