摘?要：寫(xiě)話活動(dòng)是小學(xué)生作文的“基石”，學(xué)生只有將心中所想用文字形式表達(dá)出來(lái)，才能最終“搭建”成一篇作文，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師必須根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)和心理特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生克服寫(xiě)話的畏難情緒，激發(fā)其自由表達(dá)的欲望，充分引導(dǎo)學(xué)生“以說(shuō)度寫(xiě)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)話教學(xué);策略

一、 前言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這里的“寫(xiě)”不僅僅是寫(xiě)作文，同時(shí)還包含了寫(xiě)字、寫(xiě)句、寫(xiě)話的能力。而寫(xiě)話正是學(xué)生由口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)換銜接的“橋梁”，低年級(jí)的學(xué)生只有敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、勤于表達(dá)，才能將自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所想用“個(gè)性化”的文字記錄下來(lái)，才能最終實(shí)現(xiàn)“說(shuō)”話、“寫(xiě)”話、“作”文的跨越式發(fā)展。

二、 把握學(xué)情，因材施教

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)該年齡段學(xué)生特殊的思維模式，因材施教、因時(shí)施教地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由有聲思維向無(wú)聲思維發(fā)展的進(jìn)步，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的寫(xiě)話能力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們具備以下特點(diǎn)，教師可以結(jié)合這些特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)：

（一） 口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)于書(shū)面表達(dá)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，口語(yǔ)表達(dá)是他們特定日常生活環(huán)境下的產(chǎn)物，他們因?qū)χ車(chē)挛锔信d趣而直觀的表達(dá)自己的主觀感受，如游玩時(shí)、看電視時(shí)、就餐時(shí)……而書(shū)面表達(dá)與之不同，它需要學(xué)生將簡(jiǎn)單明了的口語(yǔ)化表達(dá)“加工”成更為嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的書(shū)面語(yǔ)言，再通過(guò)一定修辭手法表達(dá)出來(lái)。低年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)初步形成了口語(yǔ)系統(tǒng)，但僅限于日常口語(yǔ)交流，他們對(duì)具體的語(yǔ)義并不了解，經(jīng)常出現(xiàn)“有話可說(shuō)，無(wú)從下手”的窘境。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，可先激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，讓他們各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)他們先說(shuō)后寫(xiě)，讓他們將自己說(shuō)過(guò)的話一一記錄下來(lái)，再根據(jù)他們寫(xiě)的內(nèi)容帶著他們一起進(jìn)行語(yǔ)句、修辭手法的優(yōu)化完善，實(shí)現(xiàn)以說(shuō)度寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話能力提升。

（二） 語(yǔ)言積累少，詞匯匱乏

可以說(shuō)，詞匯的儲(chǔ)備量直接影響到學(xué)生寫(xiě)話質(zhì)量。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于識(shí)字、學(xué)詞的重要階段，語(yǔ)言積累少，語(yǔ)句單一，寫(xiě)起來(lái)困難重重，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)的情況，這也是小學(xué)生寫(xiě)話質(zhì)量不高的主要原因。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師既要在課堂上為學(xué)生拓展詞匯量，提醒學(xué)生做好詞匯積累，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多閱讀，讓學(xué)生將自己感興趣的語(yǔ)句記錄下來(lái)，將平時(shí)所讀變?yōu)榧河?，“以讀促寫(xiě)”，更好地開(kāi)展寫(xiě)話活動(dòng)。

（三） 語(yǔ)言不規(guī)范，生搬硬套

低年級(jí)的學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言加工能力，他們的書(shū)面語(yǔ)言就是對(duì)口頭語(yǔ)言的簡(jiǎn)單復(fù)制，在其寫(xiě)話過(guò)程中充斥著大量的語(yǔ)病，甚至還會(huì)出現(xiàn)東拉西扯、前言不搭后句的情況。所以在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)話教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，鼓勵(lì)學(xué)生“寫(xiě)”，更要教會(huì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的表達(dá)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和規(guī)范化的表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)提出的“文從字順”的寫(xiě)話要求。

三、 培養(yǎng)習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話習(xí)慣，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話積極性，有助于學(xué)生寫(xiě)話質(zhì)量的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話習(xí)慣：

