周靈伶 艾奇俊

摘 要 《繼續(xù)教育研究》是德國斯普林格集團與德國成人教育研究所聯(lián)合出版的重要繼續(xù)教育專業(yè)期刊。觀察該刊熱點問題有助于提供國際視野下繼續(xù)教育研究的比較思考。2018年該刊研究主題包括非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)途徑獲得的能力的評估、職業(yè)繼續(xù)教育的供給側(cè)服務(wù)以及針對移民和難民的繼續(xù)教育支持。本文從研究發(fā)現(xiàn)、研究角度和研究方法等方面觀察該刊2018年研究成果，并對相關(guān)專題背景進行介紹。

關(guān)鍵詞 德國 繼續(xù)教育 非正規(guī)非正式教育 教育管理

中圖分類號：G729 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.004

Research Review of German "Research on Continuing Education" in 2018

ZHOU Lingling， AI Qijun

（Guizhou University of Commerce， Guiyang， Guizhou 550014）

Abstract "Research on Continuing Education" is an important journal of continuing education jointly published by Springer group and German Institute of adult education. Observing the hot issues of the journal is helpful to provide a comparative consideration of the research of continuing education in the international perspective. In 2018， the research topics of the journal include the assessment of the ability to acquire informal and informal learning channels， the supply side services of Vocational Continuing Education， and the support of continuing education for immigrants and refugees. In this paper， the research results of 2018 are observed from research findings， research perspectives and research methods， and the background of relevant topics is introduced.

Keywords Germany; continuing education; informal education; educational management

隨著終身學(xué)習(xí)概念的普及，推廣成人繼續(xù)教育、升級國民知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)日益受到重視。對德國《繼續(xù)教育研究》新近的研究綜述，有助于觀察國外在繼續(xù)教育方面的最近研究動態(tài)，與當前國內(nèi)研究動態(tài)形成比較，增強對研究問題的把握，拓展研究視野和研究思路。本文將從該刊2018年文章的研究主題、研究角度、研究方法三個層面進行綜述介紹。

1 德國《繼續(xù)教育研究》2018年研究情況

1.1 近三年研究主題

《繼續(xù)教育研究》近年來以主題專輯的方式出版。2016年主要研究內(nèi)容是繼續(xù)教育中的政治教育、繼續(xù)教育的師資隊伍建設(shè)和企業(yè)中的職業(yè)繼續(xù)教育。當年該刊政治教育研究主要包括針對移民、低學(xué)歷水平人群等的政治教育;教師隊伍建設(shè)研究包括教師能力建設(shè)、教師參加繼續(xù)教育等。企業(yè)職業(yè)繼續(xù)教育的專題則關(guān)注企業(yè)在繼續(xù)教育中的作用、企業(yè)繼續(xù)教育的課程構(gòu)建、繼續(xù)教育與職業(yè)能力相結(jié)合的課程構(gòu)建等。

2017年，該刊結(jié)合繼續(xù)教育領(lǐng)域的會議，重點關(guān)注繼續(xù)教育的歷史研究，包括繼續(xù)教育本身的發(fā)展和各個研究角度和派別的歷史梳理。另一個重點專題是繼續(xù)教育機構(gòu)自身的學(xué)習(xí)，強調(diào)作為集體的繼續(xù)教育機構(gòu)不斷保持學(xué)習(xí)的趨勢、機構(gòu)作為集體進行學(xué)習(xí)的課程構(gòu)建、集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)的關(guān)系等，同時也關(guān)注機構(gòu)內(nèi)部非教育員工與教育員工共事的關(guān)系等。

2018年的研究專題主要是非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)途徑獲得的能力的認證和評估;二是職業(yè)繼續(xù)教育的供給側(cè)服務(wù);三是針對移民和難民的繼續(xù)教育支持。

