應(yīng)用型地方高?？平倘诤辖逃Ｊ窖芯?/h1>
2019-02-04 16:07高焱耿紀(jì)瑩周君
科教導(dǎo)刊 2019年36期
高焱 耿紀(jì)瑩 周君
摘 要 隨著“新工科”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的提出，創(chuàng)新發(fā)展的理念逐漸深入人心，科教融合教育勢在必行。結(jié)合研究生教育的特點，應(yīng)用型地方高校研究生培養(yǎng)應(yīng)以“科教融合”的教育模式進行。從科教分離到科教融合，有助于促進應(yīng)用型地方高校研究生教育的學(xué)科和制度建設(shè)，實現(xiàn)科研教學(xué)的融合與統(tǒng)一，從而更好地將科教融合運用于實際、造福社會、加快經(jīng)濟的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 新工科 地方高校 研究生教育 科教融合 培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.007
Research on the Integrated Education Mode of Science
and Education in Applied Local Universities
GAO Yan[1][2]， GENG Jiying[1][2]， ZHOU Jun[1][2]
（[1] Key Laboratory of Transportation and Safety Assurance， Huaiyin Institute of Technology， Huaian， Jiangsu 223003;
[2] Huaiyin Institute of Technology， Huaian， Jiangsu 223003）
Abstract With the national "made in China 2025" innovation-driven development strategy proposed， the education concept of new engineering has gradually become popular among the public， and the reform of education integrating science and education is imperative. Combined with the features of postgraduate education， the applied postgraduate training in local universities should be carried out in education mode of "integration of science and education". From the separation of science and education to the integration of science and education， it helps to promote the discipline and system construction of applied local university graduate student education， and realize the integration and unification of scientific research and teaching， so as to better apply the integration of science and education to practice， benefit society and accelerate the economic development.
Keywords new engineering; local colleges and universities; graduate student education; integration of science and education; training mode
1 新工科研究現(xiàn)狀
2016年教育部提出了新工科發(fā)展的戰(zhàn)略，隨后又相繼達成了“復(fù)旦共識”、“天大活動”以及“北京指南”，新工科的教育理念逐漸深入人心。[1]隨著新工科教育理念的建設(shè)與發(fā)展，新興的人工智能、大數(shù)據(jù)、新材料和新能源等高科技產(chǎn)業(yè)不斷改變社會經(jīng)濟的發(fā)展方向，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正在發(fā)生翻天覆地的變化。[2]應(yīng)用型地方高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到極大的沖擊，現(xiàn)有研究生教育模式能否滿足新工科建設(shè)發(fā)展的需要是一個值得思考的問題。
2 研究生教學(xué)問題和解決措施
（1）缺乏科學(xué)指導(dǎo)。從2012年全國研究生招生人數(shù)來看，應(yīng)用型地方高校研究生招生人數(shù)占全國研究生招生總?cè)藬?shù)50.37 %。[3]由此可見，應(yīng)用型地方高校研究生的教學(xué)質(zhì)量高低直接影響到全國研究生教育質(zhì)量的高低。應(yīng)用型地方高校缺乏研究生教育的辦學(xué)自主權(quán)，要進行培養(yǎng)機制改革受到諸多的束縛和限制，應(yīng)用型地方高校研究生教育模式的研究勢在必行。
（2）教學(xué)資源匱乏。課本資源雖然可以彌補學(xué)生專業(yè)知識的不足，但是不能給予學(xué)生關(guān)于學(xué)術(shù)前沿的最新動態(tài)。這種現(xiàn)狀不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)激情。只有合理的引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生達成共同的興趣方向，學(xué)生與教師之間的交流就不僅限在探討某一個具體問題的解答方法，而是共同探討如何創(chuàng)新思考，如何采用新方法去解決一個社會實際問題。這樣才能達到讓學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的效果。
