蘭建蓉

摘 要 對于職業(yè)背景下文學史課程的教改問題，很多學者都進行了研究，希望能夠構(gòu)建起促進學生職業(yè)能力的文學史課程體系。文中，就以《中國現(xiàn)代文學史》課程教學為例，探討了職業(yè)教育背景下高職高專文學史課程改革途徑。

關(guān)鍵詞 文學史課程 課程改革 職業(yè)教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

對于文學史課程的教改問題早已有學者在進行研究，不管是古代文學史還是現(xiàn)當代文學史抑或是外國文學史，專家學者們都在探討：在新的時代背景之下，如何建構(gòu)起科學完善、切合學生實際的課程體系，進而開展生動有效的文學史課程教學。在筆者查閱資料的過程中，卻尚未發(fā)現(xiàn)一篇論文以高職高專的文學史課程教學改革作為研究范本，更沒有將高職高專的文學史課程放置在職業(yè)教育背景下進行研究，這就為本文留下了廣闊的研究空間。

1文學史課程改革的必然性

（1）職業(yè)教育改革的必然要求。教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位是高端技能型專門人才，并強調(diào)要加強實踐育人?；诖?，高職院校的所有課程設(shè)置也必須符合高職院校人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)高端技能型人才這一定位。那么我們的文學史課程在堅持人文教育的同時也必須注重職業(yè)教育。

（2）教學改革的內(nèi)在要求。時代在變，學情在變，高校文學史課程的教改勢在必行。當下的時代是信息化時代，學生的閱讀習慣已悄然發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)閱讀、碎片化閱讀已占據(jù)學生的閱讀時空，加之中學教育的功利化，學生很少有機會主動去閱讀經(jīng)典文學作品，沒有文本閱讀的文學史課程都是空談。同時，隨著學生接受信息渠道的多元化，教師的權(quán)威地位也在下降，傳統(tǒng)課堂的灌輸式教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。綜上所述，職業(yè)教育背景下高職高專文學史類課程的改革勢在必行。本文將以筆者所教學的《中國現(xiàn)代文學史》課程教學為例展開探討。

2文學史課程改革的途徑及成效

2.1增加實訓項目，提高學生的動手實踐能力

為提升我國職業(yè)教育質(zhì)量，2014年國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》?！稕Q定》指出發(fā)展職業(yè)教育的基本原則之一是服務(wù)需求，就業(yè)導向，這就要求高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容上要與畢業(yè)生的職業(yè)需求相適應(yīng)。2019年初，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，《方案》中要求職業(yè)教育要以促進就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。2019年6月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》明確指出：要加強實踐性教學，其學時原則上占總學時的50%以上。從國家層面出臺的文件，不難看出，職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的，是要為社會培養(yǎng)到崗就能用的技能型人才的，這樣就要求高等職業(yè)學校必須打通學校教育和職業(yè)教育的通道，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手實踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

作為一個純文學史的課程，如何才能提高實踐課程的比例呢？ 這是我們一直在思考的問題。經(jīng)過這幾年和同學科教師的共同鉆研，我們將手抄報、折疊大書、話劇表演、分享式閱讀等多種實訓方式引入到《中國現(xiàn)代文學史》課程的教學中，效果良好。

學科組的教師，在授課當代文學部分，在分組教學中創(chuàng)新的采用了折疊大書的方式來引導同學們閱讀八九十年代的長篇小說，并專門開辟課堂時間讓同學們來匯報閱讀體會，展示學習成果，靈活有趣的教學方式受到同學們的一致好評。在授課《雷雨》、《家》等篇目時，我們不僅讓同學們閱讀文本、分析文本，而且還利用課余時間編排了10分鐘課本劇，在課堂上進行演出。這就迫使同學們必須深入的閱讀文本，加深對文本的理解，同時也提高了同學們對文本閱讀的主動性以及溝通協(xié)調(diào)處理問題的能力。

2.2改革教學方法，強調(diào)文本閱讀，回歸文學現(xiàn)場

文學史課堂的教學效果一定是建立在文本閱讀的基礎(chǔ)之上的，所以離開文本閱讀而進行的的文學史教學都是空談。共同的文本閱讀是師生開展對話的前提，而現(xiàn)實教學中因為課時少、學生積極性不高、教師趕教學進度等多種原因而沒有進行文本閱讀，這樣的文學史教學效果可想而知。

