摘?要：閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)其實(shí)并不在于讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，最終達(dá)到自己能夠讀書的目的。高效課堂的創(chuàng)建離不開學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。本文以《草船借箭》為例，試著解決目前小學(xué)語文課堂存在的“讀、寫”分離，“學(xué)、練”分離的低效現(xiàn)象。從“抓住經(jīng)典段落，重點(diǎn)品讀;抓住經(jīng)典句子，當(dāng)堂背誦;抓住寫的契機(jī)，升華閱讀;挖掘創(chuàng)造思維，當(dāng)堂訓(xùn)練”四個(gè)方面論述了“讀、寫、當(dāng)堂訓(xùn)練”三結(jié)合的案例展示及高效課堂構(gòu)建設(shè)想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀與寫;當(dāng)堂訓(xùn)練;高效課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！遍喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟的能力?！昂谜n難得，難在文、課、人的統(tǒng)一，難在真實(shí)的課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)而有效地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得?！比绾卧鷮?shí)培養(yǎng)學(xué)生的基本功和語文素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)語文的能力？文章試以《草船借箭》的教學(xué)為例，圍繞“讀、寫、當(dāng)堂訓(xùn)練”三結(jié)合談?wù)劯咝дn堂的構(gòu)建。

一、 抓住經(jīng)典段落，重點(diǎn)品讀

什么是經(jīng)典段落呢？如果是寫景文，就抓寫景方法的經(jīng)典段，如果是啟發(fā)類文章，就抓含義深刻的經(jīng)典段，如果是敘事文，就抓細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)典段，如果是寫人，就抓人物對(duì)話的經(jīng)典段?！恫荽杓分兄T葛亮與魯肅談幫忙借船等準(zhǔn)備過程的對(duì)話，對(duì)于學(xué)生理解人物不同的心理起到重要作用，因此教師就應(yīng)該抓住這樣的經(jīng)典段落進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。筆者讓學(xué)生首先自由大聲朗課文3、4、5自然段。再猜一猜：魯肅、周瑜、諸葛亮在對(duì)話時(shí)心里分別都在想些什么？讀懂“言外之意”。把他們心里想到的寫在每人說話內(nèi)容的旁邊。接著讓學(xué)生匯報(bào)并試讀。魯肅1：擔(dān)心諸葛亮以及孫劉聯(lián)盟的基礎(chǔ)、埋怨、責(zé)備——忠厚;周瑜1：幸災(zāi)樂禍、刁難、一心置諸葛亮于死地——陰險(xiǎn);諸葛亮1：誠(chéng)懇，謙虛、賣關(guān)子、胸有成竹、大智若愚，擺出艱難的樣子。然后學(xué)生四人小組分角色讀，注意語氣和神態(tài)。接著小組匯報(bào)讀。最后師生合作朗讀。

再比如，《草船借箭》一文只有一處寫到了諸葛亮的表情，那就是“諸葛亮笑著說：‘曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”先讓學(xué)生大聲讀課文6、7、8、9自然段，猜猜諸葛亮此時(shí)又在想什么？文中有一句話最能說明諸葛亮此時(shí)的心情，請(qǐng)找出來，畫上線。再與魯肅的“吃驚”表情對(duì)比朗讀：“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦？”課文中對(duì)話非常多，抓住了這兩處細(xì)細(xì)品讀，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)人物的形象能起到四兩撥千斤的作用。

二、 抓住經(jīng)典句子，當(dāng)堂背誦

在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師還需要抓住諸葛亮要魯肅幫忙準(zhǔn)備的那一段訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)堂背誦，筆者先告訴學(xué)生，諸葛亮與魯肅談造箭要求的一段話非常重要，關(guān)系著十萬支箭的任務(wù)的能否順利完成，我們要想辦法背下來。請(qǐng)你們?cè)僮x一讀，看看你有什么好方法能夠背下來？（生：記數(shù)字、關(guān)聯(lián)詞，做動(dòng)作、想場(chǎng)景）;之后教師示范做動(dòng)作，表演場(chǎng)景背誦給學(xué)生聽;接著學(xué)生同桌試背并展示。

