摘?要：學習語言文字是小學語文的核心教學任務之一。本文主要闡述小學生語言文字運用能力的內涵和訓練內容，分析當下小學語言文字教學存在的問題，并提出培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的幾大教學策略。

關鍵詞：小學語文;語言文字;運用能力;教學策略

一、 當下小學語言文字訓練存在的問題

長期以來，我國對于語文課程性質的有過三次大爭論，分別是“文白之爭”“文道之爭”和“工具性和人文性之爭”。2011年頒布的新課標明確指出，語文學科是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。語文首先是一種工具，人文性必須通過工具性才能實現。新課改十年來，由于對課程理念理解的偏差，當今的語文課堂陷入另一種誤區(qū)，課堂上過分重視人文性，忽視了語文的工具性，淡化語言訓練，認為重視語言訓練就是違背課改，這未免又有些矯枉過正，走向另一個極端。工具性和人文性是相互依存，缺一不可，課堂上一味強調文本的人文解讀，不注重系統(tǒng)的語言訓練，或者缺乏人文性，大搞題海戰(zhàn)術、機械訓練都是錯誤的做法，是與新課改的初衷背道而馳。那么，如何經過嚴格規(guī)范的訓練，提升學生的語言文字運用能力，業(yè)已成為一線教師亟須解決的難題。

二、 提高小學生語言文字運用能力的重要性

（一） 有利于發(fā)展聽說讀寫能力，提升普通話水平

提高小學生語言文字應用能力的一個重要目標就是發(fā)展他們的聽、說、讀、寫能力，這幾方面不分孰輕孰重，都應該得到均衡、全面的發(fā)展。

首先，在小學語文課堂的語言文字運用訓練中，學生必須學會“聽課”，學會捕捉老師言語之中的重要信息點，學會將聽到的知識內容轉化為自己的內在，而在實際生活的應用中這種能力就表現為善于聆聽、樂于交流。其次，“說”的能力在語文教師鼓勵學生積極發(fā)言的過程中可以得到提高，小學生在語文課堂上踴躍發(fā)言，得到老師的鼓勵，增強自信心，那么在日常生活中他們也就更愿意訴說自己的想法，表達自己的觀點。除此之外，“朗讀”也是語言文字運用訓練的關鍵環(huán)節(jié)，在朗讀中可以鍛煉學生的普通話，可以更直觀地感受作者的情感，可以更容易感染他人，還可以合理宣泄自己的不良情緒。最后，“寫”的能力不僅關系到作文教學和作文成績，還關系到學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展，因為大多數工作都離不開寫作。而這四方面能力培養(yǎng)的主要陣地就是語文課堂的語言文字能力訓練。

（二） 有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，增強語文能力

小學階段的語文核心素養(yǎng)主要包括了語文知識、語文應用、語文情感等幾個層次，由此可見，語言文字應用能力與語文核心素養(yǎng)直接相關，二者緊密相連，相互促進。

小學語言文字運用訓練是小學生學習的主要內容，通過六年的小學語文學習，教師可以傳授給學生關于音、字、詞、語句、語段、語篇、寫作、人文精神和傳統(tǒng)文化等的語文知識，同時，注重語言文字的訓練和運用，令學生在語言文字的磨礪和鍛煉中，提高理解能力、創(chuàng)作能力、運用能力和實踐能力。例如，在語言文字運用的學習當中，小學語文教師必定會引入一些古詩詞、文言文等，這些與中國傳統(tǒng)文化的內容展現了中華文化的精粹，能夠使得學生在寫作和實際生活中引用傳統(tǒng)名句，增強文化自覺、文化自信，既鍛煉了學生的語文能力，也宣揚了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這有利于為學生今后的發(fā)展打下堅實基礎，也符合了語文核心素養(yǎng)的基本要求，映照了語文綜合能力的內在意義。

（三） 有利于提高語文課堂效率，激發(fā)學生學習熱情和興趣

小學的語文課堂因為過于注重語文學科的人文性，忽視了工具性，所以絕大多數課堂是傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課的模式，缺少了關于語言文字應用的相關訓練，因此學生對于課堂中的語文知識還停留在應試層面，無法深入到應用層面。但是，引入適量的語言文字應用訓練后可以改變這種現狀，提高上課效率，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

以教師教學成語為例，可以利用生活中一些商店隨意篡改成語的廣告牌或者廣告語，既貼近生活，又可以吸引學生注意力。譬如，無“屑”可擊、一“明”驚人、默默無“蚊”、一見鐘“琴”等。在語句模塊，則可以用修改病句的形式讓學生們“找茬”，因為小學生思維發(fā)展還不夠成熟，注意力也不像中學生那樣可以集中較長的時間，修改病句的題目更符合小學生的心理特點。

三、 培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的教學策略

（一） 語言文字訓練的內容

小學階段是打基礎的階段，小學生只有儲備大量的文字，才能夠用規(guī)范的語言進行社會活動，并在言語實踐中形成讀書和寫作的能力。傳統(tǒng)的語文教學十分重視雙基的訓練，因為知識是形成能力的基礎，能力反過來促進學生知識的掌握。小學語言文字訓練的主要內容是聽說讀寫四種能力訓練，其中讀是關鍵，教師要以教材為本，按照小學生的思維和語言的發(fā)展規(guī)律，對小學生進行字、詞、句、段、篇等基本語文知識的學習和訓練，幫助學生構建語文知識系統(tǒng)，并最終學會運用語言文字表達自己的思想，形成基本的語文素養(yǎng)。