（一） 養(yǎng)成樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣

“以說(shuō)度寫(xiě)”，“說(shuō)”字當(dāng)先，只有學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，才能過(guò)渡到“寫(xiě)”的階段。為激勵(lì)學(xué)生做到“能說(shuō)會(huì)道”，低年級(jí)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)多種“說(shuō)”的情境活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引起其表達(dá)的欲望，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生們自我表現(xiàn)的小天地。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己經(jīng)歷過(guò)的生活場(chǎng)景，充分挖掘生活中的常見(jiàn)素材，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享。例如，在上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己去過(guò)的哪些的公園，美不美，邀請(qǐng)大家一起來(lái)“比美”。由于所問(wèn)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生的話匣子一下子就被打開(kāi)了。另一方面，也可以以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為背景，激發(fā)學(xué)生想象的羽翼。例如，可以舉辦一次“聲音模仿會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行細(xì)致入微的觀察和想象，還原生活中的美妙聲音，或許是嘩啦嘩啦的流水聲，或許是嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)聲，亦或許是叮咚叮咚的敲門(mén)聲，讓學(xué)生從聆聽(tīng)中想象，從想象中表達(dá)，激發(fā)他們創(chuàng)作的源泉，表達(dá)的熱情，從而養(yǎng)成細(xì)心聽(tīng)、動(dòng)腦想、善表達(dá)的好習(xí)慣。

（二） 養(yǎng)成喜歡積累好詞好句的習(xí)慣

如果說(shuō)中心是一篇作文的“靈魂”，那么詞、句就是一篇作文的“命脈”，只有打通“任督二脈”，才能凸顯靈魂，所以規(guī)范表達(dá)必須從“娃娃”抓起。教師從寫(xiě)話活動(dòng)開(kāi)始，就應(yīng)該幫助學(xué)生積累好詞好句，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。一方面，教師可以利用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題和語(yǔ)文園地模塊，引導(dǎo)學(xué)生從中積累各種形容詞、詞組和典型句式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多的生詞、語(yǔ)句;另一方面，教師也可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的圖書(shū)繪本，如《不一樣的卡梅達(dá)》《最后一只戰(zhàn)象》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀生動(dòng)有趣的繪本故事，豐富自身的詞匯量。同時(shí)，為了更好地激勵(lì)學(xué)生，可為學(xué)生搭建一個(gè)“分享小課堂”，每周兩三次，利用上課前五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)、脫稿式分享自己近階段所積累的好詞好句，既能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能以此倒逼學(xué)生做好日常積累。

（三） 養(yǎng)成注重分享交流的習(xí)慣

為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，迎合低年級(jí)學(xué)生亟須鼓勵(lì)、肯定的心理特點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)教師可以創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，“線上線下”雙管齊下，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的分享。一方面，教師可以開(kāi)設(shè)“佳作分享會(huì)”，邀請(qǐng)每周的寫(xiě)話作品完成度最好、最富有創(chuàng)意的學(xué)生在課堂上朗誦自己的寫(xiě)話作品，請(qǐng)其他同學(xué)一同評(píng)析學(xué)習(xí)，并將每學(xué)期的優(yōu)秀寫(xiě)話作品整理成冊(cè)，提高寫(xiě)話活動(dòng)的儀式感，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)話的認(rèn)同感和滿足感;另一方面，教師也可以利用QQ群、微信群等渠道，展示學(xué)生的作品，號(hào)召家長(zhǎng)一同分享交流，加強(qiáng)“家校合作”，傳達(dá)寫(xiě)話的教學(xué)設(shè)想，讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)加入寫(xiě)話活動(dòng)中，在課堂之外引導(dǎo)自己的孩子以說(shuō)為媒，記錄生活，逐步提高寫(xiě)話能力。

四、 循序漸進(jìn)，穩(wěn)步訓(xùn)練

（一） 說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，搭建根基

對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)就如同教會(huì)嬰兒走路一樣，應(yīng)該從“扶”到“放”，從說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展不同的寫(xiě)話訓(xùn)練，按照不同的難度梯數(shù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)話活動(dòng)，將一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪渫暾鲿尘渥?，從而夯?shí)協(xié)作的基礎(chǔ)

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，言語(yǔ)積累少，語(yǔ)句單一的問(wèn)題。在開(kāi)始寫(xiě)話時(shí)，教師可以采用下面兩種方式引導(dǎo)學(xué)生大膽的說(shuō)話寫(xiě)話：（1）支架式的寫(xiě)話，如：（什么地方）太陽(yáng)是（怎樣）出來(lái)的。（2）填空式寫(xiě)話：看圖或?qū)嵨?，引?dǎo)學(xué)生填空，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，如出示香蕉，讓學(xué)生看景物填寫(xiě)：香蕉????（顏色），????（形狀），????（味道）。像這種“支架式”和“填空式”寫(xiě)話不僅僅是簡(jiǎn)單的填寫(xiě)，它在一定程度上融合了學(xué)生的理解、想象、表達(dá)等，通過(guò)在不知不覺(jué)中的替換，讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心要表達(dá)的話，這屬于一種語(yǔ)言的“再創(chuàng)造”，是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化語(yǔ)言的一座橋梁。

