摘?要：本文以農(nóng)村科學(xué)課堂與當(dāng)?shù)胤N植資源開發(fā)利用相互關(guān)系的探究為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下種植資源在農(nóng)村科學(xué)教學(xué)中開發(fā)利用可信性和農(nóng)村資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)開發(fā)利用價值必要性分析為主要依據(jù)，首先分析了本地具備豐富資源可被開發(fā)利用和趣味性強具備濃厚家庭基礎(chǔ)，其次從構(gòu)建特色學(xué)校實際需求、可以解決資源不足問題、挖掘農(nóng)村資源彰顯家鄉(xiāng)優(yōu)勢，最后從挖掘植物資源，替代標(biāo)本開展教學(xué)活動;最大限度挖掘農(nóng)村資源，合理利用資源內(nèi)容;借助網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)農(nóng)村資源共享;形成宣傳隊伍，開展宣傳活動這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于提升當(dāng)?shù)胤N植資源開發(fā)在農(nóng)村科學(xué)課堂中價值，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村科學(xué)課堂;種植資源;教學(xué)活動;家鄉(xiāng)優(yōu)勢

科學(xué)課程存在開放性特征，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭以及自然環(huán)境等場所中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)分布在不同區(qū)域中，滿足地區(qū)教學(xué)經(jīng)驗。尤其是處在農(nóng)村科學(xué)課堂，教師要高度重視當(dāng)?shù)胤N植資源的開發(fā)和利用，將其引入到科學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提供親近自然的機會，懂得珍愛生命等，

所以，為了更好地彌補學(xué)生的不足，要針對當(dāng)?shù)胤N植資源進(jìn)行全面開發(fā)，針對性選擇，從而不斷提升農(nóng)村課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

一、 種植資源在農(nóng)村科學(xué)教學(xué)中開發(fā)利用可信性

（一） 本地具備豐富資源可被開發(fā)利用

學(xué)校地處漳州薌城區(qū)的天寶鎮(zhèn)，這是一座千年古鎮(zhèn)。這里盛產(chǎn)香蕉，天寶香蕉也是國家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品。因此，學(xué)校周圍就存在著“天寶香蕉海”、天寶五峰山“福建省熱帶作物科學(xué)研究所”等非常豐富的人力、物力和自然資源，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有利條件，為學(xué)科學(xué)習(xí)提供輔助材料?？茖W(xué)知識就是對生活中各種現(xiàn)象、植物和動物等進(jìn)行研究，一般以實驗為主，農(nóng)村種植各種植物對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定幫助。

（二） 趣味性強具備濃厚家庭基礎(chǔ)

在農(nóng)村長大的孩子對于人物環(huán)境比較熟悉，所以在開發(fā)利用中可以借助學(xué)生興趣點開展，聘請當(dāng)?shù)乩限r(nóng)為課題研究校外輔導(dǎo)員，針對農(nóng)村種植資源挖掘和開發(fā)進(jìn)行研究，將學(xué)生課內(nèi)教學(xué)延伸到農(nóng)村種植基地和大棚中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供接觸農(nóng)村蕉園和菜園的機會，在學(xué)生不斷實踐中提升學(xué)生綜合，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 農(nóng)村資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)開發(fā)利用價值必要性分析

（一） 構(gòu)建特色學(xué)校實際需求

基于新課改角度上分析，課程改革是進(jìn)行教育的關(guān)鍵時期，從學(xué)校環(huán)境、自身條件以及學(xué)生發(fā)展角度分析，為學(xué)校教育發(fā)展，需要構(gòu)建獨特教學(xué)內(nèi)容，為更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，形成教育改革特色，將農(nóng)村資源有效利用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，深度挖掘教育農(nóng)村學(xué)校附近的種植資源，形成教學(xué)特色。

（二） 可以解決資源不足問題

新課改已經(jīng)實施多年，不過和新課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的資源是不足的，資源因為時空影響限制因素比較多。為更好地解決資源不足問題，學(xué)?？梢蚤_發(fā)一些農(nóng)村可利用種植資源，將資源整合起來，分層次為學(xué)生提供教學(xué)資源，將開發(fā)的資源有效利用起來，和科學(xué)知識融合起來，不但可以彌補資源不足問題，還可以增強教學(xué)效果。

