劉婉芬

摘 要：課程文化是一個(gè)對課程全方位透析和關(guān)注的視覺，是在課程實(shí)踐中產(chǎn)生的。本文提出的幼兒園課程文化建設(shè)是基于綠色教育理念指引下構(gòu)建綠色課程中逐步完善的，以立體式的課程架構(gòu)為指引，以主題式的課程設(shè)計(jì)為核心，以生態(tài)式的課程環(huán)境與師幼互動(dòng)為支持，形成富有生機(jī)的課程體系，以課程實(shí)踐的總結(jié)為提升，使課程文化得以生長。

關(guān)鍵詞：課程構(gòu)建 幼兒園課程文化

幼兒園課程文化是指特定的團(tuán)體在課程建設(shè)過程中形成的，為大多數(shù)成員認(rèn)同和踐行的，能影響課程建設(shè)進(jìn)程和水平的知識、理念、信仰及處事方式等精神特質(zhì)。虞永平教授提出：課程文化是一個(gè)對課程全方位透析和關(guān)注的視覺，也是一個(gè)浸潤于整個(gè)課程之中的關(guān)鍵元素，是在課程實(shí)踐中產(chǎn)生的。本文提出的幼兒園課程文化建設(shè)是基于綠色教育理念指引下構(gòu)建綠色課程中逐步完善的，以立體式的課程架構(gòu)為指引，以主題式的課程設(shè)計(jì)為核心，以生態(tài)式的課程環(huán)境與師幼互動(dòng)為支持，形成富有生機(jī)的課程體系，以課程實(shí)踐的總結(jié)為提升，使課程文化得以生長。

一、以立體式的課程架構(gòu)為指引，彰顯課程文化

幼兒園課程作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的核心手段，也是幼兒園保教質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。制定符合主體文化的課程架構(gòu)，能給予課程實(shí)施者清晰的目標(biāo)方向，有利于建設(shè)課程文化。

1.梳理教育理念，確立課程文化主題

課程文化建設(shè)的意義在于促進(jìn)積極向上的良好課程建設(shè)和實(shí)踐環(huán)境的形成，是課程的建設(shè)者和實(shí)施者形成關(guān)于核心理念和實(shí)踐取向，不再使自己的思想飄忽不定，不再為跟風(fēng)逐異所累。依據(jù)綠色教育的內(nèi)涵：遵循人的自然成長規(guī)律，尊重幼兒的天性、個(gè)性和主體性，通過創(chuàng)造一種自然、自由、平衡、和諧的綠色教育環(huán)境，使幼兒園充滿勝利的活力，飽含人文的氣息，使孩子能積極主動(dòng)、健康和諧地成長，為孩子一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)幼兒園主體文化的內(nèi)在要求以及課程改革的客觀要求，完善頂層設(shè)計(jì)，梳理與主體文化相符的教育理念和課程文化主題。如教育目標(biāo)：尚自然，展個(gè)性;健體魄，顯聰慧。教育觀：在環(huán)境中浸潤綠色教育，在教育中踐行綠色生活。根據(jù)以上的一些理念，結(jié)合《指南》精神，確立課程文化建設(shè)主題：綠色自然，快樂自主。事實(shí)證明，讓全體教師深入理解幼兒園的教育理念及課程文化主題的基礎(chǔ)上更有利于進(jìn)行課程構(gòu)建。^[1]

2.依據(jù)文件指導(dǎo)，完善綠色課程架構(gòu)

依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》的精神，以“綠色環(huán)境，綠色生活”為基本內(nèi)容，以“生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主游戲”四個(gè)活動(dòng)版塊為載體，構(gòu)建綠色課程架構(gòu)，讓課程目標(biāo)、內(nèi)容彰顯課程文化。

