張楚楠

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)初中美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，根據(jù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，初中生必須通過個(gè)人或集體合作的方式加入美術(shù)活動(dòng)中，這就要求初中美術(shù)教學(xué)必須有效的開展師生學(xué)習(xí)。而師生合作學(xué)習(xí)能夠在師生間建立有效溝通的橋梁，提高初中美術(shù)教學(xué)的效果。本文將根據(jù)初中美術(shù)教學(xué)中的問題，對(duì)其在教學(xué)過程中融入師生合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行重點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 美術(shù)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

師生合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中最重要的意義是提高初中美術(shù)課堂的教學(xué)效率，保證初中美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。而其之所以能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)效果是因?yàn)樗鼜母旧细淖兞顺踔忻佬g(shù)課堂的教學(xué)方式。師生合作教學(xué)更加重視美術(shù)課堂中師生的溝通與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以合作的方式完成美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式徹底打破了教師講、學(xué)生聽的死板教學(xué)方法，避免學(xué)生因被動(dòng)教學(xué)而喪失對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣[1]。

一、初中美術(shù)教學(xué)中的問題

1.缺乏對(duì)于美術(shù)教育科學(xué)的認(rèn)識(shí)

我國美術(shù)教學(xué)一直存在一個(gè)規(guī)律，在學(xué)前教育及小學(xué)階段，教師及家長對(duì)于美術(shù)學(xué)科還會(huì)給予相對(duì)較高程度的重視，但在初中階段，由于升學(xué)的壓力以及數(shù)語外等學(xué)科學(xué)習(xí)難度的提高，學(xué)校、家長乃至學(xué)生本身開始忽視美術(shù)學(xué)科的重要性。美術(shù)學(xué)科的課時(shí)比例在初中教學(xué)中不斷降低，有限的教學(xué)時(shí)間還會(huì)被其他學(xué)科所占用。隨著教學(xué)資源及教學(xué)時(shí)間的局限性不斷增加，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的進(jìn)展更加困難。隨著學(xué)校、家長、學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不斷偏移，越來越忽視美術(shù)學(xué)科的重要性。學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)也無法報(bào)以認(rèn)真的態(tài)度[2]。

2.教學(xué)方式較為單一

隨著初中教學(xué)對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視逐漸降低，初中美術(shù)教師在教學(xué)上也欠缺周全的思考及設(shè)計(jì)。初中美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)更多的是依托美術(shù)教材進(jìn)行簡單的講解，從而忽視了美術(shù)教學(xué)提高學(xué)生審美能力的效用。另外，初中美術(shù)課堂千篇一律，重復(fù)著“繪畫知識(shí)及技巧講解——學(xué)生理解——自主實(shí)踐”的常規(guī)套路。這種教學(xué)方法既不能照顧到學(xué)生的差異性，也無法使學(xué)生的創(chuàng)造力及思考力得到鍛煉[3]。

二、在初中美術(shù)教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.培養(yǎng)師生之間的相互信任

師生合作的前提是師生之間能夠進(jìn)行有效的、和諧的溝通，這需要師生之間能夠建立積極的、信任的情感關(guān)系。只有當(dāng)師生之間心的距離不斷拉近，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的師生合作學(xué)習(xí)。而信任是相互的，只有師生雙方同時(shí)建立信任關(guān)系，才能夠使師生合作教學(xué)發(fā)揮最佳的作用。

2.教師注重整個(gè)美術(shù)課堂的氛圍

對(duì)于美術(shù)學(xué)科而言，若想增強(qiáng)初中生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而保證師生合作學(xué)習(xí)的效率，首先應(yīng)該為其營造良好的課堂氛圍，提高初中生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。另外，良好的氛圍也能使學(xué)生更加接受師生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)擁有更加深刻的理解。

