摘?要：通過在小學繪本教學中應(yīng)用思維導圖來展開對應(yīng)的教學模式，可以實現(xiàn)對小學生思維能力的提升。在本文中，將簡單概述思維導圖的特點，介紹在小學英語繪本教學中應(yīng)用思維導圖的優(yōu)勢，并基于此來探討在實際教學中應(yīng)當如何應(yīng)用思維導圖提升教學效果，實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;繪本教學

一、 思維導圖概述

思維導圖的概念最早是在20世紀中期由英國教育家東尼·布贊所提出的。思維導圖在創(chuàng)作形式上與大腦神經(jīng)元在思考過程中的思維流程均表現(xiàn)為樹狀結(jié)構(gòu)，而教學中的思維導圖主要由中心主題與各級分支結(jié)果所組成，其中心部分主要為當前教學目標中的關(guān)鍵詞，分支則是關(guān)鍵詞在向外發(fā)散所產(chǎn)生的節(jié)點結(jié)構(gòu)。而且通過對顏色、圖片、線條等組成要素的應(yīng)用，可以使其更加高效地完成對學生大腦想象力與創(chuàng)造力的提升。并且，在實際應(yīng)用的過程中，思維導圖具備直觀性與放射性兩個主要特點，其具體表現(xiàn)分別為：

（一） 直觀性

思維導圖在實際應(yīng)用的過程中，首先是作為一種可視化教學用具來參與到教學活動當中的。因此，直觀性是思維導圖所必須具備的重要特點。并且，具有直觀性特點的思維導圖在通過利用色彩等方式來時使其具備層次清晰的結(jié)構(gòu)時，其在知識主體上的梳理與統(tǒng)合，可以使學習者快速掌握對應(yīng)的學習內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)。

（二） 放射性

思維導圖的放射性特點，主要體現(xiàn)其能夠通過一個核心關(guān)鍵詞，利用對應(yīng)的聯(lián)想機制，將相應(yīng)的內(nèi)容進行發(fā)散，以實現(xiàn)對學生大腦潛能與聯(lián)想能力的開發(fā)。例如，在思維導圖的構(gòu)建過程中，可以將“Zoo”作為關(guān)鍵詞，將其分支聯(lián)想為“Animal”，而分支的進一步發(fā)散則為“Horse”“Panda”“Lion”“Tiger”等。

二、 小學英語繪本中應(yīng)用思維導圖展開教學的優(yōu)勢

（一） 活躍課堂氛圍

在利用思維導圖展開小學英語繪本教學時，其通過對關(guān)鍵知識的圈畫，將課堂知識以豐富的線條與圖形進行展示，充分地利用了小學生在此年齡階段的心理特點，使其積極地參與到課堂活動當中，實現(xiàn)對課堂氛圍的活躍。

（二） 提升學習效率

通過思維導圖的應(yīng)用，其可以將課堂教學內(nèi)容中的重點內(nèi)容進行突出展示，并去除一些與課堂內(nèi)容無關(guān)，或者無明顯作用的知識點，而且思維導圖通過對關(guān)鍵詞的引出，可以將教學內(nèi)容中的重點知識進行連接與重新構(gòu)建，從而形成一個更加完善的知識體系框架，實現(xiàn)教學效率的提升。

（三） 強化學生學習興趣

隨著學生學習興趣與學習積極性的提升，其在發(fā)展的過程中，逐漸實現(xiàn)了對學生整體學習能力的進步與提高，而思維導圖中顏色各異的圖畫不僅可以吸引學生的注意力，還可以激發(fā)學生自身的思維，使學生對課堂學習內(nèi)容的興趣更加濃厚，最終實現(xiàn)對學生記憶能力、思維能力與想象能力的培養(yǎng)。

（四） 開拓創(chuàng)造性思維

在新課標背景下的英語課堂教學過程中，教學的主體由教師轉(zhuǎn)換為了學生，而教師則需要承擔引導與教學輔助的作用。通過在課堂學習的過程中引導學生學習與掌握思維導圖的應(yīng)用與學習方法，可以逐漸地培養(yǎng)學生自主完成思維導圖的能力。并且學生在自主完成思維導圖時，可以從其中總結(jié)與發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，從而使其自身的英語學習能力得到提升。