二、以主題式的課程設(shè)計(jì)為核心，彰顯課程文化

1.來源于幼兒自身和生活經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境教育內(nèi)容。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：利用游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)踐證明，若要激發(fā)幼兒真正的興趣，課程主題必須來源于幼兒自己的想法或經(jīng)驗(yàn)，教師要根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)課程，使學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)和現(xiàn)實(shí)的情景中，主題活動(dòng)應(yīng)將幼兒自身相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和幼兒密切相關(guān)的自然、社會生活中的真實(shí)事件納入課程內(nèi)容的選擇中，體現(xiàn)幼兒與自己、他人、自然和社會的聯(lián)系，如：身邊的植物、動(dòng)物、水、交通工具等體現(xiàn)環(huán)保行為形象。

2.由教師和幼兒共同確定主題內(nèi)容。《指南》指出：應(yīng)尊重幼兒的主體地位和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在主題預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)提前設(shè)計(jì)幼兒經(jīng)驗(yàn)調(diào)查表了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)及感興趣的內(nèi)容，基于孩子已有經(jīng)驗(yàn)，再從主題的切入點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作、區(qū)域活動(dòng)等多方面開展預(yù)設(shè)。在實(shí)施過程中站在“兒童視覺”觀察幼兒生活發(fā)生的事情和體驗(yàn)，傾聽幼兒的聲音，將幼兒即時(shí)生成的課程納入進(jìn)去主題設(shè)計(jì)，予以支持和指導(dǎo)。如在小班主題“小鳥，你好！”的實(shí)施過程中，孩子們對小鳥有了一定的認(rèn)知和情感，在某一個(gè)下午的早上，孩子們在觀察雨的時(shí)候，突然說：下大雨了，小鳥怎么辦？在大家的熱烈討論下達(dá)成要為小鳥造一個(gè)“家”，于是，即時(shí)生成的活動(dòng)“做鳥窩”便納入了主題中，在主題構(gòu)建中給教師和孩子予以足夠的自主性，讓他們在活動(dòng)中快樂地提升經(jīng)驗(yàn)。^[2]

3.關(guān)注內(nèi)容、情景的聯(lián)系。在課程文化的影響下進(jìn)行主題構(gòu)建時(shí)，注意內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和交互性，內(nèi)容應(yīng)圍繞環(huán)境教育來展開。同一年齡階段不同班級可在同一大主題下按不同方向探究，在主題結(jié)束前進(jìn)行跨班學(xué)習(xí)，有利于幼兒對知識探究的深度與廣度的挖掘，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，拓寬知識面。如小班“可愛的動(dòng)物”主題中可以從“小鳥，你好！”“小魚游泳”“蟲蟲總動(dòng)員”三個(gè)方向進(jìn)行構(gòu)建主題，中班“身邊的植物”主題中可以“好吃的蔬果”“花園的秘密”“身邊的樹”三個(gè)方向構(gòu)建主題，大班“水”的主題可以從“水資源的利用”“健康從水開始”“北江文化”三個(gè)方面構(gòu)建主題。

4.與家長互動(dòng)的課程內(nèi)容。孩子是在家庭、學(xué)校、社會三種環(huán)境影響下成長的，家園教育觀念一致，家庭成員積極參與到課程時(shí)間中來，不僅有利于提升家庭教育的水平，還有利于培養(yǎng)孩子與家長的綠色生活習(xí)慣。家長與幼兒園互動(dòng)的課程內(nèi)容包括：在主題探究活動(dòng)中，獲取家庭成員提供的主題信息，如在主題“花的秘密”中，為了觀察、了解各種花，家長在周末帶孩子去公園或花卉小鎮(zhèn)尋找各種花，并把過程用照片和孩子的語言記錄下來，或購買一些孩子喜歡的花回幼兒園擺放，提供一些相應(yīng)的圖書等;與擔(dān)當(dāng)“助教”的家長互動(dòng)，邀請其與老師一起設(shè)計(jì)活動(dòng)或進(jìn)課堂;組織與綠色生活相關(guān)的親子活動(dòng)。

5.在實(shí)踐活動(dòng)豐富課程內(nèi)容?！吨改稀分赋觯河變菏窃趯?shí)踐操作與親身體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)的?；顒?dòng)是課程文化建設(shè)的載體，在綠色課程構(gòu)建中，實(shí)踐活動(dòng)是最直接的體現(xiàn)。綠色生活的活動(dòng)，如幼兒園既定的全體教職工、孩子、家長齊參與的每月綠色出行日;每月有家長義工前來協(xié)助的綠色踐行日;世界環(huán)保日活動(dòng)包括世界水日、世界地球日、植樹節(jié)、地球一小時(shí)、光盤行動(dòng)等;傳承的大型活動(dòng)如新年踐行義賣、千人共繪環(huán)保畫等，讓幼兒身體力行，在課程中踐行綠色生活。

