摘?要：在目前的教育中，音樂教育越來越受到重視，因此在音樂方面出現(xiàn)的教學方式也在這樣的重視下變得愈加多了。體態(tài)律動的運用就是其中之一，在開展音樂課堂教學的時候加入一些體態(tài)因素，不僅有助于學生更好地理解音樂的韻律，還能讓課堂變得更具活力，所謂一舉兩得。本文主要針對體態(tài)律動在音樂課堂中運用的作用、方式以及需要注意的問題做了相關的研究，旨在讓音樂課堂在體態(tài)律動的加入下變得更加高效，讓學生對授課的音樂曲目更加熟悉。

關鍵詞：體態(tài);音樂;韻律;結合

所謂體態(tài)律動，就是身體隨著音樂一起擺動，在進行音樂教學的時候，學生在體態(tài)律動的驅使下就能夠讓自己的身體隨著課堂上所教授的音樂一起律動，繼而對所學習的音樂產生更深一層次的理解，為接下來的音樂學習做好準備。其次，在結合體態(tài)律動開展音樂教學的時候，課堂氣氛也能夠隨著變得更加活躍，讓教師的教學更加順利。下面是筆者對于體態(tài)律動與音樂教學相結合的一些相關的研究以及看法：

一、 在學習音樂階段結合體態(tài)律動的優(yōu)勢

筆者認為，在開展音樂課堂教學的時候如果能夠加入體態(tài)律動的相關教學因素，主要是可以對以下幾個方面產生一些積極的影響。

首先，在學生的綜合素質方面，進行音樂教學的時候有目的性地運用一些體態(tài)律動，能夠有效地提升學生的綜合素質，而這一點主要表現(xiàn)在學生的后期的綜合發(fā)展中產生的一些積極影響比如說對音樂的敏感度以及對思維以及肢體動作的結合上。

其次，在激發(fā)學生的學習欲望方面，通過體態(tài)律動的運用，學生在音樂課堂上也更加能夠找到自己的興趣點，學生的學習欲望自然也就能夠在這樣的興趣點上得到激發(fā)，繼而在接下來的學習中注意力更加集中，提升學生在音樂課堂上的學習效率。而因為小學生正處于一種愛玩愛鬧的年紀，如果讓他們老老實實地在教室內進行音樂的教學，顯然是達不到預期的教學效果的，甚至還會讓學生對音樂課堂產生一些厭惡的情緒，對未來的發(fā)展產生阻礙。而在音樂課堂上加入體態(tài)律動進行教學卻可以很好地解決這一問題，這也恰恰說明了體態(tài)律動在音樂課堂中運用的優(yōu)勢所在。

最后，在音樂課堂上進行體態(tài)律動教學還能夠讓學生的理解能力得到提升。在開展音樂教學的時候，以小學生目前的水平，對于一些音樂旋律或者歌詞，并不能達到完全理解的地步。因此在開展教學的時候，教師就需要想辦法加深學生對音樂的理解，繼而在接下來的學習中更具表現(xiàn)力。而體態(tài)律動的運用則可以很好地將音樂中的一些內涵用肢體動作的表現(xiàn)方式讓學生“看到”，在這樣的教學下，學生就能夠用一種更加直觀的方式理解一些音樂中相對而言抽象的東西，加深學生對音樂的內涵的理解。這樣一來，學生在音樂上所得到的啟發(fā)也會更多，對音樂產生興趣的概率也會有所增大，對學生的音樂學習生涯可謂是有百利而無一害。

二、 在音樂教學中加入體態(tài)律動的方式

（一） 創(chuàng)設情境，有感而發(fā)

在開展音樂課堂的時候，如果要加入一些體態(tài)元素，筆者認為，最好的方式就是讓學生有感而發(fā)，自發(fā)地隨著音樂的節(jié)奏產生律動的欲望，在無意識的情況下隨著音樂節(jié)奏擺動四肢。這樣的自然而然形成的一些動作往往也最能夠表達出學生對音樂的主觀理解，因為每個人的理解必然都有些不同，所以在進行體態(tài)律動的時候也能夠更加清晰地表現(xiàn)出學生的內在思想，對教師的教學也有一定的促進作用。