從長期研究來看，每年關(guān)注的主題略有變化，但始終集中在繼續(xù)教育領(lǐng)域比較核心的問題：發(fā)展、建設(shè)、核心能力。移民教育、課程與實踐的結(jié)合是長期關(guān)注的主題，而熱點問題數(shù)字化教育在近三年沒有得到較多體現(xiàn)，僅有一篇是課程教學(xué)設(shè)計專業(yè)app的使用。

1.2 2018年《繼續(xù)教育研究》的研究發(fā)現(xiàn)

2018年《繼續(xù)教育研究》有三個方面的重點內(nèi)容：一是非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)途徑獲得的能力的認證和評估;二是職業(yè)繼續(xù)教育的供給側(cè)服務(wù);三是針對移民和難民的繼續(xù)教育支持。

1.2.1聚焦非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)途徑獲得能力的認證和評估

對于非正式或非正規(guī)學(xué)習(xí)途徑（尤其是通過職業(yè)活動）獲得能力的認證的研究在德國起步較晚，但也越來越受到重視。在德國，對非正規(guī)和非正式途徑學(xué)習(xí)獲得的能力的認證，主要是為沒有正式文憑的群體提供資質(zhì)證明，創(chuàng)造更多就業(yè)可能。

（1）加強評估機構(gòu)建設(shè)和制度建設(shè)。馬堡大學(xué)的N. Sturm博士從宏觀角度討論了高校外獲得能力的評估在實踐層面的問題。他認為，與能力評估和能力換算相關(guān)的體制、組織和方法尚未成熟：審核的專業(yè)架構(gòu)和審核人員的專業(yè)度有待提高;審核制度上，應(yīng)該根據(jù)不同情況制定不同的認定方法和程序，一種情況是單純執(zhí)行招生任務(wù)而必須通過能力認定來限制申請入學(xué)人數(shù)，一種情況是通過職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育接軌來提供各類型認定和教育服務(wù)，目的不同，認證機構(gòu)的建設(shè)不同;在組織文化層面上，應(yīng)該發(fā)展更多的溝通和合作架構(gòu)。

（2）評估方法標準化。德國奧登堡大學(xué)大學(xué)教育與社會科學(xué)系教育研究所能力評估中心 Wolfgang M黶kens教授等人的研究以奧登堡大學(xué)的PLAR服務(wù)為案例，展示了高校關(guān)于非正式和非官方途徑獲得的能力的評定方法。文章在總結(jié)了針對集體的非正規(guī)非正式學(xué)習(xí)獲得能力評定（pauschale Anrechnung）之后，重點討論了另一種可能：個人非正規(guī)非正式能力學(xué)習(xí)獲得能力評定（individuelle Anrechnung）。針對集體的非正規(guī)非正式學(xué)習(xí)獲得能力的認定，通常用于高校與校外相關(guān)機構(gòu)有合作聯(lián)系的情況。申請者提供高校的合作機構(gòu)的課程證明，高校為之提供課程相關(guān)的能力認定。而針對個人的能力認定方法則建立在個人申請材料的審核上。認證機構(gòu)根據(jù)組合認定方法進行評估（認證表格、個人材料等），之后轉(zhuǎn)交專業(yè)機構(gòu)進行審核。

針對類似的評估方法有不同意見。瑞士西北應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教育學(xué)院的Martin Schmid教授討論了非正規(guī)或非正式途徑獲得能力的評定所面臨的標準化挑戰(zhàn)。瑞士的GWB項目主要是對申請者的從業(yè)經(jīng)歷、培訓(xùn)進修、以及自學(xué)等方面獲得的能力進行評估。

（3）能力測評可視化。蒂賓根大學(xué)成人教育繼續(xù)教育部教育研究所的Anita Pachner博士關(guān)注更為具體的能力評估內(nèi)容：非正規(guī)、非正式途徑獲得職業(yè)能力中的反思能力如何測評。反思能力是奧地利繼續(xù)教育學(xué)會針對非正規(guī)非正式途徑獲得能力的評估標準中的一項能力要求，也是德國萊布尼茨終身學(xué)習(xí)中心的GRETA項目的一項要求。 Pachner 以單個案例討論了如何將GRETA教師能力要求模型中的關(guān)于反思能力的要求的評估可視化。