三、 抓住寫的契機(jī)，升華閱讀

閱讀課上的寫作訓(xùn)練，寫作技能訓(xùn)練是次要目的，通過寫來提升學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)水平才是重要目的，最終目標(biāo)就是要提高課堂效率。筆者在教《草船借箭》時(shí)，抓住了這樣幾個(gè)地方進(jìn)行寫的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

（一） 提煉課文空白，寫對(duì)話內(nèi)容

課文中魯肅受周瑜派遣去諸葛亮那兒打探消息，那么魯肅與諸葛亮交談完之后回去是要匯報(bào)此次打探的情況的。魯肅會(huì)怎么回復(fù)周瑜呢？既要讓周瑜覺得自己負(fù)到了打探的責(zé)任，但又不能讓諸葛亮借船的計(jì)劃泄露給周瑜。我先與學(xué)生啟發(fā)談話：

諸葛亮向魯肅提了這些要求，他回去向周瑜匯報(bào)時(shí)，課文有沒有直接寫他們的對(duì)話？魯肅在回去面見周瑜之前，會(huì)怎么想呢？會(huì)怎么跟周瑜說呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，寫一寫魯肅面見周瑜后的對(duì)話，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要正確，符合人物的身份，還能通過你寫的對(duì)話猜想出“話外之音”?？凑l能按照下面的格式寫得生動(dòng)而精彩。學(xué)生匯報(bào)后，老師出示自己寫好的對(duì)話內(nèi)容：

周瑜問：“諸葛亮準(zhǔn)備得怎么樣？”（點(diǎn)評(píng)：這是周瑜最想知道的）

魯肅說：“沒見他有什么準(zhǔn)備，他似乎并不著急?！保c(diǎn)評(píng)：既講了真實(shí)情況——沒什么準(zhǔn)備，也表明自己認(rèn)真審查了諸葛亮的內(nèi)心，而不讓周瑜生疑，以為自己辦事不得力。）

周瑜說：“他向軍匠們要了造箭用的材料嗎？”（點(diǎn)評(píng)：這是周瑜最關(guān)心的，因?yàn)樗懊婀室庾屲娊硞儾唤o材料。材料不齊，就無法完成任務(wù)。）

魯肅說：“他不需要咱們提供翎毛和膠漆。”（點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)到為止，不能露破綻，說明還是造箭，沒有透露借箭。諸葛亮是不會(huì)教魯肅要怎么表達(dá)這個(gè)意思的，完全是魯肅為保護(hù)諸葛亮而想起的應(yīng)對(duì)周瑜的話。）

（二） 啟發(fā)質(zhì)疑問難，寫提問內(nèi)容

諸葛亮派兵布陣的方法非常具有邏輯性和靈活性，我讓學(xué)生以記者身份，采取自己質(zhì)疑的方法，層層剝筍，把諸葛亮每一步的用意弄個(gè)透徹。我再次讓學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的問題。方法如下：

請(qǐng)大家仿照剛才老師的對(duì)話，四人小組合作學(xué)習(xí)，一人做諸葛亮，一人做軍事欄目的記者，采訪諸葛亮，針對(duì)諸葛亮為什么要這樣排兵布陣提幾個(gè)有探討價(jià)值的問題，用筆寫一寫你的問題。學(xué)生匯報(bào)之后，老師整理歸納學(xué)生問題并出示課件，讓學(xué)生四人小組找伙伴按照老師歸納的問題練習(xí)一問一答，練習(xí)之后演示。比如：

生：請(qǐng)問諸葛先生，你為什么一開始要下令把船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開？

生答：因?yàn)椴懿僭诒卑?，我在南岸。這樣就正好讓船的一側(cè)受箭……

生：那為什么你后來又要下令換成船頭朝東，船尾朝西呢？

生答：因?yàn)槿绻粨Q方向，只是朝船的一側(cè)受箭，船的另一邊就沒有箭，這樣船身就很容易重心不穩(wěn)，容易翻船。如果只是船的一側(cè)受箭，箭的數(shù)量肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，怎么能完成十萬支箭的任務(wù)呢？還有啊，我把船頭掉過來，也方便我們順利返回呀！這樣，曹操就是想追我們也來不及啦！