（三） 挖掘農(nóng)村資源彰顯家鄉(xiāng)優(yōu)勢

我校挖掘的具體資源屬于種植行業(yè)，主要是蔬菜和天寶香蕉，存在很大規(guī)模。將其和科學(xué)知識中的種植內(nèi)容結(jié)合起來，凸顯家鄉(xiāng)種植行業(yè)特色，將農(nóng)村種植資源和經(jīng)驗引入到教學(xué)中，做好課程服務(wù)工作，最大限度彰顯農(nóng)村資源優(yōu)勢。

三、 借助當(dāng)?shù)胤N植資源開發(fā)利用激活農(nóng)村科學(xué)課堂

（一） 挖掘植物資源，替代標(biāo)本開展教學(xué)活動

科學(xué)課程中生命世界相關(guān)內(nèi)容占據(jù)比例是比較大，此部分內(nèi)要求學(xué)生針對一個植物進(jìn)行親子栽培、觀察和記錄，還可以飼養(yǎng)一只小動物，觀察正常過程、生命周期以及繁殖等，通過兩者深度結(jié)合可以感受生物和環(huán)境之間存在關(guān)系。在城市中進(jìn)行此類科學(xué)教學(xué)知識，必定會受到過因素干擾和影響，使得學(xué)生無法針對科學(xué)自主學(xué)習(xí)。而在農(nóng)村這些植物和動物資源則是必備的，非常容易挖掘的，所以可以針對蘇教版《校園里的植物》內(nèi)容時，可以為學(xué)生提供農(nóng)村種植資源，不過這樣一個種植過程是不可能一瞬間完成的，需要學(xué)生長時間親自栽培、觀察和記錄。首先，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村植物資源挖掘工作，針對各種農(nóng)作物以及植物進(jìn)行挖掘，為科學(xué)教學(xué)提供資源。教師引領(lǐng)學(xué)生到天寶香蕉果園對植物成長情況進(jìn)行觀察，每隔一段時間就去記錄一次，一直到收獲為止。還可以要求學(xué)生在家種植一些其他植物，網(wǎng)絡(luò)搜集種植注意事項和過程，按時澆水和除草等，更好地挖掘教學(xué)資源，做好引導(dǎo)工作，教給學(xué)生更多有效方法，從而不斷提升科學(xué)教學(xué)課程效果。

（二） 最大限度挖掘農(nóng)村資源，合理利用資源內(nèi)容

教材是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，是教和學(xué)的主要依據(jù)，為更好地提升科學(xué)教學(xué)效果，教師需要針對教材資源進(jìn)行深度挖掘、分析和整理，真正理解編輯者意圖，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，做好整合工作。將新舊教材之間進(jìn)行對比，感受變化，結(jié)合新教材特征，滿足學(xué)生科學(xué)發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實際生活出發(fā)，使得學(xué)生可以從自身體驗過的真實問題轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)模型，做好解釋和分析工作，使得學(xué)生獲得無限知識經(jīng)驗后，思維和情感也得以發(fā)展。教學(xué)要懂得將農(nóng)村植物資源有效融入教學(xué)中，開發(fā)各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，激發(fā)學(xué)生求知欲望，對課程進(jìn)行合理演示和操作。在結(jié)合科學(xué)教學(xué)實際需求，對科學(xué)教材和收集資源進(jìn)行深度加工處理，做好教師教和學(xué)服務(wù)工作。要高度重視挖掘和保留對于學(xué)生態(tài)度、情感和價值觀有用的資源內(nèi)容，要保證資源充足，足夠?qū)W生使用，從而可以在實際教學(xué)中真正發(fā)揮出自身價值。首先，挖掘拓展教材中思考和討論以及互動案例內(nèi)容等相關(guān)內(nèi)容，在設(shè)計內(nèi)容上要重點突出科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師再依據(jù)教學(xué)實際情況，做好目標(biāo)設(shè)計工作，對科學(xué)教材上內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)而可以更好地理解案例內(nèi)容，掌握相關(guān)技能。比如在蘇教版《植物和我們》知識內(nèi)容時，植物和人類可以共存，不過人們的破壞隨時會導(dǎo)致植物的滅亡，教師可以在討論和研究中加入一些和學(xué)生實際生活相關(guān)的案例。植物和人類關(guān)系，以及兩者共存條件等具體分析，突出植物和人類共存價值，體現(xiàn)教學(xué)真實性，做好資源整合工作，提升科學(xué)教學(xué)效果。