1.2.2 改善繼續(xù)教育供給側(cè)服務(wù)

（1）宏觀方面。科隆大學(xué)成人教育/繼續(xù)教育專業(yè)的Martina Engels 教授分析了德國成人業(yè)余大學(xué)數(shù)據(jù)庫在使用中出現(xiàn)的問題。德國成人業(yè)余大學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計項目（VHSS—Volkshochschulestatistik）是1962年以來由德國成人教育研究院一直在進行的項目統(tǒng)計項目。它包括了德國約900所成人業(yè)余大學(xué)近99%的數(shù)據(jù)，提供了成人業(yè)余大學(xué)的課程、資金、院所結(jié)構(gòu)等信息，各項信息又分類細化為更詳細的數(shù)據(jù)。作者推薦使用VHSS來做描述性分析，并嘗試以使用這些數(shù)據(jù)為德國研究委員會的GLOW項目做聚類分析，但最終發(fā)現(xiàn)變量和多變量的可使用性不強。因而Engels教授提出，在VHSS的統(tǒng)計數(shù)據(jù)項的設(shè)計中，應(yīng)該盡可能體現(xiàn)相關(guān)信息量和相關(guān)差異，做好變量和多變量的構(gòu)建。

從市場需求來看，職業(yè)繼續(xù)教育課程的需求方有企業(yè)和個人。企業(yè)的培訓(xùn)一般不注重課程是否能賦予受訓(xùn)者相關(guān)資質(zhì)證明，而注重實用性。而個人更看重國家承認的資質(zhì)證明。

從課程供給方面來看，業(yè)余大學(xué)更看重資質(zhì)認證，因而課程靈活度不大;行會在行業(yè)中擁有重要地位，其培訓(xùn)也能高度體現(xiàn)資質(zhì)證明，同時分支機構(gòu)較多，與企業(yè)之間的較大關(guān)系，能夠較好地了解企業(yè)的需求，但行會分布的地區(qū)有限，不能針對所有地區(qū)提供課程。網(wǎng)絡(luò)課程能夠接入任意地區(qū)（尤其是人口稀少、對培訓(xùn)需求不強烈的地區(qū)），但網(wǎng)絡(luò)課程無法根據(jù)企業(yè)的需要制作針對性的課程。

作者通過案例分類，為提高德國職業(yè)繼續(xù)教育市場課程質(zhì)量提出了建議：發(fā)揮各類機構(gòu)特色，在類型不同的各地區(qū)各類機構(gòu)之間形成填充，加強合作。同時，筆者提出，為了活躍課程市場而又不至于形成惡性競爭影響課程項目質(zhì)量，國家應(yīng)該提供有一定期限的資金支持，引導(dǎo)已有的資金資源加入培訓(xùn)市場，鼓勵企業(yè)更多參與到繼續(xù)教育中來，從而對各類培訓(xùn)機構(gòu)產(chǎn)生一個有吸引力的時長。

（2）微觀方面。德國成人教育中心萊布尼茨終身學(xué)習(xí)中心的Josef Schrader教授等人介紹了一項關(guān)于教師能力研究的發(fā)現(xiàn)。團隊選取了200余位繼續(xù)教育教師的情況進行回歸分析。受調(diào)查群體在年齡、性別、專業(yè)背景等方面的結(jié)構(gòu)跟德國繼續(xù)教育師資隊伍相關(guān)的結(jié)構(gòu)完全相同。經(jīng)過假設(shè)、調(diào)查、分析和驗證，團隊解釋了教育學(xué)背景知識與教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系：從教師的長期職業(yè)發(fā)展來看，教育學(xué)背景知識對其教學(xué)方法和教學(xué)理念沒有明顯影響;入職后，參加進修、培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、同行交流的時長對教師在教學(xué)方法和理念上有正面影響;而教齡越長，參加的進修會呈衰減趨勢，其教學(xué)方法也會相對落后。另外，該團隊還提出，職業(yè)繼續(xù)教育對教學(xué)內(nèi)容實踐性的要求比普通成人教育的要求更高。