三、 思維導圖在小學英語繪本教學中的應(yīng)用

（一） 應(yīng)用思維導圖提升學生學習興趣

在進行實際教學的過程中，因為小學生自身的年齡特點，在面對英語教材中大量不熟悉的英語單詞時，往往會喪失參與課堂學習的興趣。為此，要根據(jù)小學生在思考的過程中主要以形象性思維進行思考的特點，通過英語繪本中生動的圖片內(nèi)容與豐富且鮮明的色彩來吸引學生的注意力，并通過思維導圖的引入，將課堂內(nèi)容與繪本圖形相互結(jié)合，在吸引學生學習興趣的同時，激發(fā)其課堂思維能力。

例如，在帶領(lǐng)學生學習有關(guān)與寵物的課堂內(nèi)容時，便可以利用“Pets”這一繪本來展開教學，教師可以首先提出，如“What pets do you have in your family？”一類的問題，將學生引入課堂內(nèi)容當中，并以思維導圖的形式，將繪本中與“Pets”有關(guān)的詞匯，如“dog”“cat”“bird”等展現(xiàn)到學生面前，讓學生根據(jù)帶有圖片的思維導圖，來回答自己家里有過或是認識哪些寵物。通過學生在學習興趣得到激發(fā)后的興奮情緒，來使課堂的氛圍得到活躍，從而使課堂教學的效果得到明顯提升。

（二） 應(yīng)用思維導圖構(gòu)建組織架構(gòu)

思維導圖因為其自身具備直觀性與發(fā)散性的特點，使得其應(yīng)用可以加深學生對課堂學習內(nèi)容的記憶。而且在實際教學的過程中，部分學生在學習英語時往往會因為母語思維的影響，在對單詞的拼寫以及含義進行記憶時出現(xiàn)偏差，使其課堂教學的效果難以得到保障。但利用思維導圖來對繪本中的內(nèi)容進行重新架構(gòu)，并使其以放射性樹狀圖的形式展現(xiàn)到學生的面前，可以使學生在思維導圖的影響下，增強自身的記憶效果，實現(xiàn)對課堂教學內(nèi)容的高效學習。而在實際教學的過程中，學生在面對較為復(fù)雜的詞匯時，其第一印象是對詞匯內(nèi)容的不理解與疑問。為此，需要通過思維導圖的構(gòu)建，來幫助學生對繪本中復(fù)雜且缺乏具體規(guī)律的詞匯以及知識內(nèi)容進行重新架構(gòu)，使學生對課堂知識的理解得到加深。

（三） 應(yīng)用思維導圖培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力與自主探究能力的培養(yǎng)，是當前小學教學中的重要任務(wù)。而在傳統(tǒng)的教學模式下，學生因為處于被動接受課堂知識的狀態(tài)，往往對課堂中的內(nèi)容缺乏深度探究，使課堂教學僅能夠從表層來帶領(lǐng)學生學習對應(yīng)的知識點，不利于對學生創(chuàng)新能力與自主探究能力的培養(yǎng)。而思維導圖的繪制，教師往往需要對課堂知識進行梳理與整合，在其原有的結(jié)構(gòu)上進行改動，并進行修正與完善，才能夠應(yīng)用到課堂教學當中，而且，思維導圖的構(gòu)建需要從多個角度來進行分析。為此，在實際教學的過程中，教師可以適當?shù)匕才艑W生根據(jù)繪本中的內(nèi)容，來自主繪制思維導圖，并通過在課堂上的引導與調(diào)整教學，對學生制作的思維導圖進行完善，在提升學生自主探究能力的同時，讓學生對繪本中知識點的了解也更加深刻。但如果單純地依靠學生自身來完成思維導圖制作，不僅會使學生在對思維導圖的理解上出現(xiàn)偏差，還會導致其對知識點的理解變得混亂，影響繪本教學的效果。為此，教師需要在此過程中發(fā)揮自身的引導作用，在安排學生進行獨立制作思維導圖之前，在課堂上通過引導的形式，來帶領(lǐng)學生一同制作思維導圖。