二年級(jí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)一年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練，已掌握了最基本的語(yǔ)句寫(xiě)作能力，教師可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)一些完整的富含關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)造力的句子并鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮自己的“奇思妙想”，借助自己周?chē)沫h(huán)境，充分調(diào)動(dòng)自己的感官體驗(yàn)，將自己的個(gè)性化的表達(dá)融入其中，乘著想象的羽翼寫(xiě)真事抒真情。從而，為三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)段落打好結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 模仿表達(dá)，構(gòu)建支柱

“孩子是天生的模仿者”，低年級(jí)學(xué)生正處于一個(gè)愛(ài)模仿、善于模仿的年級(jí)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材正是抓住了低年級(jí)學(xué)生這一特征，針對(duì)性地設(shè)置了很多模仿寫(xiě)話活動(dòng)，教師可結(jié)合教材要求，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中的規(guī)范語(yǔ)句進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在模仿中潛移默化提高自身的寫(xiě)話能力。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)詞語(yǔ)。如《棉花姑娘》的課后練習(xí)中，要求學(xué)生積累“ABAB”類的詞語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可拋磚引玉的詢問(wèn)學(xué)生“有沒(méi)有哪個(gè)小朋友可以告訴老師課文中的這些詞語(yǔ)都有什么特點(diǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生自己去課文中尋找答案，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)屬于“ABAB”類型之后，再次詢問(wèn)學(xué)生“是否還有類似的詞語(yǔ)呢？”，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，加強(qiáng)課堂交流。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)完整的句子。寫(xiě)出完整的一句話是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的重點(diǎn)，教師可借助教材的一些特定句式，引導(dǎo)學(xué)生參照課文中的句子，仿寫(xiě)句子。如在上《荷葉圓圓》一課時(shí)，可將課文中“荷葉圓圓的，綠綠的”這句話單獨(dú)列出來(lái)，讓學(xué)生思考一下作者是從哪幾方面去描寫(xiě)荷葉的，帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓他們明白作者是從形狀和顏色兩方面進(jìn)行描寫(xiě)。緊接著，給出一張?zhí)O果的照片，請(qǐng)學(xué)生模仿作者結(jié)合蘋(píng)果的形狀、顏色進(jìn)行仿寫(xiě)。

（三） 學(xué)會(huì)觀察，放飛想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話感興趣，就要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛?，把自己想說(shuō)的話，想象中的事物寫(xiě)出來(lái)?！庇^察是學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)話活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)周?chē)磺惺挛锍錆M著好奇，但卻缺乏良好的觀察能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在好奇心的指引下加深對(duì)周?chē)挛锏亩聪ちτ^察力，要讓學(xué)生明白，觀察不僅僅是用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)，用鼻子聞，用手觸摸，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的感官，從多個(gè)角度觀察，從多種渠道去感受，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，促使學(xué)生在寫(xiě)話中“有話可說(shuō)”。

其次，教師在教會(huì)學(xué)生細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上還應(yīng)充分挖掘他們的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)眼睛所看去聯(lián)想到背后所相關(guān)的事物、人，或?qū)⒀矍办o止的現(xiàn)象想象成動(dòng)態(tài)事物，想象力越豐富，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)越生動(dòng)越有趣，從而為寫(xiě)話內(nèi)容注入個(gè)性化、人性化、創(chuàng)造力的靈魂。

此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，充分挖掘?qū)W生在學(xué)校、家庭中的素材，指引學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，讓生活成為他們的寫(xiě)話源泉。將實(shí)際生活中，奇妙的自然、有趣的動(dòng)物、學(xué)生的心情、身邊發(fā)生的故事等，轉(zhuǎn)化為他們的寫(xiě)話素材。如在臺(tái)風(fēng)天的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己看到的天氣情況、路面狀況，來(lái)寫(xiě)一些語(yǔ)句，或者是讓學(xué)生結(jié)合自己臺(tái)風(fēng)天出行的遭遇和感受，記錄自己這一次的心情，讓寫(xiě)話成為他們記錄生活、分享生活的一種方式。

五、 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生善于“看”真人真事真物，勇于“說(shuō)”真情實(shí)感，勤于“寫(xiě)”所思所想所需，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們“以說(shuō)度寫(xiě)”，讓他們?cè)谟^察生活、思考生活、熱愛(ài)生活、享受生活的過(guò)程中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

許愛(ài)珍，福建省龍海市，福建省龍海市月港中心小學(xué)。