另外，充分借助二次開發(fā)教材中相關(guān)圖片和圖表內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)三維立體知識內(nèi)容，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而可以產(chǎn)生身臨其境的感覺，在快樂中學(xué)習(xí)，在輕松環(huán)境中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，是教材無法給予的。所以不管是教材中的給予的圖片還是圖表，教師一定要做好二次開發(fā)工作，將靜態(tài)圖表轉(zhuǎn)化為動態(tài)內(nèi)容，激活課堂，為學(xué)生展示更加直觀立體的內(nèi)容，將無法理解的抽象知識簡單化，具體化，復(fù)雜知識明了化處理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生理解程度，掌握好科學(xué)學(xué)習(xí)原理和目標(biāo)，做好課程資源開發(fā)利用工作。借助農(nóng)村資源展示真實內(nèi)容，很多科學(xué)知識中內(nèi)容都是讓人無法理解的，為更好地延伸教材，教師可以將農(nóng)村資源引入其中，做好課程融合工作，通過學(xué)生親自觀察過的實物增強感受，將小資料和閱讀材料中的知識真正展示在學(xué)生面前，借助此種生活化資源可以有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生意志，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三） 借助網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)農(nóng)村資源共享

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，可以獲取來自各個地區(qū)和國家的課程資源，在教學(xué)中倡導(dǎo)以學(xué)生為主體開展及教學(xué)，并廣泛適用在學(xué)校、生活和自然之中，供人們學(xué)習(xí)，所有新時期需要加強學(xué)科之間滲透效果，科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)不能分離進(jìn)行，科學(xué)在網(wǎng)絡(luò)中存在，可以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展基礎(chǔ)，并且網(wǎng)絡(luò)之中存在很多方面科學(xué)資源。農(nóng)村種植資源的整合可以隨時隨地上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和教師參考。農(nóng)村教師要意識到資源的價值，合理開發(fā)和利用，自主收集和整理。匯編成冊后可以實現(xiàn)不同學(xué)校共享，教師針對挖掘資源深度交流和替換，結(jié)合本校學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果選擇性教學(xué)，使用多媒體為學(xué)生展示直觀立體三維種植資源、過程和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生更多興趣，想要自覺融入教學(xué)中，針對知識內(nèi)容主動收集，不斷擴展學(xué)生學(xué)科知識范圍，成為探索宇宙的新一代少年。

（四） 形成宣傳隊伍，開展宣傳活動

科學(xué)實踐活動可以分為不同隊伍開展，可以基于大部隊基礎(chǔ)上成立宣傳隊，不但教師高度重視農(nóng)村種植資源挖掘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，留意生活，將家長的種植知識分享給其他學(xué)生，教師合理辨別后將其作為教學(xué)資源素材。在資源開發(fā)中，教師要注重結(jié)合不斷提升學(xué)生實踐操作能力為主進(jìn)行，做好教學(xué)設(shè)計工作，充分挖掘農(nóng)村教材資源，因地制宜，豐富科學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生提供更有創(chuàng)造性的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)模式，從而不斷提升教學(xué)效果。

四、 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師要緊緊圍繞課程目標(biāo)開展教學(xué)資源，將綜合資源整合起來。進(jìn)而可以在教學(xué)中變成生動有趣的教學(xué)素材，達(dá)到良好教學(xué)效果。所以學(xué)生要高度重視農(nóng)村種植資源，深度挖掘和利用，結(jié)合學(xué)科理論知識可以形成教學(xué)案例，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提升。所以農(nóng)村地區(qū)教師要注重農(nóng)村種植資源挖掘，與科學(xué)知識結(jié)合起來，整合后在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行討論，實現(xiàn)農(nóng)村種植資源共享效果。

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作者簡介：

柯木蘭，福建省漳州市，漳州市天寶中心小學(xué)。