語文是實踐性很強的課程，語文能力需要長時間的培養(yǎng)才能形成。因此，大量的訓練是必不可少的。小學生語言文字運用能力的形成應該貫穿于識字、閱讀寫作和口語交際等教學實踐中，并經過長期科學的訓練才能形成。在實際教學中，教師要綜合運用各種有效的教學手段對學生進行基本技能的訓練，讓學生在理解感悟的基礎上進一步內化，最后再借鑒遷移，學會運用語言。

（二） 在閱讀教學中培養(yǎng)小學生語言文字運用能力

閱讀教學是培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的重要手段之一。閱讀首先要先積累詞語，在閱讀教學過程中，要專門教學生字生詞，并將詞語的教學貫穿在整個閱讀教學之中，通過文本的解讀來進一步加深學生對詞語的理解使用。以《記金華的雙龍洞》為例，教師要通過正音、辨析字形幫助學生理解生詞，比如“蜿蜒”，教師可重點強調“蜿”的正確讀音和“蜒”寫法;教師還可通過圖片幫助學生理解“油桐、溶洞、石鐘乳、石筍”等科學術語;然后再細讀文本，選擇能體現文章主旨的詞句子進行分析，如，教師用多媒體課件演示作者通過“孔隙”經過，讓學生分析“孔隙”的特點，讓學生在分析訓練中加深對關鍵詞、段的理解，從而更好地感悟作者要表達的思想感情。

（三） 在寫作教學中培養(yǎng)小學生語言文字運用能力

文章的語言為中心服務，寫作訓練除了訓練立意、結構，同樣要扎實把好語言關，因為蒼白語言、貧乏詞匯同樣會嚴重影響了小學生作文的質量。教師要引導學生使用規(guī)范性的語言寫作，做到“言之有物，言之有序”。訓練語言不是引導學生去追求華麗辭藻，而是要引導學生用好每一個詞，造好每一個句子，使用好恰當的修辭。

1. 通過讀寫結合來提高小學生的寫作水平

因為讀可以促進寫，寫反過來也能促進讀。教師可在具體的閱讀教學中，讓學生寫讀后感或者評論，還可進一步要求小學生模仿文本的的語言、結構、寫作方法進行仿寫，既加深學生對課文內容的理解，同時又讓學生學以致用，切實提高小學生的寫作能力。還是以《記金華雙龍洞》為例子，通過課文學習，讓學生根據金華雙龍洞特點，寫一篇介紹金華雙龍洞的廣告詞，還可布置學生仿寫一篇游記。

再如，教學《月光曲》，不少老師會抓住情感這一主線，引導學生通過朗讀感悟文本的主旨。其實，教學《月光曲》同樣可以讀寫結合，提升學生寫作運用能力。以課文第九自然段教學為例，通過創(chuàng)設情境，以《月光曲》為背景音樂，讓學生欣賞音樂，理解文章思想內容。教師引導學生看插圖分析“貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠哪些具體的聯想”，哪些句子是寫實，哪些句子是皮鞋匠的聯想，并體會聯想在文章中的作用，在學生討論的基礎上，教師總結文章恰當運用聯想的好處。并嘗試讓學生想象貝多芬記錄《月光曲》的動作神情，并整理成文。

2. 書面語言與口頭語言訓練相結合

作文教學要求學生能綜合運用語言文字。小學生語言學習正處于初始階段，詞匯量少、文字積累不足，又不具備寫作能力，因此，教師要正視小學生寫作中存在的這些問題，在日常教學中要把口語訓練與書面語言訓練結合起來，在作文教學中可以嘗試說寫結合，讓學生先口頭作文，然后把說的話寫在紙上，形成文章。“以吾手寫吾口”能降低寫作難度，消除學生對寫作的恐懼。以部編版六年級上冊《多彩的活動》教學為例，教師要引導學生回憶自己印象最深的集體活動，無論是體育競技、文藝演出還是日常校園生活皆可，讓學生口述再現活動的全過程，和描述“我”和同學在活動中的各種表現和感受，并領悟活動的意義。最后指導學生把說的話寫在紙上，寫時要求學生能要刪除一些不合語法規(guī)范的語句，這樣學生就在不知不覺中完成了寫作，并掌握了場面描寫和點面結合的寫作方法。

3. 積累語言

寫作需要較長時間的積累，語言積累有助于學生打下堅實的寫作基礎。教師要引導學生摘錄積累課內外一些優(yōu)美的語言片段，讓學生在摘與用中提升語言運用能力。教師還可以讓學生堅持每天寫一句話、寫觀察日記或者編寫童話，通過日積月累由簡到繁的訓練不斷提升學生的寫作水平。除了語文課堂積累、課外閱讀積累之外，還可以引導學生做好影視積累和生活實踐積累，在觀看有益的電影、電視劇后記錄下觀后感或者心得，在學校實踐活動或者家庭活動中也可以讓學生寫下體會和感悟。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！弊龊梅e累工作，是達成語言文字運用預設目標的重要基礎，打好堅實的地基，今后才能蓋筑好高樓大廈。

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作者簡介：

呂惠卿，福建省漳州市，福建南靖縣第二實驗小學。