除了對師資建設(shè)的觀察，本年度的研究還涉及培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。瑞士施維茨教育學(xué)院職業(yè)研究和個人發(fā)展學(xué)院的Anita Sandmeier教授等對員工接受培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化進行了研究。團隊認為，促使員工將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主觀成果的有兩類條件：一類來自學(xué)習(xí)范疇，包括課程的構(gòu)建、課程的實用性、受培訓(xùn)者的動機等，滿足這些條件能夠幫助學(xué)習(xí)者將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短期記憶和意識;另一類來自應(yīng)用范疇，這類條件主要取決于企業(yè)為員工學(xué)習(xí)內(nèi)容提供的實踐條件，一是主管在企業(yè)運行和管理中提供的條件，二是團隊創(chuàng)造的應(yīng)用新技能的氛圍，三是企業(yè)在開展培訓(xùn)后提供的相應(yīng)的軟硬件實踐條件，這類條件才能使學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)后能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進行實踐和長期應(yīng)用。

1.2.3 移民繼續(xù)教育課程建設(shè)

2018年《繼續(xù)教育研究》繼續(xù)探討了德國面對的移民繼續(xù)教育的挑戰(zhàn)，并提出對策。

文化教育方面，諾威萊布尼茨大學(xué)Steffi Robak教授指出了文化共識在移民文化教育中的重要性。她認為，目前德國在移民繼續(xù)教育的三個教育過程（心理思想過渡、職業(yè)培訓(xùn)、文化體驗的理解與融入）的前兩個過程中已經(jīng)相對令人滿意，語言課程和職業(yè)實踐課程豐富多樣，文化方面也有內(nèi)容和種類各異的文化課程;但是較少有專門針對移民/難民的政治課程，另外，針對移民的文化課程不應(yīng)該只聚焦文化差異，同時也要根據(jù)全球化的趨勢尋找各種文化的共通之處，不斷發(fā)展文化共識課程，幫助移民/難民更好地找到歸屬感。

Annette Sprung 和 Brigitte Kukovetz提出，對難民和移民的教育工作不只包含學(xué)習(xí)教育，而應(yīng)該發(fā)揮難民工作中的志愿者的作用，產(chǎn)生政治意識影響。

維也納大學(xué)日耳曼學(xué)研究所的Heinemann則討論了移民的德語課程建設(shè)。

2 研究角度

德國《繼續(xù)教育研究》作為前沿、嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)期刊，提供了多角度多視野研究的范例。圍繞能力評估的問題，不同學(xué)者從制度建設(shè)、機構(gòu)建設(shè)、方法流程、評估標準、測量模型等多角度入手，將評估標準化推向縱深。從人力資源管理的角度，不只局限于解決師資隊伍和師資能力的建設(shè)問題，同時也有分析繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的可能性。對繼續(xù)教育課程資源的構(gòu)建分析可以拓展到制度經(jīng)濟學(xué)等角度，數(shù)據(jù)庫建設(shè)的標準不只涉及機構(gòu)建設(shè)和人員配備，關(guān)于數(shù)據(jù)（產(chǎn)品）的使用標準等等。多樣化的視角為繼續(xù)教育研究提供了理論研究和實踐研究的范例。

在文獻方面，所有文章里面都采用了國際上德語范圍內(nèi)（不限于德國）的研究文獻。

3 研究方法

針對多角度的研究內(nèi)容，該刊較多的研究使用案例分析方法。在群體調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方面常見使用的有多元線性回歸和聚類分析等方法。此外也有混合方法設(shè)計MAXQDA等。也有相當?shù)募僭O(shè)和分析方法建立在前人的模型基礎(chǔ)上。