（3）教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以傳授課本知識為主，很少有相關(guān)的討論環(huán)節(jié)，教師占有絕對主動權(quán)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。在這種教育方法，學(xué)生很難真正掌握知識，或者說很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 科教融合現(xiàn)狀和培養(yǎng)模式
3.1 科教融合現(xiàn)狀
（1）教師一心科研，忽視研究生教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)課時多，教學(xué)壓力大，科研任務(wù)重，教師對教學(xué)工作投入的精力少，主要精力放在科研上。教師從事的項目研究往往與科研相關(guān)度較大，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大，許多教師認(rèn)為教學(xué)對于教師個人成長影響不大，久而久之，教師就會對教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至將教學(xué)工作與科研工作放在對立的位置上，嚴(yán)重影響到研究生的教學(xué)質(zhì)量，進而導(dǎo)致科教分離狀況的出現(xiàn)。
（2）研究生重視考試，輕視實踐活動。在研究生教學(xué)工作中，并沒有相關(guān)的課程指導(dǎo)研究生從事科研工作。研究生主要通過參與導(dǎo)師課題的方式從事科研工作，然而高校教師將大量精力用于項目研究和教師個人的科研，忽視了對研究生科研觀念的培養(yǎng)與教育，導(dǎo)致許多研究生科研觀念模糊，不利于研究生形成主動探究科研工作的觀念。
（3）科教融合觀念難以突破。以應(yīng)用型地方高校來說，大致經(jīng)歷了重視教學(xué)、教學(xué)和科研并舉和科教融合等三個階段，科教融合是應(yīng)用型高校教學(xué)發(fā)展的高級形態(tài)。由于受到傳統(tǒng)的教育觀念和科研觀念禁制，嚴(yán)重限制了科教融合的深入發(fā)展，科教融合觀念難以突破。如何建立科教融合培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)的教育觀念和科研觀念禁制至關(guān)重要。
3.2 科教融合培養(yǎng)模式
（1）建立健全管理體系。應(yīng)用型地方高校往往只有一套完善本科教學(xué)體系，研究生教學(xué)體系不健全。許多從事研究生管理與教育的人員，同時還是本科教學(xué)的人員。由于應(yīng)用型地方高校培養(yǎng)重點是本科教學(xué)，往往忽視研究生教學(xué)，導(dǎo)致研究生管理與教育的人員身兼多職，力不從心。因此地方高校應(yīng)該建立、健全研究生專職人員管理體系，為更好培養(yǎng)研究生做好制度保障。
（2）培養(yǎng)方式革新。應(yīng)用型高校的研究生教育以培養(yǎng)應(yīng)用型研究生為主，應(yīng)用型研究生應(yīng)該具有較強的工程實踐能力，符合企業(yè)對于所需人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。與研究型研究生相比，應(yīng)用型研究生更加注重“工匠精神”的培養(yǎng)。建議：學(xué)校與企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實習(xí)基地;將企業(yè)實習(xí)納入必修環(huán)節(jié)并進行重點考核;設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，要求學(xué)生積極參與創(chuàng)新科研項目等;以“工匠精神”教育學(xué)生，符合企業(yè)對于所需人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。
（3）與地方經(jīng)濟相結(jié)合。應(yīng)用型高校服務(wù)于地方經(jīng)濟，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展提供人才輸出。因此，應(yīng)用型高校研究生的培養(yǎng)應(yīng)以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)相結(jié)合，以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向，以工程實踐能力為培養(yǎng)主線，以行業(yè)企業(yè)為依托，以項目為紐帶，以產(chǎn)學(xué)研合作教育為途徑，努力培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。
（4）導(dǎo)師遴選品行和科研并重。導(dǎo)師作為研究生的引路人，導(dǎo)師的品格和科研能力直接影響到研究生今后的發(fā)展。立德樹人是研究生教育首先需要考慮的問題。導(dǎo)師作為學(xué)生的引路人，他的人格品行直接影響到研究生今后的發(fā)展，因此導(dǎo)師的人格品行應(yīng)該引起高校的重視。因此，高校在選拔研究生導(dǎo)師時，應(yīng)該品行和科研并重。
4 結(jié)論
應(yīng)用型高校研究生的培養(yǎng)應(yīng)以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)相結(jié)合，以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向，以工程實踐能力為培養(yǎng)主線，以行業(yè)企業(yè)為依托，以項目為紐帶，以產(chǎn)學(xué)研合作教育為途徑，努力培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。
基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)項目（2016SJB790057）;江蘇省本科生教育教學(xué)改革課題（JGLX18_159）;江蘇省高校校級教改課題（2017XJGB10）
參考文獻
[1] 顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實施路徑[J].高等工程教育研究，2017（06）：1-13.
