楊益知

摘 要：在進行課程開發(fā)活動設(shè)計時，應充分體現(xiàn)幼兒足球活動理論指導的重要性，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，既發(fā)揮足球教練、主配班教師的主導作用，也凸顯幼兒主體地位，發(fā)揮游戲化教學與專業(yè)足球訓練知識的作用，集聲、文、圖、像與實踐于一體，最大程度地發(fā)揮幼兒自主學習的主動性，從而讓教育空間更具開放性。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā) 活動設(shè)計 幼兒足球 活動課程 開發(fā)游戲化教學

根據(jù)3—6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、本園幼兒特點以及《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，我們將活動設(shè)計分為了足球整合課程活動設(shè)計、足球游戲活動課程設(shè)計、足球訓練活動課程設(shè)計與足球?qū)官惢顒诱n程設(shè)計四個部分。

一、足球整合課程活動設(shè)計

在湖南省幼兒園統(tǒng)一使用由少年兒童出版社出版的《多元整合幼兒園活動課程》，在該教材中不再是簡單的單領(lǐng)域教學，而是將語言、健康、社會、藝術(shù)、科學五大領(lǐng)域內(nèi)容互相整合，幫助幼兒更高效的學習、活動。我園受到《多元整合幼兒園活動課程》啟發(fā)，將足球元素融入語言、健康、社會、藝術(shù)、科學五大領(lǐng)域中，通過多種材料畫足球、制作手工足球、創(chuàng)編足球舞蹈、探究足球特征、學習足球名人故事、分享足球游戲繪本等多種形式，調(diào)動幼兒的學習積極性，將足球變?yōu)橛變荷畈豢苫蛉钡囊徊糠帧?sup>[1]

（1）課程導入：幼兒教師利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，通過實物展示、視頻、照片或游戲的形式導入主題，將足球元素與幼兒科學、藝術(shù)、健康、語言、社會五大領(lǐng)域課程相結(jié)合，激發(fā)幼兒的學習興趣。

（2）思考討論：主要圍繞足球結(jié)合相關(guān)整合領(lǐng)域主題開展，教師通過引導讓幼兒自主去思考，并將自己的真實想法準確地表達出來，培養(yǎng)幼兒自主分析解決問題的能力。同時采用小組討論的方式，可以培養(yǎng)幼兒互助合作的意識。

（3）實例展示：教師通過實物展示、現(xiàn)場操作等方式，向幼兒展示相關(guān)物品，幫助幼兒更加深入了解。

（4）自主操作：讓幼兒將自己的所想變成實物展示出來，在制作的過程中，培養(yǎng)幼兒的動手能力（在語言、社會等活動中，表現(xiàn)為自主組織語言，為后期分享交流作鋪墊。在藝術(shù)——舞蹈創(chuàng)編活動中，表現(xiàn)為自主創(chuàng)編舞蹈）。

（5）分享交流：讓幼兒將自己制作的實物展示講解給其他小朋友（在語言、社會活動中，表現(xiàn)為將自己組織好的語言與同伴交流。在藝術(shù)——舞蹈創(chuàng)編活動中，表現(xiàn)為將自主創(chuàng)編舞蹈大膽展示），在交流的過程中，提高幼兒自主表達的能力。

（6）認知拓展：為幼兒課外提供一些延伸拓展性的活動，以此開闊幼兒視野。

（7）整理歸類：課程結(jié)束后，組織幼兒有秩序地整理物品，養(yǎng)成好的行為習慣。

二、足球游戲活動課程設(shè)計

游戲是最適合幼兒的活動方式，在游戲的過程中能最大限度地調(diào)動幼兒的活動積極性，小、中班（3—4歲）幼兒以無意注意為主，難以長時間維持注意力集中狀態(tài)，且足球訓練以幼兒學會標準動作為目標，不適宜小、中班幼兒的身心發(fā)展的狀況。^[2]針對小班幼兒注意力特點與身體發(fā)展狀況，在活動課程設(shè)計時將游戲化的情境融入整個活動當中，強調(diào)幼兒的參與性與愉悅性，旨在幫助幼兒初步了解足球，把足球當作一日生活中的一部分。但足球游戲活動課程并不是小、中班幼兒的專屬，大班幼兒也應該適當加入足球游戲活動課程，多種類足球課程相互穿插才能更好地調(diào)動幼兒的學習積極性。

（1）情境導入：足球教練（教師）創(chuàng)設(shè)情境，通過情境化教學的方式提高低齡幼兒的活動積極性。

（2）規(guī)則講解：足球教練（教師）通過簡單易懂的語言，將游戲規(guī)則告知幼兒，并引導幼兒了解遵守規(guī)則的重要性。

（3）動作示范：低齡幼兒以直觀形象思維為主，教師除通過語言指導外，一定的親身示范是必不可少的，只有講解加上示范，通過多感官對幼兒進行刺激，才能收獲更好的學習效果。

（4）共同游戲：足球教練（教師）帶領(lǐng)幼兒進行集體游戲，共同熟悉游戲規(guī)則，規(guī)范操作動作，感受與同伴共同游戲的快樂。

（5）自主分組：足球教練（教師）賦予幼兒自主游戲的權(quán)力，幼兒可自由分組進行游戲，在自由分組、協(xié)商角色劃分、討論游戲規(guī)則的過程中，可以鍛煉幼兒團隊協(xié)作能力、活動組織能力與語言表達能力。

