葉立波 關(guān)雪丹

摘 要：在當(dāng)前信息化教學(xué)快速發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的推動作用。微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)有利于突出學(xué)生的主體地位，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性。由于微課的引入，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了很大改變。微課可以滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)差異化、個性化需要，可以依據(jù)個人的需要來自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，微課作傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。這一形式一經(jīng)推廣出，迅速在校園發(fā)展，受到教師與學(xué)生的熱烈歡迎，具有廣闊的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 微課 教學(xué)策略

教學(xué)是雙方信息交流的過程，是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的有效方式。知識的傳播借助互動實(shí)現(xiàn)了輸入與反饋的持續(xù)作用。教學(xué)本身也是雙向的活動，特別是對于數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)本身具有抽象藝術(shù)的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能保證教學(xué)效果，難不適宜當(dāng)前教育的改革發(fā)展。微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，可以成為改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要措施。微課實(shí)現(xiàn)了師生的近距離接觸，在數(shù)學(xué)教育中具有多方面的優(yōu)勢，具有推廣應(yīng)用價值[1]。

一、微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的可行性

1.微課的引入

微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，以微視頻為核心，即指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動全過程。微課時間短，時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘;微課內(nèi)容精，相對于較廣泛的傳統(tǒng)課堂，微課內(nèi)容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談，以簡短精練的形式呈現(xiàn)一個小知識或技能;微課易操作、易傳播：“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），學(xué)生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦）上，學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)甚至環(huán)境都不受限制，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)，有很大的自主空間[2]。

2.微課的應(yīng)用優(yōu)勢

由于信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了多樣化。微課是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)條件下產(chǎn)生出的一種新型教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的融合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，利用微課解決教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題。

新課標(biāo)指出教學(xué)的根本宗旨是使學(xué)生得到有效發(fā)展。學(xué)生在課堂教學(xué)中為主體地位，要體驗(yàn)知識的形成過程。教學(xué)效果的評價要看課堂氛圍是否生動活潑，學(xué)生是否樂意參與探究交流，是否能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)也主張學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

微課有利于解決教學(xué)中的單項(xiàng)問題，教學(xué)知識點(diǎn)可以集中，不同于課堂教學(xué)圍繞多個問題。微課教學(xué)更有針對性，因此教學(xué)主題鮮明，體現(xiàn)目標(biāo)性。微課以視頻為載體，學(xué)生借助多媒體素課件完成學(xué)習(xí)，很適合學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以反饋教師，因此教學(xué)易于互動交流。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.微課下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要發(fā)揮微課的優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程優(yōu)化，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，設(shè)計(jì)出更加貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案;要避免應(yīng)用微課教學(xué)可能帶來的負(fù)面作用;教師在教學(xué)中要結(jié)合微課的應(yīng)用提升職業(yè)素養(yǎng);利用微課轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維模式及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓知識的傳授方式由灌輸為主變作引導(dǎo)為主。

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用后，數(shù)學(xué)教師原有的教育教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了更新，樹立了信息技術(shù)支持下的教育信息技術(shù)觀，教師的信息素養(yǎng)得以提升;在當(dāng)前新一輪教育課程改革的推動中，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識得以提升，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索適合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的新模式;搜集內(nèi)容豐富的教學(xué)素材，組建起資源庫，借助校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享;數(shù)學(xué)教師可以個人制作微視頻課件;創(chuàng)設(shè)出信息化的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)條件下信息技術(shù)與教學(xué)的整合;提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主、全面、個性化的發(fā)展。

2.借助微課查缺補(bǔ)漏

學(xué)生的個人能力存在差異，對于同樣的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得不相同。對于重點(diǎn)知識，可以發(fā)揮微課的作用加以強(qiáng)化。教師可以結(jié)合學(xué)生常錯、易錯的知識點(diǎn)，錄制微課，以實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏的作用。比如四年級下冊“ 運(yùn)算定律”的教學(xué)，為了提升教學(xué)效果，可以針對分配律易發(fā)生混淆的情況加以特別強(qiáng)化。如：28×101=28×（100+1），28×99=×（100-1），一些學(xué)生不理解（100+1） 與（100-1） ，什么時候要用加，什么時候要用減。借助微課，可以結(jié)合乘法意義的來加以講解。學(xué)生借助微課加以復(fù)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)鞏固加深， 攻破了疑難點(diǎn)。教師借助信息技術(shù)教學(xué)，可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，計(jì)算中的不同環(huán)節(jié)可以用不同的畫面來體現(xiàn)，有利于學(xué)生理解題過程，幫助學(xué)生形成解題思路，對于提升學(xué)生的解題能力有很大的幫助。

3.借助微課拓展數(shù)學(xué)思維

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)需要消除傳統(tǒng)課堂中練習(xí)單一性的弊端，擴(kuò)展學(xué)生原有的思維定式，以利用學(xué)生的思想發(fā)展。新課程改革下針對數(shù)學(xué)課堂要消除單一重復(fù)模式的限制，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以單一練習(xí)改為開放性練習(xí)，比較借助網(wǎng)絡(luò)答題，促使學(xué)生鞏固知識，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中形成創(chuàng)新思維，拓展思維方式。比如這樣的題目，打字員在一分鐘內(nèi)可以打 52 個字，有一篇 1 800 個字的文章， 在 40 分鐘內(nèi)可以打完嗎？ 部分學(xué)生采用直接計(jì)算的方式， 52 × 40 = 2 080，由于2 080大于 1 800，因此在40鐘內(nèi)可以完成，而學(xué)生借助估算可以用 40 × 50 = 2 000來計(jì)算，估小了，結(jié)果還是大于 1 800，因此可以在40分鐘之內(nèi)完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，估算適合于什么樣的題目，讓學(xué)生積累內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)歷這樣的練習(xí)后，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)語

在當(dāng)前教學(xué)改革的深入，教學(xué)方法已成為推動教學(xué)改革的主要因素。數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮到數(shù)學(xué)的藝術(shù)性，還要考慮到數(shù)學(xué)具有藝術(shù)性。因此教學(xué)方法發(fā)揮著關(guān)鍵作用。微課的應(yīng)用改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生與教師原有角色的變化。微課教學(xué)縮短了教師的講解時間，教學(xué)中學(xué)生有了更多的時間自主學(xué)習(xí)，自主完成知識的積累，自主理解相關(guān)的知識。教師的作用傾向于對學(xué)生的指導(dǎo)，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。教師需要不斷總結(jié)研究互動式數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，12：50-52.

[2]劉素.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2015，12：62-65.