摘?要：作為一種具有世界性影響的音樂教育體系，奧爾夫音樂教育法對于培智輔讀班增強唱游與律動教學實效性而言具有重要價值。培智輔讀班教師需充分認識奧爾夫音樂教學法對于提高學生認知能力、溝通表達能力及社會適應能力的重要價值，并結合游戲導入、節(jié)奏訓練、基本聲勢動作訓練以及樂器演奏來有效強化培智學生的節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)性及音樂感知力。

關鍵詞：奧爾夫音樂;培智輔讀班;唱游與律動教學;應用

奧爾夫音樂不是具體的音樂作品，而是一種有著世界性影響的音樂教育體系。奧爾夫音樂教育體系下，音樂教育不僅強調(diào)音樂本身所包含的節(jié)奏、旋律、音高變化等音樂元素，而且還重視將音樂與律動、游戲、戲劇表演等多種藝術形式相練習。奧爾夫音樂教育體系科學指出了音樂的藝術綜合性，強調(diào)回歸原始社會歌、樂、舞、其他動作結合的狀態(tài)，重視讓教育對象通過即興演奏等方式以音樂去表達其他藝術之內(nèi)容，以此強化教育對象的音樂參與。奧爾夫音樂教育體系最適合應用于兒童音樂教育之中，尤其是對于培智教育而言，具有十分重要的應用價值。

培智輔讀班屬于特殊教育領域，以幫助智力障礙兒童適應社會生活為主要教育教學目標。唱游與律動課程是培智輔讀班中一類重要的音樂教育課程，主要包括音樂欣賞、音樂演唱、音樂游戲及音樂律動四項內(nèi)容，強調(diào)結合培智學生的實際認知特征和認知需求進行課程方案設計。由于培智對象——智力障礙兒童認知能力、表達能力有限，且身體協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感較差，因此以奧爾夫音樂教育理念指導培智輔讀班唱游與律動教學能夠取得比較好的效果。

從上述認識出發(fā)，本文主要在闡明應用奧爾夫音樂開展培智輔讀班唱游與律動教學重要價值的基礎之上，探討在培智輔讀班唱游與律動教學中應用奧爾夫音樂的具體策略，力求為培智輔讀班唱游與律動課程教師提供有價值的參考。

一、 應用奧爾夫音樂開展培智輔讀班唱游與律動教學的重要價值

（一） 有利于提高培智學生的認知能力

認知能力是指感知具體事物和抽象概念的能力，培智學生由于存在智力障礙，因而認知能力低下，同時受此影響，他們也難以集中注意力、難以記住生活常識，且情緒極不穩(wěn)定，可能做出危險舉動。強化培智學生的認知能力，是培智輔讀班的重要教育目標，通過應用奧爾夫音樂開展培智輔讀班唱游與律動教學，能夠讓學生在身體律動和簡單歌唱、舞蹈中掌握生活中的一些基本概念，以簡單的兒歌來減小學生的理解難度和動作學習難度。例如，培智教師可以在奧爾夫音樂教育理念下，將動作和歌唱相結合，以《小手拍拍》這首兒歌幫助學生認識身體的各個器官、認識“拍手”這一動作的概念：教師教唱一句“小手拍拍”，學生跟唱一句，并跟隨教師的動作拍手，然后教師再教唱“手指伸出來”并做相應動作，耐心指導培智學生一同跟著做，再以此類推完成眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、眉毛的指認，通過反復練習幫助學生掌握這些概念，提高他們認知事物的能力。

（二） 有利于提高培智學生的溝通表達能力

培智學生在溝通表達方面也存在較大困難，這主要由兩方面原因所致：一方面，培智學生難以理解他人話語的含義，無法給予與他人話語含義相符的回答;另一方面，培智學生掌握的語言表達（詞匯、句式等）極其有限，他們無法準確地說出自己內(nèi)心的想法。奧爾夫音樂教育體系下的唱游與律動課程中，培智學生可以通過即興哼唱、隨音樂做動作、舞蹈的方式來抒發(fā)自己的想法，并給予他人回復，因而能夠重構其溝通表達方式。與此同時，教師通過對于學生動作含義的分析，能夠了解培智學生的想法，進而與他們展開有效溝通交流。與此同時，奧爾夫音樂強調(diào)“以人為本”的教育理念，要求教師選擇趣味性、韻律感較強的音樂，因此可以有效激發(fā)培智學生的興趣，進而激發(fā)他們的溝通表達意愿。例如，教師可以先教唱培智學生《我喜歡》這首兒歌，然后推動培智學生兩兩一組，以對唱的方式演唱這首歌曲，學生A唱一句“我喜歡我喜歡我爸爸陪我玩?！保瑢W生B對唱一句“我喜歡我喜歡媽媽笑瞇瞇”，以此讓培智學生理解“我喜歡”的含義，進而推動培智學生談論“喜歡的事物”，切實加強他們的溝通表達能力。

（三） 有利于提高培智學生的社會適應能力

應用奧爾夫音樂教學法教學唱游和律動，亦能夠有效提高培智學生的社會適應能力。首先，認知能力和溝通表達能力是社會適應能力的重要基礎，奧爾夫音樂教學可以有效提高培智學生這兩項能力，進而提高其社會適應能力;其次，應用奧爾夫音樂開展唱游與律動教學，能夠幫助培智學生在歌唱和舞蹈中恢復肢體協(xié)調(diào)性和肌肉運動能力，有利于增強他們的自律性，促進他們實現(xiàn)生活自理。例如，培智教師可以通過《洗手歌》的教學，讓學生一邊學唱，一邊跟著教師做動作：“手心搓，手背搓，手指縫里搓一搓”，并讓培智學生自由舞蹈，以此幫助他們學會洗手，培養(yǎng)他們形成良好的衛(wèi)生習慣，增強他們的生活自理能力。