例如，《中國山水畫》的教學(xué)。初中生對(duì)于山水畫具有較強(qiáng)的陌生感，如果直接進(jìn)行山水畫知識(shí)及技巧的學(xué)習(xí)，即使通過師生合作學(xué)習(xí)也難以使學(xué)生輕松地接受并理解相關(guān)知識(shí)。此時(shí)，教師可讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的山水詩，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)該首詩詞的理解，想象其中的山水意境，同時(shí)教授山水畫的筆墨技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該首詩詞中描寫的圖像進(jìn)行繪畫。如此，不僅能夠通過詩詞帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)課堂，有利于學(xué)生思維能力及想象能力的鍛煉。

3.改變教師在課堂中的定位

若想在初中美術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該改變教師在課堂中的作用，使其處于參與者及引導(dǎo)者的位置。首先，如果美術(shù)教師仍然在課堂中占據(jù)主體地位，生硬地將知識(shí)傳授給學(xué)生，剝奪學(xué)生的思考機(jī)會(huì)，將會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該在美術(shù)課堂中作為參與者與學(xué)生一起投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，與學(xué)生共同進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的思考與探討。其次，如果教師僅參與合作而不進(jìn)行總結(jié)的話，將會(huì)使出課堂的教學(xué)如同一盤散沙，沒有秩序，也無法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果。所以，老師在美術(shù)課堂中還要起到引導(dǎo)者的作用，把握教學(xué)的整體方向，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。如此才能夠使學(xué)生有目標(biāo)、有方向、有計(jì)劃地投入到合作教學(xué)中。

4.建立美術(shù)合作小組

教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師參與到每個(gè)合作小組的美術(shù)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)。

（1）分組方法。教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生擁有全面了解的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組人數(shù)以四至六人為最佳，教師可將結(jié)組的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生先行進(jìn)行自由結(jié)組。之后，根據(jù)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行微調(diào)，保證每個(gè)小組的均衡性。每個(gè)小組中應(yīng)同時(shí)具備成績突出者及成績落后者，另外擁有性格活潑者的同時(shí)還應(yīng)具有性格內(nèi)斂的學(xué)生從而達(dá)到小組的平衡。

（2）師生合作制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該與小組學(xué)生共同探討制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為美術(shù)學(xué)習(xí)的整體引導(dǎo)。在制定目標(biāo)時(shí)，教師在充分尊重學(xué)生個(gè)人意愿的同時(shí)，應(yīng)對(duì)其制定的目標(biāo)進(jìn)行整體把握。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不能過高，否則無法完成時(shí)將會(huì)打擊學(xué)生的積極性。但學(xué)習(xí)目標(biāo)也不宜過低，過于簡單地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生對(duì)是能力無法形成正確的認(rèn)識(shí)，從而輕視美術(shù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該兼顧小組中每個(gè)成員的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的

合作。

（3）師生合作設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師可以小組為單位，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的意向與建議設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

例如，《用心靈接觸自然》的教學(xué)。教師可在教學(xué)時(shí)，通過寫生的方式使學(xué)生更加理解該堂課的主題。教師可讓學(xué)生分為不同的小組，各小組自由選擇寫生的地點(diǎn)，如校園、公園、村莊等。每個(gè)小組根據(jù)寫生地點(diǎn)不同，布置不同的寫生作業(yè)，使學(xué)生更加真切的感受家鄉(xiāng)的風(fēng)景，并將其通過畫筆進(jìn)行表達(dá)。在這一過程中，教師可對(duì)學(xué)生寫生過程進(jìn)行指導(dǎo)，也要為其留有充足的發(fā)揮空間。另外，教師也可圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行寫生，通過自己的作品與學(xué)生的作品進(jìn)行交流，進(jìn)行師生合作學(xué)習(xí)。

結(jié)語

初中美術(shù)教學(xué)若想取得更好的教學(xué)效果，發(fā)揮更重要的教育作用，需要教育工作者對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行深入探討。在初中美術(shù)教學(xué)中合理開展師生合作學(xué)習(xí)，使初中美術(shù)教學(xué)更加靈活且具有趣味性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陸蓓.初中美術(shù)教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)的策略[J].華夏教師，2019（06）：59.

[2]徐洪林.探析初中美術(shù)教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)的策略[J].課程教育研究，2019（17）：210-211.

[3]陳鳳萍.初中美術(shù)教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)的策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：362-363+370.