（6）認知拓展：足球教練（教師）帶領(lǐng)幼兒了解相關(guān)足球游戲的其他玩法，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新自主創(chuàng)造新游戲。

（7）整理歸類：活動結(jié)束后，組織幼兒有秩序地整理足球游戲道具，養(yǎng)成好的行為習慣。

三、足球訓練活動課程設(shè)計

在幼兒足球運動園本課程的開發(fā)過程中，應在保證游戲性與互動性的同時保證幼兒足球訓練的專業(yè)性，針對大班（5—6歲）幼兒骨骼與肌肉發(fā)展情況，且該年齡段幼兒的有意注意開始發(fā)展?？梢詫⑾到y(tǒng)的足球?qū)I(yè)訓練活動課程與足球游戲活動課程相結(jié)合，在保證趣味性的前提下，學會一定的專業(yè)技能。^[3]

（1）目標講解：足球教練（教師）通過簡單易懂的語言，將本次活動的訓練目標告知幼兒，在足球訓練活動中，目標應以足球運動中需要掌握的基本動作、足球比賽中應了解的基本規(guī)則為主。

（2）動作示范：幼兒以直觀形象思維為主，教師除通過語言指導外，親身示范也是必不可少的。動作的選擇應該遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，不可選取不利于幼兒骨骼發(fā)育或過難的復雜動作，要以幼兒的實際情況出發(fā)。在示范的過程中，在強調(diào)動作標準的同時也要重點突出自我保護的重要性。每一教學步驟足球教練（教師）都應拆分講解并結(jié)合標準動作進行示范。通過語言與動作、聽覺與視覺的雙重刺激，幫助幼兒更好地掌握標準動作。

（3）動作模仿：幼兒在足球教練（教師）的指導下進行模仿，標準的動作是保障幼兒減少傷害的有效途徑。幼兒出現(xiàn)的小錯誤應該及時糾正避免出現(xiàn)嚴重的肌肉與骨骼損傷。

（4）分組練習：足球教練（教師）賦予幼兒自主分組的權(quán)力，幼兒可自由分組進行練習，在自由分組、互相指導的過程中，可以鍛煉幼兒團隊協(xié)作能力與語言表達能力。

（5）小組展示：以小組為單位，展示練習成果。在小組合作的過程中小組間也會有競爭與比較，有利于提升幼兒的競爭意識不斷提升自己。

（6）認知拓展：足球教練（教師）帶領(lǐng)幼兒了解相關(guān)足球動作，鼓勵幼兒自主了解更多足球相關(guān)知識。

（7）整理歸類：活動結(jié)束后，組織幼兒有秩序地整理足球活動道具，養(yǎng)成好的行為習慣。

四、幼兒足球?qū)官惢顒?/p>

大班幼兒通過系統(tǒng)專業(yè)的足球技能學習，了解基本的足球運動規(guī)則后可在專業(yè)足球教練的指導下，進行幼兒五人制足球賽。足球教練將通過組織幼兒五人制足球賽的形式，在實戰(zhàn)的過程中幫助幼兒鞏固足球訓練中學習的基本足球運動技能，提高幼兒的競爭意識。

（1）熱身運動：在開始激烈的足球?qū)官惽?，以較輕的活動量，先行活動肢體，為隨后更為強烈的身體活動做準備，目的在于提高隨后激烈運動的效率，激烈運動的安全性，同時滿足人體在生理和心理上的需要。

（2）規(guī)則強調(diào)：每次對抗賽前足球教練都必須重點強調(diào)足球?qū)官愐?guī)則，在幫助幼兒培養(yǎng)遵守規(guī)則的良好行為習慣的同時也要重點突出自我保護的重要性。

（3）分組比賽：幼兒在足球教練（教師）的指導下進行自由分組，每組五人并進行位置劃分，幼兒應有明確的責任意識，了解每個位置應該承擔的責任并盡最大努力完成任務(wù)。

（4）總結(jié)經(jīng)驗：對抗賽結(jié)束后，足球教練帶領(lǐng)幼兒對本場比賽進行總結(jié)，在不斷反思與鼓勵下不斷進步。

五、設(shè)計反思

孩子足球運動能力與足球興趣的提升不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程。對于幼兒而言，游戲化的、娛樂性的教學方式比較貼合幼兒的基本特點，并相對容易引起興趣的。因此，幼兒足球也應該以游戲化、娛樂化的形式開展。根據(jù)實踐活動中反饋的問題及時巡查緣由，找出恰當?shù)慕鉀Q方案，并開展更深入的實踐;通過學習，教師能感受到孩子能主動去發(fā)現(xiàn)探究足球的外觀、足球運動的規(guī)則，能從最初的不愿和他人合作到現(xiàn)在樂于和其他小朋友分享自己的心得，就足以說明孩子在進步，在提升。

參考文獻

[1]潘曉萍.快樂足球從“興”出發(fā)——中班幼兒足球興趣的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：102.

[2]殷梟.高校與幼兒園共建幼兒足球課程的策略研究[J].當代體育科技，2018，8（30）：248-249.

[3]龍洧.淺談幼兒園體育活動開展足球運動的方法與策略[J].當代體育科技，2018，8（28）：109+111.

[4]何東亮.幼兒足球課程游戲化的開發(fā)與實施[J].當代體育科技，2018，8（20）：95-96.