文學教育是審美教育，《中國現(xiàn)代文學史》的課程目標不僅是要求學生感知、記憶、理解中國現(xiàn)代文學史上的文學知識、文化知識，更重要的是側(cè)重于對學生文學審美能力的培養(yǎng)、個體思辨能力的發(fā)展和個體可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成。

國內(nèi)目前的文學史教材絕大多數(shù)采用的是以史為經(jīng)，以作品為緯度等方式來串聯(lián)起近百年的現(xiàn)代文學史。在以史為經(jīng)的脈絡(luò)下按年代順序梳理文學思潮、文學流派、文學社團;然后再選取不同流派、思潮下的重要作家作品進行專章專節(jié)的介紹，在作家作品介紹中，大致按照作家生平介紹、重要作品分析，文學成就總結(jié)的思路來架構(gòu)文學史教材的。固然這樣的寫作思路有其線索清晰，知識點全面的優(yōu)點，但同時也有相對理論化、模式化的特點。而這一特點對于文學知識儲備不深的?？茖W生來說，閱讀起來自然是有難度的，加之高職高專的人才培養(yǎng)目標是技能型人才，綜合以上原因，筆者和同學科教師在教學過程中除了介紹文學史的脈絡(luò)之外，更加側(cè)重于帶領(lǐng)學生走近文本，閱讀文本，剖析文本，回歸到文學創(chuàng)作的現(xiàn)場去感受文學的魅力。

在教學過程中我們靈活的采用全文閱讀、片段式閱讀、問題式閱讀、分享式閱讀等多種閱讀方式促使學生閱讀經(jīng)典文學作品，感受經(jīng)典的魅力。如在教學《邊城》、《許三觀賣血記》、《駱駝祥子》等作品時，教師會提前兩到三周的時間布置學生去完成文本閱讀，在閱讀完成后以不同的形式匯報閱讀的成果。如《邊城》讀完后，請同學們以PPT、小視頻的方式講述她所理解的“邊城”。讓我非常驚喜的是，無論是視頻還是PPT都有做得很認真、很有創(chuàng)意。有一個讓我印象深刻的同學，自己做的小視頻并自己配音解說，從她的字里行間能夠感受到她所理解的“邊城之美”。還有部分學生以PPT的方式呈現(xiàn)，從風俗美、人情美、人性美的角度來探討“邊城之美”。小組內(nèi)匯報后再利用課堂時間給大家分享，分享后教師再順勢利導，結(jié)合同學們的作品總結(jié)“邊城之美”，這樣的教學方式深受同學們的喜愛，既可以引導同學們主動、積極的深入閱讀文本，又可以提高課堂質(zhì)量、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，同時也鍛煉了同學們的動手實踐能力。

而在《許三觀賣血記》的文本閱讀教學中，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學生帶著問題（（1）許三觀一共買賣了幾次血？（2）許三觀每一次賣血的原因何在？（3）你如何看待許三觀的賣血行為？）去完成全文閱讀。通過全文閱讀學生能夠回歸文學現(xiàn)場，感受鮮活的文學語言，生動的故事情節(jié)，能夠與作品中的人物產(chǎn)生共情，真正的走近人物，了解人物，理解人物的行為、思想，從而建立起屬于他自己的人物形象認知。在本課的作業(yè)設(shè)計中，教師布置了作業(yè)：結(jié)合你對父親形象的認識談?wù)勀銓υS三觀這一人物形象的認識。作業(yè)完成效果較好，學生普遍都能夠結(jié)合自己對父親形象的認識去看待許三觀這個人物，而且也深化對父親形象的認識，達到了通過文學教育實現(xiàn)情感教育的育人目標。

在教學《駱駝祥子》時，也采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法進行全文閱讀。同時采用了小組合作的方式，讓每一個小組認領(lǐng)一個任務(wù)，閱讀文本后以PPT+講述的方式匯報學習結(jié)果。其中一個小組認領(lǐng)的任務(wù)是：祥子走向墮落的歷程。該小組的同學創(chuàng)新的采用了短話劇的方式現(xiàn)場演繹了祥子走向墮落的歷程，課堂效果非常棒。

