劉小桂

摘 要：本文中，筆者先就八年級學生與教師這兩個不同的角度對傳統(tǒng)的初中英語口語教學進行了分析，對其中某些比較嚴重的問題進行了說明。接著，再根據(jù)這些具體的問題提出了相應的解決措施，為微視頻在八年級英語口語教學中的應用做出了簡要分析。

關鍵詞：微視頻 八年級英語口語 初中教學 應用研究

引言

初中階段的英語口語教學對于初中生未來整個英語學習生涯都有著不可忽視的影響，它作為學生學習英語過程中一個承上啟下的環(huán)節(jié)，不僅要保證初中學生在未來英語學習過程中夯實的基礎，同時還需要有效地激發(fā)學生對英語口語學習的熱情和興趣。而在現(xiàn)代化信息技術發(fā)展的過程中，催生出來的微視頻教學技術，可以作為一種全新型的、學生喜聞樂見的多媒體教學方式輔助初中英語教師開展口語教學。就傳統(tǒng)的英語口語教學模式相比，微視頻具有更直觀、更高效、更便捷的優(yōu)勢，可以充分展現(xiàn)出初中英語口語教學中的重點內(nèi)容，有效幫助學生解決疑難問題，拓展學生的學習資料。

一、傳統(tǒng)初中英語口語教學中存在的問題

1.學生方面

一般而言，在進行初中英語口語學習的過程中，學生遇到的最棘手的問題就是詞匯問題。大量的詞匯需要學生不斷地記憶，但由于學生的能力有限，并且學習方法存在不足，在記單詞時常常會出現(xiàn)單詞記不住的現(xiàn)象。同時，還有語法方面的錯誤，對于陌生且復雜的語法知識，學生無法在第一時將其掌握、理解。

其實，以上兩個問題大都是由于學生的課堂發(fā)言機會少，展示平臺少造成的。由于課堂教學時間有限，教師在教學中無法兼顧到每一位學生，更不能為大家創(chuàng)造過多的展示機會，所以就導致有一部分學生對于英語口語課堂教學的參與度不高，實際開口進行英語口語練習的機會少之又少[1]。再加上學生的語言環(huán)境是漢語環(huán)境，很少會接觸到正宗的英語發(fā)音，也使得學生在英語口語練習、發(fā)音等方面常常會受到漢語發(fā)音的誤導。

2.教師方面

初中英語教學質量的高低與英語教師的專業(yè)素養(yǎng)有著密不可分的關系。初中英語教師在開展英語口語教學時，最主要的問題體現(xiàn)在教師個人教學能力欠缺之上。很多初中教師個人素質方面存在的最明顯的問題就是英語發(fā)音不標準。這不僅是因為教師在學校學習時沒有深刻掌握發(fā)音技巧、勤加練習，還有母語影響的因素。受到語言環(huán)境的影響，教師雖然在后天積極的對自身的英語口語發(fā)音進行了更正、強化，但是實際發(fā)音時，依舊存在不標準的現(xiàn)象，甚至還有部分教師由于地區(qū)方言的影響，在英語發(fā)音時，帶有口音。在這樣的語言發(fā)音環(huán)境下，學生會在無形中受到不標準發(fā)音的影響，極大程度地影響了學生英語口語綜合技能的提升[2]。

二、微視頻在初中英語口語教學中的應用研究

初中英語教材中，一般會在每一個模塊結束時設定相應的英語口語訓練。但就現(xiàn)階段我國初中英語教學的現(xiàn)狀來看，教師在教授學生發(fā)音時，主要是依靠自己向學生口述，并未給學生提供標準的發(fā)音音頻或視頻，讓學生學習。若是教師的發(fā)音存在問題，那么學生最初接觸到的英語發(fā)音就是錯誤的，這勢必就會導致學生的英語口語技能無法提升。因此，初中英語教師在進行英語口語教學時應該借助微視頻這種直觀、標準、簡明扼要的教學設備為學生播放磁帶、音頻、視頻形式的英語口語片段，讓學生在標準的教學情境下體會正確的發(fā)音，在不斷練習之后提高自身的口語技能。

例如，教師在進行《Whats the matter？》這一課的教學時，為了讓學生掌握標準的單詞發(fā)音，可以在課前以微視頻的形式為學生播放單詞，讓學生跟著視頻、看著音標一起讀，雖然此過程中學生并不能一次性的記住正確的發(fā)音，但可以提升學生對音標的認識程度。接著，當講到課文時，教師可以根據(jù)本文“Whats the matter？”這一教學情境，在微視頻中為學生播放相應的英文視頻，這可以是動畫片段、可以是電影剪影等等。在具體的口語情境之下讓學生感受英語片段的發(fā)音。在聽完之后，學生對于口語的練習也不能少，教師要設計相應的口語練習環(huán)節(jié)，在學生練習的過程中發(fā)展學生的問題，并及時予以糾正[3]。

除了要注重教學情境的創(chuàng)設，初中英語教師還應該提高對微視頻制作過程中注意力。第一，是微視頻內(nèi)的具體語音問題。教師務必要控制視頻中的語速，將初中生的實際口語水平考慮進去;整個微視頻片段中，不能出現(xiàn)過多、過難的生詞、單詞。因為如果短時間內(nèi)出現(xiàn)過多的生詞和難詞，會為學生的聽力和理解造成困擾，打擊學生的自信心，抑制后期英語口語教學活動的正常開展。

由于初中的好奇心比較強，對于新事物的熱情很高，因此在微視頻教學的過程中，合理的運用多媒體教學設備可以促使學生更主動地參加到初中英語口語教學中，激發(fā)學生的自主學習意識和探索意識。教師可以以角色扮演的形式為學生展示微視頻，在此環(huán)節(jié)，教師應該注重選擇一些更為生動、陽光、積極的小視頻的作為角色扮演的內(nèi)容。

比如，教師在進行《Do you want to watch a game show？》這一課的教學時，可以就NBA總決賽的直播片段作為微視頻內(nèi)容。在播放完一小部分之后，教師可以向學生提問“大家覺得這個比賽精彩嗎？不如我們就此話題現(xiàn)場開始一段小對話”借助這種微視頻營造出來的教學氛圍和語言環(huán)境，可以幫助學生在大體理解微視頻內(nèi)容的基礎上，角色課堂互動環(huán)節(jié)中的角色扮演活動。讓學生就“Do you want to watch a game show？”這一話題展開口語交流。學生在實際參加角色扮演的過程中，不僅可以自由發(fā)揮出自己的想法，還能準確發(fā)現(xiàn)自己的口語問題，從而在不斷的練習中提升自己的口語水平。

結語

在初中英語口語教學中引入微視頻技術，不僅可以幫助學生更加深入地體會中文與英文在根本上的不同，體會語法與發(fā)音差異，還可以提供給學生一個比較科學、規(guī)范的英語口語練習平臺，幫助學生在練習的過程中少走彎路，將初中英語口語知識以簡明化的形式呈獻給學生，提升初中生的英語口語能力。

參考文獻

[1]李欣納.微視頻在初中英語口語教學中的應用現(xiàn)狀及策略研究[D].寧夏大學，2017.

[2]趙婷.微視頻在初二英語教學中的實踐研究[D].寧夏大學，2014.

[3]李丹怡.初中英語口語微課設計與應用研究[D].河南師范大學，2016.