三、以生態(tài)式的課程環(huán)境與師幼互動(dòng)為支持，彰顯課程文化

1.生態(tài)式的課程環(huán)境。環(huán)境是重要的課程資源，在綠色教育理念指引下，給幼兒創(chuàng)設(shè)生態(tài)式的課程環(huán)境顯得尤為重要。一是戶外整體環(huán)境的生態(tài)自然， 鳥語花香，滿足幼兒對自然科學(xué)的探究及體驗(yàn);二是戶外區(qū)域的科學(xué)合理規(guī)劃、材料的自然環(huán)保，室內(nèi)外環(huán)境一體化，滿足孩子自主游戲的需要;三是保教目標(biāo)、內(nèi)容滲透在主題環(huán)境中，潛移默化影響幼兒的行為與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒和諧發(fā)展，如根據(jù)主題活動(dòng)和幼兒特點(diǎn)共同創(chuàng)設(shè)的主題墻、飲水記錄墻、環(huán)保公約、晨談墻等，力求視覺空間、文化空間與主題內(nèi)容和諧、渾然一體、形成完整的體系;四是為幼兒拓展多樣形態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入大自然、社區(qū)，允許幼兒用自己的觸覺、視覺、嗅覺等多種感官，與真實(shí)的生活直接交流，以自己獨(dú)立的方式探索環(huán)境的價(jià)值。^[3]

2.生態(tài)式的師幼互動(dòng)。綠色課程的主體文化力求改變傳統(tǒng)教育中封閉、高控的師幼關(guān)系，倡導(dǎo)“快樂自主”的學(xué)習(xí)及平等自由的師幼互動(dòng)。一是“平等—尊重”，在課程中，堅(jiān)持從幼兒的立場出發(fā)，科學(xué)地進(jìn)行主題構(gòu)建，力圖給幼兒更多真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，與幼兒互動(dòng)中降低教師的權(quán)威意識，給予幼兒大膽探索的機(jī)會，蹲下來傾聽幼兒的自由表達(dá)，努力做到與幼兒心靈相通、情感互融;尊重幼兒的興趣和自然成長的規(guī)律，不拔苗助長，與幼兒共同探索有益、有趣的主題，共同成長。二是“支持—引導(dǎo)”，教師一方面跟隨幼兒的步伐，根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展水平，通過細(xì)致地觀察分析，發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)在的潛力，給幼兒提供“跳一跳可摘果子”的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒自主探索、自我教育，提升幼兒自我發(fā)展的能力;另一方面，接納幼兒的表現(xiàn)，等待幼兒成長，在幼兒努力仍“夠不著果子”的情況下，做一個(gè)“支架”在合適的時(shí)機(jī)，利用一定的方式支持幼兒。

四、以課程實(shí)踐的總結(jié)為提升，發(fā)展課程文化

課程文化是伴隨著課程實(shí)踐逐步建立和發(fā)展起來的，不是外在賦予和強(qiáng)加的;任何強(qiáng)加的、沒有被教師等人員認(rèn)同的要求，也許能變成他們的行為，但不是自覺的行為，更不是自覺的意志，最終不能真正進(jìn)入課程文化。因此，在課程實(shí)施的每一個(gè)階段進(jìn)行反思、以主題分享或匯報(bào)的形式進(jìn)行交流，與不同層次的教師對話，將課程實(shí)踐中積極的成分加以總結(jié)和提升，使之成為大家認(rèn)同的課程觀念和自覺行為，使課程文化不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012.

[2]虞永平.試論幼兒園課程文化建設(shè)[J].教育導(dǎo)刊，2008（1）.

[3]甑麗娜.我國幼兒園主題式教育組合課程實(shí)踐模式研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.