[2] Office of the deputy assistant secretary of the army：Emerging Science and Technology Trends：2016-2045，2016，4.
[3] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，郝杰.加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017（01）：1-9.
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關(guān)鍵詞 新工科 地方高校 研究生教育 科教融合 培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.007
Research on the Integrated Education Mode of Science
and Education in Applied Local Universities
GAO Yan[1][2]， GENG Jiying[1][2]， ZHOU Jun[1][2]
（[1] Key Laboratory of Transportation and Safety Assurance， Huaiyin Institute of Technology， Huaian， Jiangsu 223003;
[2] Huaiyin Institute of Technology， Huaian， Jiangsu 223003）
Abstract With the national "made in China 2025" innovation-driven development strategy proposed， the education concept of new engineering has gradually become popular among the public， and the reform of education integrating science and education is imperative. Combined with the features of postgraduate education， the applied postgraduate training in local universities should be carried out in education mode of "integration of science and education". From the separation of science and education to the integration of science and education， it helps to promote the discipline and system construction of applied local university graduate student education， and realize the integration and unification of scientific research and teaching， so as to better apply the integration of science and education to practice， benefit society and accelerate the economic development.
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2 研究生教學(xué)問題和解決措施
（1）缺乏科學(xué)指導(dǎo)。從2012年全國研究生招生人數(shù)來看，應(yīng)用型地方高校研究生招生人數(shù)占全國研究生招生總?cè)藬?shù)50.37 %。[3]由此可見，應(yīng)用型地方高校研究生的教學(xué)質(zhì)量高低直接影響到全國研究生教育質(zhì)量的高低。應(yīng)用型地方高校缺乏研究生教育的辦學(xué)自主權(quán)，要進行培養(yǎng)機制改革受到諸多的束縛和限制，應(yīng)用型地方高校研究生教育模式的研究勢在必行。
（2）教學(xué)資源匱乏。課本資源雖然可以彌補學(xué)生專業(yè)知識的不足，但是不能給予學(xué)生關(guān)于學(xué)術(shù)前沿的最新動態(tài)。這種現(xiàn)狀不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)激情。只有合理的引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生達成共同的興趣方向，學(xué)生與教師之間的交流就不僅限在探討某一個具體問題的解答方法，而是共同探討如何創(chuàng)新思考，如何采用新方法去解決一個社會實際問題。這樣才能達到讓學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的效果。
（3）教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以傳授課本知識為主，很少有相關(guān)的討論環(huán)節(jié)，教師占有絕對主動權(quán)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。在這種教育方法，學(xué)生很難真正掌握知識，或者說很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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3.1 科教融合現(xiàn)狀