在文學史課程中強調(diào)多種方式的文本閱讀，并將文學閱讀成果在課堂上進行分享、評價，使學生回歸文本，回到文學現(xiàn)場，和作家對話，感受語言文字的魅力，體會故事情節(jié)的生動有趣;有利于調(diào)動學生閱讀經(jīng)典作品的積極性;有助于提高文學史課堂的授課質(zhì)量;同時也是促進課程育人的有力方式。

2.3革新教學手段，實現(xiàn)“教”、“學”聯(lián)動，拓展學習時空

2018年2月，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018-2020）》，文件中明確提出在師范院校中要實行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新行動，要充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進教師教育信息化教學服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式改革。《教師教育振興行動計劃（2018-2020）》對教師教育的頂層設(shè)計為我們革新教學手段提供了理論支撐。在文學史課程的教學過程中，我們積極主動的采用“學習通”上的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生靈活的選擇文本閱讀的時間和方式，并要求同學們在閱讀的過程中記錄閱讀筆記，既可以有效利用學生的零碎時間，也可以加強對文本閱讀的深度。同時教師也會事先收集學習通、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)的文字、視頻資料供同學們多角度地去了解所學文本。如在學習巴金《家》時，我利用秒懂百科中對《1分鐘讀懂巴金的<家>》的短視頻引起同學們閱讀的興趣，布置同學們課后完成文本閱讀，并采用小組合作的方式領(lǐng)取任務(wù)：覺新、覺慧性格的雙重性及原因。從資料收集到課件制作再到課堂匯報，小組內(nèi)責任明確，分工合作。匯總完成后師生對各小組匯報成果進行評價，如此一來，既可以鍛煉學生文本閱讀賞析的能力，又可以訓練學生制作教學課件的能力，還能培養(yǎng)學生上臺的勇氣和教態(tài)，讓學生實現(xiàn)在學生和教師之間的身份轉(zhuǎn)化，加強“教”、“學”互動，拓展教學時空。

在師范生培養(yǎng)過程中，適當?shù)牟捎眯畔⒒慕虒W手段，既可以實現(xiàn)教學過程線上線下的混合聯(lián)動，同時也有利于開闊師范生眼界，為以后走入職場做鋪墊。

2.4優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)體系內(nèi)的選修課

?？圃盒Ｒ?qū)W制較本科短，加之專業(yè)的區(qū)別，《中國現(xiàn)當代文學》師范類專業(yè)的開設(shè)課時為108課時，非師范類專業(yè)開設(shè)課時為72課時，就《中國現(xiàn)當代文學》這門課程的容量而言，現(xiàn)有課時是遠遠不夠的，尤其是在講授當代文學部分，更是一帶而過，點到為止，大大的影響了學生對中國當代文學的認識和理解，而且當代文學本身是一門開放性、現(xiàn)實性很強的學科，和當代大學生的生活聯(lián)系程度更為密切，在某種程度上來說，當代大學生是當代文學的見證者和參與者，而由于課時的限制她們卻不能從理性的視角去認識這一段文學，這不得不說是一種遺憾。針對我校的實際情況，課程組的老師們開設(shè)了一系列相關(guān)的選修課，如《當代女性文學》、《江湖與人生——金庸武俠小說》、《山城味道—重慶文化與重慶文學》、《網(wǎng)絡(luò)文學》等，這既可以讓學生深入、持續(xù)的關(guān)注中國現(xiàn)當代文學領(lǐng)域的文學現(xiàn)象、了解當代文學，閱讀當代文學作品，同時也能緩解專業(yè)課課時不足。

因種種復(fù)雜因素，我校對當代文學的重視程度還是不夠，選修課的課程建設(shè)也還有待進一步加強，這是我們下一步要努力的方向。

參考文獻

[1] 王俊虎.文學類課程教學改革的途徑與成效——以“中國現(xiàn)代文學史”課堂教學改革為例[J].寧波大學學報（教育科學版），2019，41（02）.

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