喻秀華

摘 要 通過對(duì)我校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，課題組發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)策略是影響自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素，英語自主學(xué)習(xí)不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)更離不開教師的組織和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可以促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和形成自主學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有實(shí)效，教師要把策略培訓(xùn)和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的激勵(lì)功能。文章探究了在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中教師所起的作用，思考了定位教師在英語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中的角色時(shí)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞 英語自主學(xué)習(xí) 策略培養(yǎng) 教師角色

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.029

The Role of Teachers in the Cultivation of College Students' English

Autonomous Learning Strategies

YU Xiuhua

（Hunan College for Preschool Education， Changde， Hunan 415000）

Abstract Through the investigation of the current situation of students' Autonomous English learning in our school， the research group found that autonomous learning strategy is an important factor affecting the ability of autonomous learning. Autonomous English learning is not a learning without the participation of teachers， and the training of autonomous learning strategy cannot be separated from the organization and guidance of teachers. Learning strategy training can promote students to master learning strategies and form autonomous learning ability. In order to make learning strategy training effective， teachers should combine strategy training with teaching activities， and give full play to the incentive function of formative evaluation on learning strategy training. This paper explores the role of teachers in the cultivation of college students' English autonomous learning strategies， and considers the problems that should be paid attention to when positioning the role of teachers in the cultivation of English autonomous learning strategies.

Keywords English autonomous learning; strategy training; the role of teachers

自從20世紀(jì)80年代初自主學(xué)習(xí)理念被介紹到外語教學(xué)領(lǐng)域以來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、影響自主學(xué)習(xí)的因素、自主學(xué)習(xí)的有效性等進(jìn)行了廣泛的討論與研究，為怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。我國(guó)的大學(xué)外語教學(xué)改革使得“自主學(xué)習(xí)理念”成了學(xué)術(shù)界的共識(shí)，教育部高等教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，指出“要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)能力?！盵1]在大學(xué)英語教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師責(zé)無旁貸的工作。

1 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

為了了解我校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，課題組根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)和?？茖哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)龐維國(guó)教授的“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷”進(jìn)行了修改，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果等方面對(duì)我校大二學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收193份，其中有效問卷181份。[2]關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有78.3%的學(xué)生是為了通過學(xué)校的期考和大學(xué)英語等級(jí)考試，只有15.9%的學(xué)生是為了提高自己的英語應(yīng)用能力。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，有約80%的學(xué)生采取了認(rèn)真聽課、記筆記、做練習(xí)、復(fù)習(xí)等方法，選擇課前預(yù)習(xí)、課后整理筆記、同伴合作學(xué)習(xí)、參加課外英語學(xué)習(xí)班等方法的學(xué)生比例很低。關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間，每天用于英語自主學(xué)習(xí)的時(shí)間在兩個(gè)小時(shí)以上的學(xué)生不到20%，雖然有約50%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間為1-2小時(shí)，但是他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多為完成教師布置的作業(yè)和做英語等級(jí)考試模擬題。關(guān)于自我監(jiān)控，有70%的學(xué)生會(huì)在新學(xué)期期初制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有17.5%的學(xué)生能夠堅(jiān)持完成英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)半途而廢，學(xué)生基本上沒有自我監(jiān)控的意識(shí)，只有極少數(shù)學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)控。調(diào)查結(jié)果表明，我校學(xué)生缺乏英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)且自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。

課題組通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)很重要，但是不少學(xué)生不會(huì)制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用有效的學(xué)習(xí)方法和調(diào)控評(píng)估學(xué)習(xí)過程。究其原因，首先，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，中學(xué)教師事無巨細(xì)的管理使得學(xué)生過度依賴教師、處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，大學(xué)英語教學(xué)中教師重視詞匯知識(shí)與語法結(jié)構(gòu)的講授，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺乏學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)意識(shí)。教師讓學(xué)生花大量時(shí)間背單詞、記規(guī)則、做習(xí)題，卻沒有教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生茫然失措、學(xué)不得法，由于付出的努力與獲得的進(jìn)步比例失調(diào)，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

2 自主學(xué)習(xí)策略是影響自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素

自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者不依賴他人、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。合格的自主學(xué)習(xí)者能確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇有效的學(xué)習(xí)策略、科學(xué)地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和客觀地評(píng)估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)外語需要學(xué)習(xí)者付出大量的時(shí)間和精力，然而付出了同樣多的時(shí)間與精力，有的人成功了，有的人卻不怎么成功，這是因?yàn)槌晒Φ膶W(xué)習(xí)者有好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者的年齡、性別、心理與生理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境等都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，其中關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。[2]大量研究證明，策略培訓(xùn)可以促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和形成自主學(xué)習(xí)能力。英語自主學(xué)習(xí)不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)更離不開教師的組織和指導(dǎo)。

