王秀紅

摘 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)運(yùn)用問題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其學(xué)習(xí)熱忱被激發(fā)，產(chǎn)生自主探究的欲望，教師的教學(xué)思想需發(fā)生變化，多角度創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，如富有趣味性、與教學(xué)內(nèi)容相適宜、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切、制造懸念。最終，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提高，更好地掌握各種知識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題情境 小學(xué)生 問題意識(shí)

引言

教師應(yīng)意識(shí)到問題意識(shí)的地位，尊重學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生探究中出現(xiàn)問題時(shí)，進(jìn)行積極的解答。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不符合素質(zhì)教育中的相關(guān)理念，學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)新性，不具備理論聯(lián)系實(shí)際的思想，當(dāng)構(gòu)建問題情境后，學(xué)生的思維十分發(fā)散，良好的解決各種數(shù)學(xué)問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

隨著教育教學(xué)模式的改革，素質(zhì)教育理念應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中被運(yùn)用，教師不可一味地傳授各種理論知識(shí)，課堂中應(yīng)具有趣味性，師生間進(jìn)行良好的互動(dòng)，如運(yùn)用小組合作的手段。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂注意力不集中，同時(shí)，眾多小學(xué)生都具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)各種事情都充滿強(qiáng)烈的好奇心，形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力較弱。數(shù)學(xué)是一門抽象科目，學(xué)生理解過程中存在困難，需形成理論聯(lián)系實(shí)際的思想，細(xì)心觀察生活中的各種事物，當(dāng)生活中出現(xiàn)問題時(shí)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決[1]。此外，教師全面了解每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并可運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，各種視頻、圖片會(huì)吸引學(xué)生的注意力，過度的理論講解會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)今問題情境應(yīng)合理的應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步步地引導(dǎo)，拋出各種問題，學(xué)生的思維受到啟發(fā)。同時(shí)，教師間應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，知曉自身教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足之處，并了解小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，保證各種教學(xué)手段有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度增強(qiáng)，積極地投身于課堂活動(dòng)中。在新課改的理念下，合理的問題情境會(huì)構(gòu)建積極的課堂氣氛，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行充分的思考，探究欲望增強(qiáng)，邏輯思維能力提高，分析、解決問題的能力都會(huì)提升，更好地掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、多角度創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

1.富有趣味性

小學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心，如在講解“估算”的內(nèi)容時(shí)，可構(gòu)建生活化的情境，35名同學(xué)一起去劃船，一條大船最多能容納5人，一條小船最多能容納3人。此種情境具有趣味性，一些同學(xué)用鉛筆、橡皮代表大船和小船，小格尺來(lái)表明同學(xué)，另一部分學(xué)生運(yùn)用除法、乘法進(jìn)行計(jì)算，并且提出了許多疑問，如準(zhǔn)備幾條大船？準(zhǔn)備幾條小船？至少準(zhǔn)備幾條大船？至少準(zhǔn)備幾條小船？每名學(xué)生都有不同的解決方案，教師應(yīng)該支持鼓勵(lì)學(xué)生，同學(xué)間可充分表達(dá)自身的想法，在此過程中，教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的個(gè)性也獲得發(fā)揮。此外，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生，促使其形成“我的解決思路是怎樣的？哪種方法最佳？”的想法，學(xué)生能全面交流自身的觀點(diǎn)，形成優(yōu)良的問題意識(shí)[2]。最終，各種趣味性的情境符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。

2.與教學(xué)內(nèi)容相適宜

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，會(huì)形成建構(gòu)的思想，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，將各種知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，同時(shí)，教師打造優(yōu)良的問題情境，學(xué)生具有新的學(xué)習(xí)理念。如在講解能被2、3、5整除的數(shù)時(shí)，三名學(xué)生分別寫能被2、3、5整除的數(shù)，并歸納出能被整除的數(shù)的特征，隨后學(xué)生們會(huì)進(jìn)行全面的思考，知曉本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，會(huì)聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成良好的鋪墊，且學(xué)生的課堂參與度會(huì)提高，更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。另外，問題情境不可隨意的設(shè)置，應(yīng)符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，否則不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活存在較大的聯(lián)系，多種生活問題可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，教師在創(chuàng)設(shè)各種問題情境時(shí)，需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的意義。如在學(xué)習(xí)“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”的過程中，教師會(huì)合理的設(shè)計(jì)問題情境，在新學(xué)期開始時(shí)，小紅到文具店中購(gòu)買筆與本子，鋼筆是3元一支，小紅若要購(gòu)買10元的筆與本子，怎樣的購(gòu)買方案是最佳的。此種情境存在于學(xué)生的實(shí)際生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被調(diào)動(dòng)，形成發(fā)散的思維，并具備自主學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)效率提高，教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)[3]。

4.制造懸念

問題情境是促使教學(xué)過程順利開展的重要保障，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)，注意力十分集中，當(dāng)課程結(jié)束后，學(xué)生的思維依然可能較為活躍，對(duì)各種問題進(jìn)行思考。小學(xué)生的好奇心都強(qiáng)烈，具有較大的求知心理，當(dāng)教學(xué)過程結(jié)束時(shí)，教師基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，還可構(gòu)建課后問題情境，學(xué)生會(huì)獨(dú)立地進(jìn)行自我探究。如在講解“米、厘米、分米的認(rèn)識(shí)”這一課程時(shí)，教師可打造如下情境，學(xué)生運(yùn)用米、分米、厘米來(lái)計(jì)量家到云南的路程，學(xué)生們會(huì)立即提出疑問，距離太遠(yuǎn)，不便運(yùn)用這些單位進(jìn)行測(cè)量。此時(shí)，教師可以設(shè)置懸念，當(dāng)計(jì)量較長(zhǎng)的路程時(shí)，能夠有更好的計(jì)量單位，下一節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)，教師將懸念制造出來(lái)后，學(xué)生會(huì)期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)，求知欲望變得更加強(qiáng)烈。另外，直覺思維是一種迅速做出判斷的思維，教師應(yīng)發(fā)揮啟發(fā)的作用，發(fā)散性思維促使學(xué)生的思考空間更多，積極地提出各種問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，不可一味地呵責(zé)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變常規(guī)的教學(xué)思想，激發(fā)每名學(xué)生的問題意識(shí)，積極構(gòu)建優(yōu)良的問題情境，學(xué)生在輕松、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)到各種知識(shí)，此外，學(xué)生勇敢提出自身的疑問，邏輯思維能力會(huì)提高，形成創(chuàng)新的思想。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生需良好的融入課堂情境中，理解數(shù)學(xué)科目的本質(zhì)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]石明德.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019，12（13）：110-111.

[2]盧菲菲;潘小莉;.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的研究[C].2018年第一期課堂教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建及應(yīng)用研究科研成果總結(jié)報(bào)告會(huì).2018.

[3]趙洪偉.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題能力培養(yǎng)的研究[J].教師博覽（科研版），2017，7（4）：12-13.