比如說在學習《聽，誰在唱歌》的時候，主要是有兩句歌詞，分別是“小雞說話嘰嘰嘰，小鴨說話嘎嘎嘎”兩句，但是其中的旋律卻比較明顯，因此，在開展教學的時候教師就可以讓學生隨著曲子的播放做一些肢體動作，比如說用自己的小手掌做成雞和鴨子的嘴巴形狀，也就是將手指頭捏在一起，隨著音樂一開一合。這樣既能讓學生根據(jù)這樣的動作產生想象，對雞鴨唱歌的樣子有一定的理解，此外，在把握音樂旋律方面，學生也能夠對這首歌的旋律有更深一層次的把握，繼而在接下來的學習中更加得心應手。在這樣的與歌詞相關的情景的創(chuàng)設下，學生也能夠對歌詞的旋律更有體會，繼而在體態(tài)語言上更加能夠有感而發(fā)，對學生的音樂感的培養(yǎng)也有一定的積極作用。

（二） 教師組織，把握機會

教師組織也就是針對某一些歌，教師在教學之前讓學生先打一下節(jié)拍，或者是在教學期間讓學生隨著教師一起進行一些體態(tài)律動。這樣的體態(tài)律動主要的策劃者還是教師，在教學的開展過程中也更加傾向于有意識地隨著音樂進行一些肢體動作，但是其中也存在細微的學生自主意識的體現(xiàn)，畢竟即使對同一種事物，每個人的體會或多或少還是會有些不同的。

比如說在進行《小鼓響咚咚》的學習的時候，這首歌其實并不能很好地激發(fā)學生進行肢體動作的欲望，因此，在這樣的教學中，如果想要讓教學更具活力，就需要教師有意識地進行體態(tài)律動的策劃。而由于這首歌表現(xiàn)力比較強，尤其是在一些特定的歌詞上面，比如說“妹妹睡在小床上”“我的小鼓響咚咚”等等，在唱到這樣的句子的時候，教師就可以組織學生進行一些表演性的動作插入，比如說唱到“妹妹睡在小床上”的時候，教師就可以讓學生做一個“噓”的動作，或者是將手掌合攏緊貼耳邊作睡著狀，這樣一來，學生對歌詞營造的一些情景也能夠有一些更深的理解，在處理音樂的節(jié)奏方面也能更有感觸，對學生的音樂學習大有裨益。在這首歌的教學過程中，教師也能夠有計劃地組織體態(tài)律動，在合適的時間把握住機會往往也能夠讓教學的效率最大化，促進教學的開展。

（三） 設計動作，美化體態(tài)

在開展音樂教學的時候，教師還能夠對體態(tài)律動的動作進行設計，讓學生的動作更加整齊劃一并且更加優(yōu)美，在這樣的有意識的規(guī)劃下，學生也更加能夠感受到體態(tài)律動的魅力，繼而在接下來的學習中對這樣的動作更加憧憬，既能提升學生的對音樂的學習興趣，也能夠加深學生對音樂的理解，最重要的是，還能夠在學習音樂之余讓學生的肢體動作變得更加豐富，促進學生的全面發(fā)展。所以，教師在進行體態(tài)律動與音樂教學的結合的時候，還能夠對肢體動作進行設計，盡可能地讓所教的肢體動作更加優(yōu)美，也更加能夠吸引學生的注意力，同時最好還要更加易于理解，做到這樣三點，教師的體態(tài)律動與音樂教學的結合也就能夠達到最佳的教學效果，讓音樂教學也更具魅力。

比如說在學習《多快樂》的時候，教師就可以讓學生手拍手打節(jié)拍，并讓自己的身子隨著旋律左右晃動，最后再加上面部表情，這樣的話，這首歌的表現(xiàn)力也就出來了。學生也能夠在這樣的有規(guī)律的擺動下體會到《多快樂》這首歌中的快樂因子。在學習的過程中也能夠集中注意力，將這首歌學的更好。