作者們在一手調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上得到現(xiàn)有研究數(shù)據(jù)。科學(xué)標準的多樣性為科學(xué)家們方法的多樣性提供了指導(dǎo)。

4啟示

（1）提高理論研究水平，擴展研究方法，拓寬研究角度，加強跨學(xué)科合作。作為繼續(xù)教育研究的期刊，2018年該刊文章涉及政策研究、基礎(chǔ)設(shè)施研究、人力資源研究、市場研究、課程開發(fā)研究，研究方法涉及定性、定量多種方式。提供了多角度、高水平開展繼續(xù)教育研究的范例，也提示了我國加強在繼續(xù)教育領(lǐng)域的隊伍建設(shè)和研究建設(shè)。

（2）做好繼續(xù)教育硬件建設(shè)。做好繼續(xù)教育的宏觀調(diào)控，從政策、資源等多方面為一線繼續(xù)教育提供支持;做好繼續(xù)教育課程建設(shè)，改善課程質(zhì)量準入體系，進行供給側(cè)改革，推廣培訓(xùn)課程普及，保證教學(xué)質(zhì)量，加強課程的應(yīng)用性、實踐性、靈活性，更針對工作實際。

（3）做好繼續(xù)教育領(lǐng)域教師隊伍建設(shè)，加強教師培訓(xùn)，為不同專業(yè)的繼續(xù)教育教師提供教育理念和教育方法，使各行業(yè)具有實踐經(jīng)驗的教師具備更靈活的教學(xué)方法。

（4）引導(dǎo)企業(yè)和用人機構(gòu)重視繼續(xù)教育，保證成人全時學(xué)習(xí)的時長。只有全民重視繼續(xù)教育，全民繼續(xù)教育的權(quán)利的得到保障，才能實現(xiàn)全民知識、素質(zhì)和能力的提升。

（5）為人才能力評定和職稱評定提供多樣化途徑，盡可能多地為在職和非在職人員提供職業(yè)進修機會和深造機會，提升國民知識結(jié)構(gòu)，增強整體科教綜合競爭力。

參考文獻

[1] Engels， Martina（2018）. Zwischen Rechenschaftslegung und Wahrheitsfindung Zur Problematik der Nutzung von Bildungsmonitoring-Daten in der Weiterbildungsforschung[J]. Zeitschrift f黵 Weiterbildungsforschung：（1）：27-40.

[2] Gugitscher， Karin &Schmidtke， Birgit（2018）. Kompetenzanerkennung als professioneller Aushandlungsprozess in der Erwachsenenbildung[J]. Zeitschrift f黵 Weiterbildungsforschung： （2-3）：173-188.

[3] Kukovetz， Brigitte & Sprung， Annette（2018）. Refugees welcome？ Active Citizenship und politische Bildungsprozesse durch freiwilliges Engagement[J].Zeitschrift f黵 Weiterbildungsforschung：（2-3）：227-240.

[4] Margarian， Anne&Lankau Matthias（2018）.Anpassungs- und Gestaltungsfhigkeit regionaler Systeme beruflicherWeiterbildung - Eine institutionenkonomische Analyse[J].Zeitschrift f黵 Weiterbildungsforschung：（1）：7-26.

[5] 馮婕.德國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展借鑒及反思[J].繼續(xù)教育研究，2016（11）：105-107.

[6] 馮一平.德國加強非正規(guī)學(xué)習(xí)認證標準和程序開發(fā)[J].世界教育信息，2016（2）：75.

[7] 李米雪.德國繼續(xù)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀研究[J].開放學(xué)習(xí)研究，2017（8）：33-38，62.

[8] 王世岳，孫武平.人民大學(xué)：繼續(xù)教育的德國模式[J].終身教育研究，2018（1）：72-79.