花春燕

摘 要：在小學語文教學過程中教師要以現(xiàn)階段教學改革創(chuàng)新理念為主，對當下的語文教學理念與教學方式進行創(chuàng)新，在教學過程中要著重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，以此才能使小學語文教學邁入教育改革的嶄新階段。就目前小學語文教學情況來看，教師應該明確教學過程中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的意義、在教學培養(yǎng)過程中存在怎樣的問題以及相對應的有效策略有哪些。

關鍵詞：小學語文 質(zhì)疑能力 培養(yǎng) 教學思維

引言

所謂質(zhì)疑能力，指的是學生在學習過程中提出問題的能力，這種能力建立在學生已經(jīng)對所提出問題的知識點掌握牢固的基礎上，且學生對這門學科具有非常積極地學習態(tài)度，以此才能在學習過程中進行有效的質(zhì)疑。所以，在小學語文教學過程中如何培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力，是現(xiàn)階段小學語文教師應該著重考慮的問題，在為小學生傳輸基礎知識的同時，也要注意激發(fā)學生的學習意識，由此才能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[1]。

一、在小學語文教學過程中培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力的意義

1.提高小學生語文學習水平

小學階段是學生打基礎的重壓階段，一種有效的學習方法對于學生來說是非常重要的。在語文教學過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，能夠幫助學生在遇到問題時，從不同的角度去思考問題，從而找出不同的解答思路與方式，這樣能夠幫助學生加深學習印象，最終提升學生整體學習效率與學習質(zhì)量。在日常教學活動中教師應積極引導學生進行質(zhì)疑，幫助學生全面理解問題，讓學生在學習過程中具有質(zhì)疑意識，這對于塑造學生的開拓性思維具有非常重要的意義。

2.激發(fā)小學生語文探究意識

在傳統(tǒng)教學模式中，小學生的學習思維容易在定向思維中進行思考，這是一種相對來說比較狹窄的思維空間，并不利于小學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與塑造。所以，小學語文教師若是能夠在語文課堂教學過程中增生相關質(zhì)疑能力的教學情境，根據(jù)教學任務來設置一些針對性比較強的問題，在學習過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠針對已知的問題進行深入探究，由此激發(fā)與塑造小學生的探究意識，這是為培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力奠定的基礎[2]。

二、現(xiàn)階段在教學培養(yǎng)過程中存在怎樣的問題

1.語文教學思想過于陳舊 阻礙質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

教育改革的推行已經(jīng)讓素質(zhì)教育得到大范圍落實，但當前的應試教育環(huán)境仍占有一定的份額。在小學語文教學過程中一些教師過于注重學生的成績，在評定學生是否優(yōu)異時的唯一評判標準，就是考試成績，所以，現(xiàn)階段大部分小學語文教師采用的教學方式仍是以課堂板書形式為主，在這種教學思想與教學模式中，學生的質(zhì)疑能力得不到展示與發(fā)揮，因為學生在學習過程中存在很大的被動性，并不能在課堂突出自身的主體形象，這就嚴重制約了學生的質(zhì)疑能力。

2.語文教學模式過于傳統(tǒng) 學生被定向思維制約

課堂教學模式以教師板書、講演為主的教學形式，屬于傳統(tǒng)教學模式。教師需要按照教學任務來安排教學內(nèi)容，制定教學計劃并且備課，學生需要按照教師講授的流程來進行語文知識的學習。在應試教育環(huán)境的影響下，小學語文長期采用這種教學模式，學生在學習的過程中極易被思想思維制約，在課堂上學生將教師看作是主體，是知識的傳輸與講授者，學生跟隨教師的教學節(jié)奏來掌握語文知識。在這種教學過程中學生甚至不需要提出疑問，只要按照教師的教學流程進行學習就可以了，這種現(xiàn)象嚴重阻礙了學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)方式過于單一 學生缺乏質(zhì)疑興趣

小學生不同于其他年齡段的學生，這個階段的學生天性非常好動，在學習過程中不能保持長時間的注意力，對解決問題也沒有過多的耐心。在培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力的過程中，教師在課堂教學活動設計上不能長期使用一種模式，這樣會使學生失去質(zhì)疑興趣，以至于學生的學習質(zhì)量與學習水平得不到有效提升。通常情況下，在培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力教學過程中，教師善于使用設計問題來引導學生進行質(zhì)疑與探究，這種方法在初期使用時會激發(fā)學生的參與熱情，但不能長期使用，如若不然，學生很可能會對質(zhì)疑與探究產(chǎn)生定向思維，這并不是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的初衷與目標[3]。

三、相對應的有效策略有哪些

1.革新教師思想觀念

首先，學校要針對語文教師進行定期的教師學習與培訓活動，引導教師理解與接受現(xiàn)階段的教學理念，并且能夠有效創(chuàng)新教師本身的教學觀念，使其在日后的教學活動中能夠應用新型的教學模式來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

2.優(yōu)化完善教學模式

教師可以合理設計課堂內(nèi)容，將學生作為課堂的中心，讓學生在課堂學習中發(fā)揮主體作用，并體會學習的樂趣，提升培養(yǎng)質(zhì)疑能力的水平。比如，在教學中教師要指導學生預習，鼓勵學生將預習中遇到的問題說出來，教師再根據(jù)學生的問題開展授課，這樣就能讓學生在課堂學習中發(fā)揮主體作用，體會到自主學習的樂趣，從而對問題進行更加深入的探究，養(yǎng)成“預習—提問”的好習慣。同時，教師還應當及時對教學模式進行完善和更新，可以教師提問學生回答，也可以學生提問教師回答，還可以學生相互提問相互回答，使得學生認識到自身在課堂學習中的作用，形成良好的質(zhì)疑習慣。

3.設計課堂教學氛圍

長期應試教育環(huán)境對學生產(chǎn)生的影響，就是在教學過程中教師是主體，學生在學習時并不敢向教師提出疑問，甚至在于教師溝通、交流時會有一些害怕，這種教學現(xiàn)象非常不利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。所以，語文教師在教學活動中應革新教學模式與教學理念，為學生設計科學、合理的課堂學習氛圍，讓學生體會到與教師是平等的，而且教師對學生是關愛的，這樣能夠打消學生的懼怕心理，逐漸會主動與教師進行交流和溝通，這對于培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是有一定助力的。

結(jié)語

綜上所述，小學階段是基礎知識的學習階段，也是學習方法的累積階段。小學語文作為一門基礎學科，與其他課程之間存在緊密的關聯(lián)，所以，在教學過程中小學語文教師更應注意到自身的教育職責，要以創(chuàng)新的教學思維來設計與構(gòu)建課堂教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力奠定基礎。

參考文獻

[1]培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力優(yōu)化課堂教學[J].郭成桂.青海教育.2019（21）.

[2]培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，提高課堂教學的有效性[J].陳偉燕.小學生作文輔導（讀寫雙贏）.2018（04）.

[3]學貴有疑創(chuàng)新無限——例談如何在課堂教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力[J].唐慶余，邱媛媛.科學大眾（科學教育）.2018（10）.