3 教師在英語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中的角色

英語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)要做到“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，師生都必須重新定位各自在教與學(xué)中的角色，實(shí)施從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，[3]教師要從課堂的掌控者、知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)者、示范者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，從而充分發(fā)揮學(xué)生掌握英語自主學(xué)習(xí)策略的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（1）診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略使用中的問題，對(duì)癥下藥。課題組采取問卷調(diào)查和訪談形式對(duì)我校2017級(jí)不同專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成功的學(xué)生和不太成功的學(xué)生都使用了學(xué)習(xí)策略，兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的類別和使用頻率方面有很大程度的不同。我們側(cè)重分析了學(xué)習(xí)策略使用頻率、有效學(xué)習(xí)策略的種類、是否使用死記硬背等消極策略、學(xué)習(xí)策略使用情況與英語成績(jī)的關(guān)系等方面的信息后發(fā)現(xiàn)，53.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)策略，76.3%的學(xué)生記憶單詞、學(xué)習(xí)寫作使用了死記硬背等消極策略，能在聽力（或閱讀）中有效使用泛聽（或泛讀）策略與精聽（或精讀）策略的學(xué)生不到25%，有將近80%的學(xué)生缺乏使用交際策略的意識(shí)，只有約30%的學(xué)生會(huì)在英漢互譯中使用除直譯外其他的翻譯策略。學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中的問題歸納起來為：缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略知識(shí)、學(xué)習(xí)策略使用的頻率不高和學(xué)習(xí)策略使用的效果不佳。因此，為了改變英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略知識(shí)培訓(xùn)。

（2）選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)外兼修。根據(jù)英語自主學(xué)習(xí)策略問題的診斷結(jié)果，課題組認(rèn)為學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)要優(yōu)先選擇針對(duì)性強(qiáng)、容易操作的學(xué)習(xí)策略，而且要保證學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)。由于元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)策略知識(shí)不系統(tǒng)和學(xué)習(xí)策略使用效果不佳等問題，課題組把這兩類策略作為英語自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的主要內(nèi)容。通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生承擔(dān)起英語學(xué)習(xí)中的主體責(zé)任，學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，使自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能有序進(jìn)行。通過認(rèn)知策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用英語聽、說、讀、寫、譯的技巧和詞匯學(xué)習(xí)與記憶的方法，使自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效進(jìn)行。[4]學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改變不能一蹴而就，教師要重視輿論導(dǎo)向的作用，積極宣傳自主學(xué)習(xí)理念，營(yíng)造好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還要自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，探究和形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)。

（3）促使學(xué)習(xí)策略專項(xiàng)訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，潛移默化。課題組的元認(rèn)知策略培訓(xùn)以講座形式進(jìn)行，該培訓(xùn)方式具有規(guī)模大、省時(shí)高效且不占用課堂教學(xué)時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)，但是學(xué)生不能結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)策略，策略訓(xùn)練實(shí)效不明顯。把策略培訓(xùn)滲透到教學(xué)活動(dòng)中是培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略最有效的途徑，例如可在閱讀教學(xué)中滲透掃讀、略讀、細(xì)讀等策略，在詞匯學(xué)習(xí)中介紹構(gòu)詞法、詞義猜測(cè)、趣味記憶策略。教師先確定要介紹的策略，然后向?qū)W生演示該策略，讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)嘗試該策略，接著引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)該策略的使用情況和所取得的進(jìn)步，最后讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)習(xí)策略遷移到自主學(xué)習(xí)任務(wù)中去，并鼓勵(lì)學(xué)生探究新的學(xué)習(xí)策略。雖然這種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練耗費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，但是能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率，能幫助學(xué)生逐步完善自己的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（4）評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用過程，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)是英語課程評(píng)價(jià)的一部分。在英語自主學(xué)習(xí)過程中，是否使用有效學(xué)習(xí)策略和使用頻率的高低與學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣密切相關(guān)。教師要運(yùn)用動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)來有效監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，綜合評(píng)估學(xué)生的態(tài)度、策略使用與效果，發(fā)揮評(píng)價(jià)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的積極作用。教師要根據(jù)不同課程的要求制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取課堂觀察、有聲思考、小組討論、學(xué)習(xí)檔案袋等辦法，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生使用了某些有用的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)該給與及時(shí)的肯定。教師還可以利用“自我提問單”，指導(dǎo)學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)會(huì)自評(píng)、反思哪些學(xué)習(xí)策略是有效的和怎樣整改無效策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握溝通合作技巧，學(xué)會(huì)互評(píng)，在學(xué)習(xí)共同體中提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

4 教師在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題

（1）在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中，要同時(shí)重視學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，不可以顧此失彼。[5]

（2）在教學(xué)活動(dòng)滲透式學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)過程中，展示策略的方式要直觀、好操作，便于學(xué)生模仿和實(shí)施。

（3）在對(duì)所展示的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，要遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料和設(shè)計(jì)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）在完成學(xué)習(xí)策略專項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的綜合訓(xùn)練。

（5）不僅要發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，也要落實(shí)形成性評(píng)價(jià)的矯正功能，從而督導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)策略。

基金項(xiàng)目：形成性評(píng)價(jià)視域下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的研究，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，2016年6月，編號(hào)XJK16BYY26

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