例如：在學習“Animal That Go Fast”這一篇繪本時，教師便可以帶領(lǐng)學生一同根據(jù)繪本中的內(nèi)容來完成對思維導圖的制作。首先，教師要帶領(lǐng)學生分析繪本中內(nèi)容的特點，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)在“Animal That Go Fast”這篇繪本中的重點內(nèi)容，“Animal”和“Fast”，之后安排學生以自主發(fā)言的形式說出繪本中與這兩個關(guān)鍵詞有關(guān)的詞匯，如與“Animal”相關(guān)的“horse”“cat”“shark”以及與“Fast”相關(guān)的“run”“fly”“swim”，并在黑板上一一列出，而后讓學生根據(jù)與這個詞相關(guān)的詞匯來構(gòu)建起對應(yīng)的思維導圖。而在帶領(lǐng)學生完成一次思維導圖的構(gòu)建后，教師可以讓學生在課后仍舊根據(jù)“Animal That Go Fast”這一篇繪本，從不同的角度構(gòu)建思維導圖。并且，教師可以根據(jù)班級實際的學習狀況來適當?shù)亟档碗y度，如為學生舉出例子，將“run”“fly”“swim”作為教學導圖的關(guān)鍵詞，列出與“swim”相關(guān)的“shark”“penguin”，而后讓學生自主完成以“run”和“fly”為關(guān)鍵詞的思維導圖，以此來使實現(xiàn)對學生自我探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（四） 應(yīng)用思維導圖簡化知識要點

通過在英語繪本教學的過程中思維導圖的運用可以發(fā)現(xiàn)，在實際教學時，依靠于對整體繪本結(jié)構(gòu)的再創(chuàng)建可以讓思維導圖能夠?qū)⒗L本中零散的單詞與知識點進行貫穿，并在此基礎(chǔ)上使英語繪本的教學內(nèi)容呈現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)化模式。而且隨著教師在課堂教學方法上不斷創(chuàng)新與改進，通過利用樹狀知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)將各項重要知識點連接在一起，使小學繪本中一些較為復(fù)雜的知識簡單化，以此來讓學生更加高效地吸收課本中的重點知識，并將英語繪本教學中抽象化的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)到學生面前。這就使得教師在帶領(lǐng)學生攻克課堂中重點難點知識的難關(guān)過程中，利用思維導圖的構(gòu)建，來對其進行突破。同時，還可以在教學過程中，可以通過對繪本的學習，讓學生以小組的形式模擬繪本中的對話，并在此基礎(chǔ)上利用思維導圖展開分層教學的形式來帶領(lǐng)學生一同對繪本中內(nèi)容進行理解，從而將復(fù)雜的知識內(nèi)容簡化，提升課堂教學的效果與質(zhì)量。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“A Walk at Night”這一篇繪本時，教師首先需要對繪本中的重點教學內(nèi)容以及主體“Night”進行明確，而后根據(jù)繪本中，兩人一同在黑夜森林中散步的見聞，將繪本中的內(nèi)容大致劃分為“animal”“eyes”和“walk”，并在此基礎(chǔ)上，對繪本中的內(nèi)容層次進行劃分，提升學生對課堂內(nèi)容的了解，結(jié)合課堂主題，將對應(yīng)的詞匯填充到課堂思維導圖中，實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的層層剖析，以此為基礎(chǔ)，幫助學生理解教學重點難點內(nèi)容，提升學生的思維能力。同時，在帶領(lǐng)學生對教學內(nèi)容進行復(fù)習時，也可以通過思維導圖的應(yīng)用，將不同教學階段中所涉及的內(nèi)容進行分解與重新整合，構(gòu)建起新的知識脈絡(luò)，使其可以將各個分散的知識點進行統(tǒng)合，并在此基礎(chǔ)上展開對應(yīng)的復(fù)習課程，提升復(fù)習課程的效率。

四、 結(jié)論

綜上所述，思維導圖具備直觀性與放射性的特點，并且通過其在提升學生學習興趣、構(gòu)建組織架構(gòu)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、簡化復(fù)雜知識等方面的應(yīng)用，可以使小學英語課堂繪本教學的效果得到明顯提升，發(fā)展學生的自我探究能力與創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)對學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

李芳芳，河南省三門峽市，河南省三門峽市陽光小學。