（三） 學(xué)會(huì)歸納評(píng)價(jià)，改寫歌詞

“為真正與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見，要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還要關(guān)注教學(xué)策略的改變。”筆者別出心裁地設(shè)計(jì)了改寫歌詞一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不要求學(xué)生改寫得多么好，但是有了一個(gè)新鮮的方法指導(dǎo)與訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高會(huì)大有好處，且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)高漲，對(duì)于領(lǐng)會(huì)課文人物形象會(huì)更加深刻、記憶猶新。

四、 挖掘創(chuàng)造思維，當(dāng)堂訓(xùn)練

筆者在整篇《草船借箭》的教學(xué)中，自始至終都提醒學(xué)生關(guān)注人物對(duì)話的“言外之意”。除此之外，還重點(diǎn)從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和批判性閱讀的當(dāng)堂訓(xùn)練。

（一） 設(shè)計(jì)角色扮演，揣摩人物心理

針對(duì)諸葛亮笑著與魯肅對(duì)話喝酒的一段對(duì)話，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，通過向諸葛亮提問的形式，來揣摩諸葛亮當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。過程如下：

（課件出示句子）諸葛亮笑著說：“曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”針對(duì)這句話，你有什么想問諸葛亮的嗎？你們問，我做諸葛亮，看看你們能不能把老師問倒。

生：諸葛先生，大戰(zhàn)之際，我發(fā)現(xiàn)你不但不緊張，而且還笑著跟魯肅聊天喝酒。難道你不怕操兵追來嗎？

師：我不怕，因?yàn)槲宜銣?zhǔn)了今天必將大霧漫天，江面上連面對(duì)面都看不清。

生：你怎么知道有大霧曹操就不來追趕？

師：因?yàn)閼{著我多年的觀察，知道曹操是一個(gè)謹(jǐn)慎多疑的人。

生：你怎么算準(zhǔn)曹操會(huì)放箭，而不是用別的兵器？

師：因?yàn)椴懿僬J(rèn)為只有放箭才能嚇退我們。

生：就算曹操放箭，你是怎么保證他一定能放出十萬之箭呢？

師：因?yàn)槲姨搹埪晞?shì)，一邊叫軍士擂鼓，一邊大聲吶喊。

（二） 利用懸念質(zhì)疑，訓(xùn)練批判閱讀

“盡信書不如無書”，閱讀最高層次是進(jìn)行批判性閱讀。批判性閱讀是全面分析，揭示本質(zhì)的閱讀過程，是一個(gè)思索、接受、批判的不斷遞進(jìn)的深化過程。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，既能吸取文章的精華，又能正確認(rèn)識(shí)文章的缺陷與不足。在一次次批判性對(duì)話中，重新樹立自信，形成正確的審美觀和價(jià)值觀。

俗話說：智者千慮必有一失，課文中諸葛亮借箭的計(jì)策至少有三處破綻是能夠讓周瑜提早發(fā)現(xiàn)的，你們想知道是哪三個(gè)破綻嗎？學(xué)生細(xì)細(xì)地讀課文并查找，最后教師歸納：1. 到江邊搬箭（地點(diǎn)質(zhì)疑）。2. 不用膠漆、翎毛等材料（不符合造箭常識(shí)）。3. 第一第二天都沒有動(dòng)靜（不符合造箭速度）。同時(shí)，同學(xué)們讀書不能只接受一種固定的觀點(diǎn)，比如周瑜想殺害諸葛亮，難道僅僅是因?yàn)槎始芍T葛亮的才干嗎？當(dāng)然不是，否則，你們也就太小看周瑜了。（課件出示）周瑜暗忖曰：“孔明久必為江東之患，不如殺之?！辫ぴ唬骸按巳酥鷦?，必為江東之患?！?/p>

綜上所述，高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)極具探索性的工程。此處僅以《草船借箭》為例進(jìn)行范例性的探討。在教學(xué)中，教師需要應(yīng)牢牢把握“讀、寫、當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合起來進(jìn)行，不能互相割裂。雖然“放慢腳步，是摒棄了急功近利后的自然之道，是擺脫了忙碌浮躁后的寧靜之態(tài)，是拒絕了膚淺平庸后的深刻之美?！比欢?，大量讀寫是語文學(xué)習(xí)的不二法門，讀寫活動(dòng)應(yīng)是在有意義、有策略的前提下進(jìn)行的，這正是本文所努力探尋的策略。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘衛(wèi)貞，福建省龍巖市，福建省武平縣巖前中心學(xué)校。