（四） 開展游戲，快樂學習

任何一個學科的教學都不能局限于枯燥的教學形式，在音樂課堂上教師更應當通過合理的課程設計來充分發(fā)揮音樂強大的感染力。在進行體態(tài)律動教學時，教師就可以通過開展游戲的方法來引導學生進行學習。在游戲輕松快樂的氛圍下，學生的心境能夠更加開闊，感受音樂之美的細胞也能更加活躍，在游戲中享受體態(tài)律動的過程，感受音樂帶來的美妙感受。這不僅能夠提升課堂教學的效率與質量，幫助學生掌握音樂知識，亦能夠在潛移默化中引導學生形成喜歡音樂、熱愛音樂、懂得欣賞音樂的人生態(tài)度，對于學生今后的發(fā)展有著積極意義。

例如，在學習《我們一起來唱歌》時，教師就可以讓手拉手圍成一圈，跟著音樂的節(jié)奏晃動身體，使圓圈動起來。當教師突然暫停音樂時，學生就需要根據(jù)教師說出的數(shù)字進行“抱團”，喊出“我們一起來唱歌”的口號，例如教師喊出“5”，學生就需要5人一組形成小圓圈，并喊出口號。在這一過程中，學生既能夠保持較高的興趣，又能夠感受音樂的律動。

（五） 創(chuàng)設舞臺，展現(xiàn)風采

音樂的魅力之一在于它能夠感染聽眾，將作曲家、作詞家或是演奏、演唱家的內心活動傳遞給臺下的欣賞者，引起情感共鳴。在進行體態(tài)律動的應用時，教師也可以通過創(chuàng)設舞臺的形式來為學生提供一個深入感受音樂律動的機會。在舞臺上，學生就能夠體會到體態(tài)律動在引發(fā)觀眾共鳴時顯著的作用，當自己隨著音樂律動、演唱時，觀眾也會隨著節(jié)奏搖擺身體，從而幫助學生對音樂中的體態(tài)律動有更深刻的理解，體會其中的妙處所在。

例如，在學習《草原贊歌》一課時，教師就可以開設一個“草原大舞臺”，邀請學生上臺演唱這一歌曲。由于大多數(shù)學生都沒有多少舞臺經驗，難免會怯場，教師就可以幫助活躍課堂氣氛，帶領臺下的觀眾鼓掌、歡呼等等，以此來鼓勵臺上的小歌手。在《草原贊歌》的旋律當中，無論是臺上的學生還是臺下的學生都能夠被獨特的舞臺氛圍所感染，將自己的身體融入音樂的律動中去。

三、 在進行體態(tài)律動運用時需要注意的地方

在音樂教學中加入一定的體態(tài)律動對音樂教學而言自然是大有好處的，但是盡管如此，依舊還是有一些需要注意的地方。首先，在“度”的方面，不論是什么問題，作為教師都要明白過猶不及的道理，只有恰到好處的方法的運用才能夠發(fā)揮出所謂方法的最好的效果。其次，在時間的把握上，不宜過長，太長的體態(tài)律動會讓學生產生疲勞，對接下來的音樂學習并沒有多大的好處。不僅不能讓學生將注意力集中到音樂的學習上，甚至還很有可能適得其反，讓學生僅僅是注意到自己的動作，而忽視了教學的本來目的——音樂的學習。最后，還要把握住一個“合適”的問題，所謂合適，就是用合適的體態(tài)律動去匹配合適的歌曲，如果所有的歌曲都用一套體態(tài)動作進行韻律合拍，那么每一首曲子之間的不同之處就會被抹去，學生在體會歌曲所表現(xiàn)出來的情感的時候也會受到阻礙，對學生的音樂學習造成消極影響。

四、 總結

總而言之，在開展音樂教學的時候，如果能夠加入一些體態(tài)動作元素，相信這樣的音樂課堂也能夠變得更加有趣，讓學生更加喜歡，繼而對學生的學習效率以及興趣發(fā)展方面產生一定的積極影響。對比當下的傳統(tǒng)的音樂教學方式，摻雜一定的體態(tài)律動，無異于讓音樂課堂給人一種煥然一新的感覺，提升學生在音樂課堂中的表現(xiàn)力。最后，在開展音樂課堂教學的時候，尤其是對小學生而言，學習興趣的培養(yǎng)以及音樂感受力的培養(yǎng)遠比學習的質量要重要不少，而加入體態(tài)律動因素的音樂課堂在這幾個方面則更具優(yōu)勢。

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作者簡介：

孟穎，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市黃山中心小學。