王莉 戰(zhàn)藝新

摘 要：本文筆者對(duì)問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用思路進(jìn)行具體分析，文章首先分析了當(dāng)前高中生物教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出了當(dāng)前高中生物教學(xué)在教學(xué)方法上面存在的漏洞，接著文章提出了在高中生物教學(xué)過程中充分應(yīng)用問題教學(xué)法的策略，以期通過一系列分析，為問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的加強(qiáng)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法 高中生 生物教學(xué) 策略

新課程改革對(duì)問題教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，然而部分高中生物教師在具體的生物教學(xué)過程中并未對(duì)問題教學(xué)法進(jìn)行充分運(yùn)用，系列生物理論與實(shí)際問題教學(xué)的結(jié)合有所脫節(jié)。為了進(jìn)一步提升高中生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，鍛煉高中生的創(chuàng)新性思維，高中生物教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用問題教學(xué)法對(duì)高中生系列生物知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展進(jìn)行引導(dǎo)，下面文章就對(duì)高中生物教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用思路構(gòu)建問題進(jìn)行具體分析[1]。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

通過對(duì)高中生物教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行考察，可以發(fā)現(xiàn)，隨著新課改步伐的進(jìn)一步推進(jìn)，高中生物教師已經(jīng)開始嘗試運(yùn)用問題教學(xué)法的手段開展系列生物知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。在理論上生物教師了解問題教學(xué)法的教學(xué)理念，將系列科學(xué)探究活動(dòng)作為突破口，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，然而在實(shí)際生物教學(xué)過程中，生物教師對(duì)問題教學(xué)法的應(yīng)用不夠廣泛，大多數(shù)教師僅僅選擇在公開課比賽中開展系列問題探究活動(dòng)，其主要目的就是應(yīng)付教育檢查。由此可見，高中生物教師對(duì)于問題教學(xué)法的應(yīng)用比較消極，大多數(shù)教師僅僅通過直接性生物知識(shí)的講授開展系列教學(xué)活動(dòng);在考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度時(shí)，教師僅僅通過課后作業(yè)和試卷分析得出結(jié)論;部分生物課教師在課上提出少量系列問題，但所涉及的問題往往是課本上的課后習(xí)題，所提出的問題也不具啟發(fā)性和創(chuàng)新性;教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了問題教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用，學(xué)生自身對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)重視程度也不高，問題意識(shí)不強(qiáng)。這些現(xiàn)象都表明，當(dāng)前高中生物課堂上問題教學(xué)法的運(yùn)用不夠廣泛[2]。

二、在高中生物教學(xué)過程中充分應(yīng)用問題教學(xué)法的策略

1.以問題為中心，引導(dǎo)高中生探索生物知識(shí)的奧秘

在高中生物課堂教學(xué)過程中，生物教師要將問題教學(xué)法貫穿始終，就應(yīng)當(dāng)以具體的生物問題為中心，引導(dǎo)高中生探究生物知識(shí)的奧秘，生物教師在設(shè)計(jì)生物問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到問題的設(shè)計(jì)與真實(shí)世界的符合性，同時(shí)要考慮到問題的開放性趣味性和靈活性。以“植物細(xì)胞吸水、失水”相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，教師在開展這一課程知識(shí)講解時(shí)，就可以提出這樣的問題“在家庭生活中，媽媽買的鮮花放置了一段時(shí)間，花和葉子會(huì)呈現(xiàn)出萎蔫的狀態(tài)，媽媽就會(huì)向花上面灑水，花和葉子就會(huì)變得硬挺，那么其中存在的生物學(xué)原因是什么呢？”，以這個(gè)問題為中心，實(shí)際問題與生物知識(shí)的結(jié)合會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)探究的興趣，這就自然引出了有關(guān)植物細(xì)胞吸水失水相關(guān)生物奧秘的探究，花和花葉在放置的過程中，細(xì)胞失水，所以變得萎蔫，當(dāng)重新給花和花葉澆上水，細(xì)胞吸水，花和花葉也就變得相對(duì)硬挺，同樣在菜市場(chǎng)上，賣菜阿姨也會(huì)通過像菜葉上灑水的措施讓菜葉變得硬挺，這同樣是植物細(xì)胞發(fā)生了吸水和失水的過程，通過對(duì)這些問題的探究，高中生對(duì)于細(xì)胞吸水和失水系列過程也就有了更深刻的理解。

2.以問題為依托，加強(qiáng)生物課堂上師生間的互動(dòng)

生物課堂系列教育活動(dòng)的開展，不僅需要老師投入到課堂教學(xué)中去，還需要學(xué)生積極參與到系列課堂活動(dòng)，師生間互動(dòng)的加強(qiáng)更有助于教學(xué)效果的提升，因此高中生物教師在運(yùn)用系列問題是教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)當(dāng)將問題作為依托，加強(qiáng)師生間的溝通交流和互動(dòng)。以“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”相關(guān)課程知識(shí)的教學(xué)為例，教師可以提出問題 “在人體內(nèi)酶是什么樣的物質(zhì)？在系列化學(xué)反應(yīng)過程中酶發(fā)揮著什么樣的作用？”，接著在問題的依托下，教師和學(xué)生可以對(duì)教材中所提供的圖解和系列文字說明進(jìn)行閱讀，再通過系列討論活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)催化劑存在降低化學(xué)反應(yīng)活化能的作用，若是在討論過程中高中生提出了質(zhì)疑，教師則可以運(yùn)用多媒體手段對(duì)相關(guān)催化劑的作用進(jìn)行動(dòng)畫放映來分析并解答學(xué)生的問題，同時(shí)可以開展系列實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)高中生進(jìn)行自我探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐探究活動(dòng)中，師生可以共同對(duì)過氧化氫在線分解實(shí)驗(yàn)中的作用進(jìn)行比較，感悟酶作為催化劑所發(fā)揮的作用，以小組為單位展開討論并交流討論結(jié)果，最終得出酶在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)揮著降低化學(xué)反應(yīng)活化能的作用這一結(jié)論。

結(jié)語

隨著高中教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，高中生物教學(xué)也需要進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而為了啟發(fā)高中生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)高中生的問題分析能力和邏輯推導(dǎo)能力，高中生物教師在具體的教學(xué)過程中，也應(yīng)充分運(yùn)用問題教學(xué)法，對(duì)生物課堂進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]孫麗娟.高中生物教學(xué)中問題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法應(yīng)用初探[J].中國(guó)教師，2018（S2）：41.

[2]成瑾.問題教學(xué)法背景下的高中生物課程教學(xué)模式研究[J].綠色科技，2018（03）：236-238.