（1）教師一心科研，忽視研究生教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)課時多，教學(xué)壓力大，科研任務(wù)重，教師對教學(xué)工作投入的精力少，主要精力放在科研上。教師從事的項目研究往往與科研相關(guān)度較大，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大，許多教師認(rèn)為教學(xué)對于教師個人成長影響不大，久而久之，教師就會對教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至將教學(xué)工作與科研工作放在對立的位置上，嚴(yán)重影響到研究生的教學(xué)質(zhì)量，進而導(dǎo)致科教分離狀況的出現(xiàn)。
（2）研究生重視考試，輕視實踐活動。在研究生教學(xué)工作中，并沒有相關(guān)的課程指導(dǎo)研究生從事科研工作。研究生主要通過參與導(dǎo)師課題的方式從事科研工作，然而高校教師將大量精力用于項目研究和教師個人的科研，忽視了對研究生科研觀念的培養(yǎng)與教育，導(dǎo)致許多研究生科研觀念模糊，不利于研究生形成主動探究科研工作的觀念。
（3）科教融合觀念難以突破。以應(yīng)用型地方高校來說，大致經(jīng)歷了重視教學(xué)、教學(xué)和科研并舉和科教融合等三個階段，科教融合是應(yīng)用型高校教學(xué)發(fā)展的高級形態(tài)。由于受到傳統(tǒng)的教育觀念和科研觀念禁制，嚴(yán)重限制了科教融合的深入發(fā)展，科教融合觀念難以突破。如何建立科教融合培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)的教育觀念和科研觀念禁制至關(guān)重要。
3.2 科教融合培養(yǎng)模式
（1）建立健全管理體系。應(yīng)用型地方高校往往只有一套完善本科教學(xué)體系，研究生教學(xué)體系不健全。許多從事研究生管理與教育的人員，同時還是本科教學(xué)的人員。由于應(yīng)用型地方高校培養(yǎng)重點是本科教學(xué)，往往忽視研究生教學(xué)，導(dǎo)致研究生管理與教育的人員身兼多職，力不從心。因此地方高校應(yīng)該建立、健全研究生專職人員管理體系，為更好培養(yǎng)研究生做好制度保障。
（2）培養(yǎng)方式革新。應(yīng)用型高校的研究生教育以培養(yǎng)應(yīng)用型研究生為主，應(yīng)用型研究生應(yīng)該具有較強的工程實踐能力，符合企業(yè)對于所需人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。與研究型研究生相比，應(yīng)用型研究生更加注重“工匠精神”的培養(yǎng)。建議：學(xué)校與企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實習(xí)基地;將企業(yè)實習(xí)納入必修環(huán)節(jié)并進行重點考核;設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，要求學(xué)生積極參與創(chuàng)新科研項目等;以“工匠精神”教育學(xué)生，符合企業(yè)對于所需人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。
（3）與地方經(jīng)濟相結(jié)合。應(yīng)用型高校服務(wù)于地方經(jīng)濟，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展提供人才輸出。因此，應(yīng)用型高校研究生的培養(yǎng)應(yīng)以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)相結(jié)合，以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向，以工程實踐能力為培養(yǎng)主線，以行業(yè)企業(yè)為依托，以項目為紐帶，以產(chǎn)學(xué)研合作教育為途徑，努力培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。
（4）導(dǎo)師遴選品行和科研并重。導(dǎo)師作為研究生的引路人，導(dǎo)師的品格和科研能力直接影響到研究生今后的發(fā)展。立德樹人是研究生教育首先需要考慮的問題。導(dǎo)師作為學(xué)生的引路人，他的人格品行直接影響到研究生今后的發(fā)展，因此導(dǎo)師的人格品行應(yīng)該引起高校的重視。因此，高校在選拔研究生導(dǎo)師時，應(yīng)該品行和科研并重。
4 結(jié)論
應(yīng)用型高校研究生的培養(yǎng)應(yīng)以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)相結(jié)合，以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向，以工程實踐能力為培養(yǎng)主線，以行業(yè)企業(yè)為依托，以項目為紐帶，以產(chǎn)學(xué)研合作教育為途徑，努力培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。
基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)項目（2016SJB790057）;江蘇省本科生教育教學(xué)改革課題（JGLX18_159）;江蘇省高校校級教改課題（2017XJGB10）
參考文獻
[1] 顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實施路徑[J].高等工程教育研究，2017（06）：1-13.
[2] Office of the deputy assistant secretary of the army：Emerging Science and Technology Trends：2016-2045，2016，4.
[3] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，郝杰.加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017（01）：1-9.
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