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基于讀寫結(jié)合的初中語文教學(xué)研究

2019-02-04 16:07孫立敏
新教育時代·教師版 2019年42期
關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合教學(xué)研究語文教學(xué)

孫立敏

摘 要:眾所周知,語文作為初中教育教學(xué)重要的組成內(nèi)容之一,對于促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的深入學(xué)習(xí)、人文修養(yǎng)的提升具有不可替代的決定性作用。然而,在各種因素的共同作用下,我國現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)存在著明顯的問題,阻礙了我國教育事業(yè)的進(jìn)步,如何激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣、提升教師教學(xué)效率成為教師教學(xué)的重難點(diǎn)問題之一。

關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合 初中語文 語文教學(xué) 教學(xué)研究

通常情況下,初中語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)納入語文學(xué)習(xí)的初級階段,而非是過渡階段,學(xué)生通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)獲得了一定的語文知識積累,奠定了較好的入門基礎(chǔ),初中階段則要求學(xué)生培養(yǎng)良好的讀寫能力。因此,筆者將在下文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺談在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要性及相關(guān)舉措。

一、我國現(xiàn)階段初中語文教學(xué)面臨的困境

1.隨意性較強(qiáng),缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃,不應(yīng)當(dāng)漫無目的的進(jìn)行隨機(jī)選擇。然而,由于語文教學(xué)自身的特點(diǎn),許多的學(xué)生與教師常常忽視了語文學(xué)習(xí)的難度,認(rèn)為語文教學(xué)不必形成規(guī)矩,這就使得我國現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)呈現(xiàn)出了隨意性較強(qiáng)的特點(diǎn),缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃。在實(shí)際的教學(xué)工作中,部分的教師直至上課都未做好授課的詳細(xì)規(guī)劃,部分教師缺乏系統(tǒng)教學(xué)規(guī)劃,將隨機(jī)抽選的課文內(nèi)容作為一段時間內(nèi)的閱讀練習(xí)與寫作練習(xí),未能做到循序漸進(jìn),忽視了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的推進(jìn),從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力與寫作能力產(chǎn)生了脫離,較難取得明顯的進(jìn)步[1]。

2.過度強(qiáng)調(diào)語文技巧的學(xué)習(xí),忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升與個人情感體驗(yàn)

不可否認(rèn)的是,我國現(xiàn)階段的初中后語文教學(xué)普遍呈現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)計(jì)劃性的特點(diǎn),寫作教學(xué)更傾向于閱讀的伴生物,缺乏鮮明的個性。在實(shí)際的教學(xué)中,教師采取的往往是從文到文的教學(xué)模式,教師教到哪篇課文,就圍繞著哪篇課文進(jìn)行寫作訓(xùn)練。長此以往,此模式容易導(dǎo)致語文理論知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐脫節(jié)結(jié)果的產(chǎn)生[2]。筆者認(rèn)為,在語文教學(xué)中,重要的不僅僅是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握了豐富的理論知識,更重要的是教師結(jié)合自身的生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合,從而在生活中體驗(yàn)情感變化與自身的成長。然而,我國現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語文技巧的學(xué)習(xí),忽視了學(xué)生的個人情感體驗(yàn)與人文素養(yǎng)的提升[3]。

二、如何在初中語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

由上文的論述可知,我國現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)存在著較為明顯的問題。為了有效解決此問題,提升教師的教學(xué)效率,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)完善以下內(nèi)容的工作:

1.教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生個性,注重閱讀題材的選擇

一般情況下,作文訓(xùn)練的首要步驟是確定主題,爾后依照主題搜集素材進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)。然而,根據(jù)筆者長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大量參考文獻(xiàn)的查閱可知,我國現(xiàn)階段的初中生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時并未向其注入自身的思想,文章缺乏生活氣息,素材廣大而空泛,導(dǎo)致文章思想較為空洞[4]。因此,為了有效解決此問題,達(dá)到語文教學(xué)的理想狀態(tài),教師應(yīng)當(dāng)注重在寫作訓(xùn)練時引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的素材、選擇生活氣息較為濃厚的相關(guān)事件,從而使學(xué)生將理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合,幫助他們在多次的寫作訓(xùn)練中學(xué)會善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活的美好細(xì)節(jié)。例如,教師可以在寫作訓(xùn)練教學(xué)時充分借鑒現(xiàn)有教材的素材,為學(xué)生列舉其與生活相關(guān)的信息。筆者在進(jìn)行了部編版七年級語文的教學(xué)之后,在一次寫作訓(xùn)練課時為學(xué)生列舉了《回憶魯迅先生》一課的寫作手法與事件,引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行人物塑造時應(yīng)當(dāng)注重多方面內(nèi)容的描述,應(yīng)當(dāng)從外貌、體態(tài)著手,并圍繞他在日常生活中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)其個人品質(zhì)與性格特點(diǎn)。

2.教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的練習(xí)與分析

根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教師間的學(xué)習(xí)交流,筆者了解到我國現(xiàn)階段仍有許多的初中生懷有共同的困惑——即為什么文章寫到最后卻發(fā)現(xiàn)文不對題呢?通過分析發(fā)現(xiàn)許多的學(xué)生在確定作文主題、選擇材料之后就直接開始正片,并未歷經(jīng)布局、列舉提綱的步驟,從而導(dǎo)致其并未明白自身希望通過文章表達(dá)何種情感或是如何通過文章表達(dá)自身的想法。因此,為了有效解決此問題,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握一定的寫作技巧,獲得良好的讀寫能力,教師應(yīng)當(dāng)抓住此問題的本質(zhì)——學(xué)生缺乏一定的寫作布局結(jié)構(gòu)技巧,從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過閱讀與寫作不斷加強(qiáng)技巧的能力[5]。例如,教師可以根據(jù)現(xiàn)有教材的內(nèi)容,在進(jìn)行閱讀賞析時為學(xué)生講解文章的中心思想,并向?qū)W生解釋如何通過文章的布局與結(jié)構(gòu)將材料分解,使其循序漸進(jìn),逐漸呈現(xiàn)文章主題思想并對其不斷進(jìn)行深化,從而使文章整體詳略得當(dāng)、感情飽滿、中心思想突出。例如,筆者在進(jìn)行部編版八年級語文《背影》一課的教學(xué)時,鼓勵學(xué)生領(lǐng)會橘子的作用,為何作者想通過父親給自己買橘子體現(xiàn)父親的愛,卻詳細(xì)寫了父親的背影而不是買橘子的過程呢?然后通過這一疑問為學(xué)生講解相關(guān)的寫作技巧。

結(jié)語

綜上所述,幫助學(xué)生獲得良好的讀寫能力是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一,教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有教材,將閱讀與寫作二者有機(jī)融合,并積極聯(lián)系實(shí)際,從而使學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的過程中合理兼顧個人的情感體驗(yàn),更加善于發(fā)現(xiàn)生活的美好細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊誠霞.部編版初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究——以七年級上冊為例[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(04).

[2]李虎娃.初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐策略[J].甘肅教育,2019(06).

[3]梁桂玲.略論讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程研究,2019(04).

[4]章麗紅,楊聯(lián).從寫作困難中突破——談統(tǒng)編初中語文教材讀寫結(jié)合的實(shí)施策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2019(Z2).

[5]陳麗珠.根植教材讀寫結(jié)合以讀悟?qū)憽踔姓Z文專題式讀寫結(jié)合實(shí)踐研究策略[J].教育觀察,2018,7(24).

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