陳學(xué)花

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展具有較強(qiáng)的邏輯性，為使學(xué)生更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主能力的提高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 數(shù)學(xué)思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0155-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要具備一定的思維邏輯，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在教育體系中有著重要作用，因此在小學(xué)階段要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展具有邏輯性，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行理解，進(jìn)行提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題。

1培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性

數(shù)學(xué)思維屬于教育的一種模式，這種教育模式能夠使學(xué)生對(duì)具象的數(shù)字形象化，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答。運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解題的前提是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)思維能力能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。小學(xué)階段做為數(shù)學(xué)教育的起步階段，學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知性，但受學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的影響，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)教學(xué)呈現(xiàn)兩極分化。部分學(xué)生接受能力強(qiáng)，對(duì)教師的引導(dǎo)能夠快速理解，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)思維能力，其他學(xué)生在理解能力較差，不能跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生迅速的找尋解題方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

2.1利用數(shù)字與圖形的結(jié)合發(fā)展學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)可以利用數(shù)字與圖形，數(shù)字與圖形是數(shù)學(xué)科目中常見(jiàn)的表現(xiàn)形式，且圖形具有一定的記憶性，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維能力是將數(shù)學(xué)概念通過(guò)抽象化的事物進(jìn)行的思考模式，以數(shù)字與圖形為例，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用數(shù)量關(guān)系與圖形對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申記憶，例如將數(shù)學(xué)公司引申為圖形之間的變化，通過(guò)抽象的方式使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生思維記憶，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

情境教學(xué)是當(dāng)下創(chuàng)新性的教學(xué)方式之一，情境教學(xué)的開(kāi)展有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)屬于思想方面的認(rèn)知，部分學(xué)生不能夠?qū)λ季S能力進(jìn)行很好的理解，情境教學(xué)可以幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用。教師可利用教學(xué)資源營(yíng)造思維情境，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)情境進(jìn)行表現(xiàn)，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的理解，使其在數(shù)學(xué)思維當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生思維思維能力并引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效的拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

例如，在小學(xué)一年級(jí)教材中有幾何知識(shí)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解幾何圖形。如果教師的教育方法局限于教科書(shū)的內(nèi)容，如引入直角邊、角、面的特點(diǎn)，這些知識(shí)在書(shū)中都有標(biāo)記，此種形式教學(xué)不能達(dá)到教學(xué)目的。在這種教學(xué)上，教師可以換一種教學(xué)方式，例如用紙板和學(xué)生一起搭建幾何體等，這種在實(shí)踐中教學(xué)更容易讓學(xué)生接納和理解。這種方法能夠提高學(xué)生思維靈活性和開(kāi)放性，達(dá)到提高自身數(shù)學(xué)思維能力的目的。

2.3將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系在一起

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教育時(shí)，可適當(dāng)?shù)呐c生活相結(jié)合。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可將生活中常見(jiàn)的物體與事物引入到教學(xué)當(dāng)中，從而使學(xué)生產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知觀(guān)念。另外此種教學(xué)模式能夠使學(xué)生明確數(shù)學(xué)思維在生活中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生更好的對(duì)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生找尋多樣性的思維記憶方式，提高數(shù)學(xué)思維教學(xué)的有效性。

2.4針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維

因材施教是教育教學(xué)中的重要理念，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)時(shí)，也可遵循這一原則。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在提出相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生對(duì)其思路解答，在學(xué)生的解答思路中探尋學(xué)生的思考理念，根據(jù)學(xué)生的思維慣性引導(dǎo)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成與提高。統(tǒng)一的教學(xué)方式不適用全部范圍內(nèi)的學(xué)生，因材施教能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更加貼合學(xué)生的思維邏輯?；诖私處熞槍?duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知水平，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.5適當(dāng)?shù)靥岣呔毩?xí)題的難度

適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠鍛煉學(xué)生的思維模式，在不斷的聯(lián)系中鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用水平與應(yīng)用效果。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維鞏固時(shí)，可采用階梯式習(xí)題，適當(dāng)?shù)募由盍?xí)題難度，促進(jìn)學(xué)生思維水平的穩(wěn)步提升。通過(guò)此種方式在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維之余，還能對(duì)學(xué)生的思維水平進(jìn)行了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代教育理念中，數(shù)學(xué)思維是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思維模式，在數(shù)學(xué)教育體系中有著重要的作用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成能夠形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要教師的不斷努力，因此教師要采取多樣性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。