二、 應用奧爾夫音樂開展培智輔讀班唱游與律動教學的具體策略

（一） 采取游戲導入方式，促使培智學生快速進入學習狀態(tài)

奧爾夫認為喜歡參與游戲是兒童的天性，音樂教學應以游戲為先導展開。教師應結合培智學生認知能力較差、注意力難以集中及身體協(xié)調(diào)性較差的情況，為培智學生編創(chuàng)趣味性較強的游戲，并促使培智學生在游戲中即興演繹、即興模仿，通過游戲幫助他們快速進入音樂學習狀態(tài)，同時培養(yǎng)他們對于音樂學習的興趣。例如，在教唱《小鴨子游泳》這首兒歌時，教師就可以設計“模仿小鴨子游泳”的游戲，在網(wǎng)上搜尋這首兒歌的視頻，并在課堂上利用多媒體為培智學生播放視頻，讓學生了解小鴨子游泳的具體情況，然后再向培智學生提問：“誰愿意上來模仿小鴨子游泳？”再一邊播放音樂一邊讓學生進行模仿表演，促使他們形成對于這首兒歌的基本印象，為后續(xù)教唱和律動打下良好基礎。

（二） 加強音樂節(jié)奏運用，回歸“原本性”音樂教學

奧爾夫音樂教學法屬于“原本性”音樂教學法，強調(diào)回歸音樂的本來面貌——歌、樂、舞蹈動作相結合，從學生的天性和自然發(fā)展趨勢出發(fā)展開教學。為了達成這一目標，培智教師應加強音樂節(jié)奏運用，通過在唱游與律動教學中引入奧爾夫所提出的“節(jié)奏基石”來改善教學效果。所謂“節(jié)奏基石”，就是指富有節(jié)奏感和一定音樂性的文字或詞語，漢字中最富音樂性的“節(jié)奏基石”莫過于疊字和疊詞，通過讓培智學生重復誦讀某一疊字或疊詞，或者讓他們交錯練習某一組疊字或疊詞，并為他們配上合適的音樂，讓他們配合音樂來誦讀。例如，教師可以選擇節(jié)奏較為舒緩的鋼琴曲《卡農(nóng)》，然后讓學生練習“團團圓圓，開開心心，高高興興，快快樂樂”這組疊詞，配合音樂節(jié)奏誦讀，或者將學生分為兩組，當其中一組誦讀“高高興興”時，另一組立刻同步誦讀“開開心心”，構成簡單二聲部，有效訓練學生的節(jié)奏感。

（三） 加強基本聲勢動作訓練，提高培智學生音樂感知力

奧爾夫音樂教學法認為音樂不能與身體動作割裂開來，由于培智學生很難從抽象層面去運用知覺感知音樂，因此需要推動他們通過動作感知音樂，加強基本聲勢動作訓練，讓他們通過基本聲勢動作去感知音樂。所謂聲勢，就是指人以自己的身體作為樂器進行發(fā)聲和“演奏”的方式，主要使用跺腳掌、拍大腿、拍手掌和打響指四種基本動作進行發(fā)聲和“演奏”。為幫助培智學生掌握聲勢動作，教師應遵循循序漸進原則，先讓他們了解這四種基本聲勢動作具體是什么，然后讓他們通過練習熟練掌握四類基本聲勢動作，再配合簡單音樂讓他們以單一聲勢動作打出音樂節(jié)拍，最后再讓學生綜合使用四種基本聲勢動作完成復雜音樂的節(jié)拍練習。例如，培智教師可以先讓學生以跺腳掌的單一基本聲勢動作進行“四拍子的游戲”，然后再逐步引導他們過渡到以兩種、三種、四種基本聲勢動作打出四拍子，再引入一些四拍子音樂，讓學生用四種動作配合音樂打出四拍子，以此讓他們的動作與音樂節(jié)奏、旋律以及音高等基本元素相符合，有效提高他們的音樂感知力。在學生掌握四拍子后，再引入其他節(jié)拍。

（四） 引入簡單純節(jié)奏性樂器，促進學生即興演奏音樂

強化學生的主體性，促進學生應用樂器進行即興演奏，進而逐步形成一套表達體系，是培智輔讀班應用奧爾夫音樂開展唱游與律動教學最重要的原因之一。奧爾夫認為，音樂教育需促進學生參與，促進學生使用樂器即興演奏并完成個性化創(chuàng)作實踐。為此，培智教師應引入串鈴、手鼓、三角鐵等簡單純節(jié)奏性樂器，促使他們自主嘗試應用樂器，先隨意演奏，然后慢慢跟著音樂節(jié)奏和旋律一起演奏，最后讓他們嘗試用樂器奏出強弱不同的聲音，以此充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力。培智教師還可以讓培智學生兩兩一組，其中一名培智學生演奏樂器，另一名培智學生則配合節(jié)奏律動，以此提高培智學生的合作能力。

三、 結束語

總而言之，基于奧爾夫音樂對于達成培智輔讀班教育教學目標的重要價值，培智輔讀班教師應建立起對于奧爾夫音樂的全面認知，深入理解奧爾夫音樂的理念及方法，并通過組織音樂游戲、音樂節(jié)奏練習、基本聲勢動作練習及簡單樂器演奏，在唱游與律動教學中促使培智學生將音樂與歌唱、動作、舞蹈等結合起來，以此切實改善唱游與律動課程教學效果，最大化實現(xiàn)唱游與律動教學之作用。

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作者簡介：

余林媛，福建省晉江市，晉江市磁灶鎮(zhèn)張林中心小學。