花多虎

摘 要：《初中數(shù)學(xué)新課程中》的總體目標(biāo)中指出：通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生“具備初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展?！笨梢?jiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性和必要性?；诖?，本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)途徑與策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅是為了響應(yīng)新課標(biāo)理念的號(hào)召，也是為了滿足社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需求，更是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、巧設(shè)課堂問(wèn)題、組織合作探究和開(kāi)展課后活動(dòng)幾個(gè)方面，探討如何推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師過(guò)于重視數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸和課堂紀(jì)律的把控，忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)與體驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新熱情受到壓制，成了缺乏自主意識(shí)的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，使教師和學(xué)生置身于教學(xué)情境當(dāng)中，成為共同探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的“伙伴”和共同解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的“戰(zhàn)友”，從而體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形內(nèi)角和》的時(shí)候，教師可以設(shè)置如下教學(xué)情境：今天，我們要到幾何圖形“游樂(lè)場(chǎng)”一日游，不過(guò)，老師沒(méi)有給大家購(gòu)買“通票”，而是需要大家通過(guò)努力，解答問(wèn)題，才能逐一獲取門票?，F(xiàn)在，我們先來(lái)看通關(guān)問(wèn)題：第一關(guān)，請(qǐng)回想三角形內(nèi)角和定理及三角形內(nèi)角和度數(shù);第二關(guān)：請(qǐng)利用三角形內(nèi)角和相關(guān)知識(shí)，說(shuō)出四邊形的內(nèi)角和度數(shù);第三關(guān)：請(qǐng)?jiān)俅卫萌切蝺?nèi)角和相關(guān)知識(shí)，說(shuō)出五邊形的內(nèi)角和度數(shù);第四關(guān)：請(qǐng)根據(jù)剛才的推導(dǎo)過(guò)程，嘗試總結(jié)多邊形對(duì)角線與內(nèi)角和之間的關(guān)系;第五關(guān)：請(qǐng)嘗試總結(jié)多邊形內(nèi)角和公式。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的角色由從屬者變成了主導(dǎo)者，由旁觀者變成了參與者，調(diào)動(dòng)了學(xué)生觀察、思考、總結(jié)、反思的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情[2]。

二、巧設(shè)課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

課堂提問(wèn)，是啟發(fā)學(xué)生思路、引發(fā)學(xué)生思考、促使學(xué)生創(chuàng)新的最常見(jiàn)與最簡(jiǎn)單的形式。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙設(shè)置課堂問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的形成與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》的時(shí)候，教師可以在黑板上出示若干個(gè)二次函數(shù)，然后，要求學(xué)生觀察這些二次函數(shù)，并回答以下問(wèn)題：1，黑板上的二次函數(shù)跟一次函數(shù)相比，有哪些不同？2，這些二次函數(shù)有什么共同點(diǎn)？體現(xiàn)了二次函數(shù)什么特點(diǎn)和性質(zhì)？3，參考我們學(xué)習(xí)一次函數(shù)的過(guò)程，請(qǐng)大家想一想，我們可以從哪些方面探索二次函數(shù)的奧秘？4，請(qǐng)嘗試總結(jié)二次函數(shù)的公式表達(dá)方式，并說(shuō)出公式中的常數(shù)需要滿足的條件。

教師通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題，將教師知識(shí)講解過(guò)程變成了學(xué)生主動(dòng)思考過(guò)程。而學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，正是他們發(fā)散思維得以鍛煉和啟發(fā)的過(guò)程?？梢?jiàn)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、組織合作探究，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生合作探究的過(guò)程，不僅是梳理自己的學(xué)習(xí)思路的過(guò)程，也是跟同學(xué)互相分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。通過(guò)合作探究，學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的交融與思想的碰撞，從而提高了他們的思維能力、拓寬了他們的思維視野，使他們的思辨能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)《等腰三角形的性質(zhì)》的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生利用紙片制作出等腰三角形模型，并對(duì)于等腰三角形進(jìn)行觀察與折疊，找出重合的線段和角。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：1.三角形需要滿足哪些條件，才能稱為“等腰三角形”？你如何證明你的結(jié)論？2.等腰三角形角平分線、底邊上的中線和底邊上的高之間是什么關(guān)系？你如何證明你的結(jié)論？

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，讓他們獨(dú)立總結(jié)和論證等腰三角形的性質(zhì)難度較大，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤和遺漏之處。相反，如果采用合作探究的形式，學(xué)生之間的觀點(diǎn)可以相互補(bǔ)充、論據(jù)可以相互支撐、推導(dǎo)過(guò)程可以相互啟發(fā)、所得結(jié)論可以相互完善，使學(xué)生在交流合作中拓寬了學(xué)習(xí)思路、鍛煉了思維能力，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、開(kāi)展課后活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

單純依靠課堂上的“紙上談兵”難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師必須對(duì)于數(shù)學(xué)課堂加以拓展與延伸，建立數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)踐中小心求證、大膽探索，從而掌握創(chuàng)新的方法和技巧。因此，教師應(yīng)該積極開(kāi)展數(shù)學(xué)課后活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《用列舉法求概率》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生分組玩“擲骰子”的游戲，游戲規(guī)則如下：A、B兩人輪流投擲骰子，如果擲得點(diǎn)數(shù)是質(zhì)數(shù)，則A同學(xué)獲勝;如果擲得點(diǎn)數(shù)是合數(shù)，則B同學(xué)獲勝。請(qǐng)大家觀察游戲結(jié)果，嘗試計(jì)算A、B兩個(gè)同學(xué)的勝率，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)游戲規(guī)則是否公平？如果你認(rèn)為不公平，請(qǐng)嘗試改變游戲規(guī)則，使其公平。

教師通過(guò)組織課后游戲，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度和不同層面來(lái)觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探索精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“大眾創(chuàng)新 萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)合格人才的基本素養(yǎng)。為了迎合時(shí)代的需求、追趕時(shí)代的步伐，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也必須加強(qiáng)改革與創(chuàng)新，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的視角，加強(qiáng)教學(xué)研究與實(shí)踐?；诖?，本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、巧設(shè)課堂問(wèn)題、組織合作探究和開(kāi)展課后活動(dòng)幾個(gè)方面，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)途徑與策略展開(kāi)論述。

參考文獻(xiàn)

[1]周秀華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（07）.

[2]袁敏.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（11）.

[3]張勤英.“浙教版”初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多角度創(chuàng)新思維的培養(yǎng)——以平面幾何中若干知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012（01）.