摘?要：思維導(dǎo)圖是一種可視化的記憶工具，能夠?qū)W(xué)生的思維做出引導(dǎo)、梳理，使其明朗化、清晰化、條理化，從而強化學(xué)生的記憶，加深理解?；谝陨蟽?yōu)勢，思維導(dǎo)圖成為各學(xué)科教學(xué)的主要手段，特別是在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)中，更是發(fā)揮了重要的作用。語文是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科，需要記憶的知識較多，學(xué)生很容易出現(xiàn)思維混亂。若能將思維導(dǎo)圖運用其中會收到事半功倍的效果。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖淺談一點自己的理解，以其優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;優(yōu)化教學(xué)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語文教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在這一過程中情感態(tài)度、價值觀的變化，愛護(hù)學(xué)生的求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。將思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)知識間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，幫助他們從宏觀的角度系統(tǒng)掌握知識，從而形成較強的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力，更好的踐行新課標(biāo)的要求。

一、 巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀教學(xué)

（一） 利用思維導(dǎo)圖做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是語文閱讀的首要環(huán)節(jié)，是加速學(xué)生與文本融合、增強親近感的主要途徑。通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解課文的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，明白課文都包括哪些內(nèi)容，各部分內(nèi)容之間有著怎樣的聯(lián)系等，從而在新課的閱讀中做到有的放矢，提高閱讀效率。這就需要教師重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)揮預(yù)習(xí)功效。

思維導(dǎo)圖憑借圖文并茂的優(yōu)勢成為學(xué)生預(yù)習(xí)的主要工具，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計出思維導(dǎo)圖的框架，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中填寫框架內(nèi)容。由于思維導(dǎo)圖是以關(guān)鍵詞為文字內(nèi)容，需要學(xué)生對課文語句、段落進(jìn)行概括總結(jié)，無形中提高他們對語言文字的篩選、整理、歸納能力，這對于他們形成良好的語文素養(yǎng)大有裨益。

如預(yù)習(xí)三年級語文《大青樹下的小學(xué)》一課時，學(xué)生先初讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，并填寫中央圖，根據(jù)課文內(nèi)容找出四個主干，分別是路上、上課、下課、印象。接著，再細(xì)讀課文，找出每個主干包括的內(nèi)容，如“下課”這一主干包括四個分枝，學(xué)生從文中分別找到跳舞、摔跤、做游戲、招來，招來又分出更細(xì)的三個分枝，分別是小鳥、松鼠、山貍。按照同樣的方法將其他三個主干依照課文內(nèi)容細(xì)化出不同的分枝。這樣這篇課文的主要內(nèi)容就一一呈現(xiàn)出來，最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖深讀課文，就能更好地理解文本中蘊含的思想感情。由此可見，將思維導(dǎo)圖運用在課前預(yù)習(xí)中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，對于初步把控課文的感情基調(diào)也有著重要的作用。

（二） 利用思維導(dǎo)圖突破重難點

如何讓學(xué)生抓住重難點高效閱讀是語文教師備課時思考的主要方向，思維導(dǎo)圖通過對課文內(nèi)容的歸納整理，將知識點一一羅列出來，將學(xué)生從繁雜的語言文字中解放出來，使他們能夠直觀地看出重難點知識，從而在閱讀學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)，能夠有計劃、有目的展開文本探究。

以三年級語文《富饒的西沙群島》一課為例，這篇課文通過介紹西沙群島的地理位置和美麗富饒，表達(dá)了作者對西沙群島的熱愛之情。為此，教師抓住西沙群島的總特點“美麗富饒”設(shè)計了思維導(dǎo)圖。其中第三、四段是課文的重點段落，主要寫海底的事物，通過描寫海底的生物凸出“物產(chǎn)豐富”這一特點。為了有效地突破重難點，教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上分析課文內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。中央圖是西沙群島的總特點，依次分出第二段、第三、四段和第五段、第六段四個分枝，引導(dǎo)學(xué)生為每一分枝加上題目，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照空間位置分別注明“海面、海底、海灘、島上樹林”，并找出每一分枝包括的主要內(nèi)容，如海面主要是描寫海水，其特點是“五光十色、瑰麗無比”、海底包括珊瑚、海參、大龍蝦、魚四部分內(nèi)容，并用“美麗、有趣、威武、數(shù)量多”分別概括其特征。依此是海灘包括的貝殼和海龜，島上樹林的海鷗，并找出對應(yīng)的詞語對其概括總結(jié)。這樣學(xué)生從思維導(dǎo)圖中就會明顯的看出“海底”這部分是教學(xué)的重難點，在閱讀中會將更多的時間、精力傾注在這部分上。

作為一種閱讀策略，思維導(dǎo)圖可以深化學(xué)生的閱讀行為，培養(yǎng)閱讀能力。這就需要教師對課文內(nèi)容有清晰、深刻的理解，掌控各個知識之間的聯(lián)系，唯有此才能設(shè)計出有效的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生突破重難點。

（三） 利用思維導(dǎo)圖鞏固理解

思維導(dǎo)圖通過將各個知識點連接，歸納為知識模塊，再通過對知識塊的梳理成為知識網(wǎng)，這樣知識就不是零碎的、雜亂的，而是一個有機的整體，便于學(xué)生更好地記憶，達(dá)到鞏固理解的目的。教師時，教師可以利用思維導(dǎo)圖的這一特性幫助學(xué)生總結(jié)要點，提高復(fù)習(xí)效果。

例如，復(fù)習(xí)三年級語文《總也倒不了的老屋》一課時，為了讓學(xué)生體會童話故事的寫作特點，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶：老屋分別幫助小動物做了哪些事情？并將這些知識內(nèi)容以樹狀圖羅列起來，中心是“老屋”，圍繞中心依次是小貓、老母雞、蜘蛛，在每個動物的后面再分別概括出“避雨、孵雞、織網(wǎng)”。這樣通過一個簡單的思維導(dǎo)圖就將所學(xué)內(nèi)容條理清晰的展現(xiàn)出來，并且還幫助學(xué)生了解通話故事的因素，加深學(xué)生對文學(xué)題材的理解，達(dá)到舉一反三的目的。

這種方法除單篇課文外，對于單元或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)都有重要的作用。教師用完整的框架展現(xiàn)知識內(nèi)容，能夠抽絲剝繭連帶出沒有注意的內(nèi)容以及各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知，達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。

二、 巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作教學(xué)

作文是語文教學(xué)的重難點，是語文的“半壁江山”，但由于作文對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、語言思維、創(chuàng)新意識等各方面的要求較高，使得學(xué)生面對作文時常常不知如何下手，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。若能將思維導(dǎo)圖運用其中，就可以幫助學(xué)生發(fā)散思維、理清思路、選擇材料、巧妙構(gòu)思，從而幫助學(xué)生掌握寫作規(guī)律，寫出條理清晰的文章，讓寫作教學(xué)得到一定的改觀。

（一） 借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材

思維導(dǎo)圖是人思維的直觀體現(xiàn)，它從核心內(nèi)容出發(fā)衍射出與之相關(guān)的子內(nèi)容，多個子內(nèi)容合起來共同構(gòu)建成有機圖形。每一篇作文都有它的中心思想，學(xué)生在寫作時要圍繞這一中心思想派生出多個具體的寫作內(nèi)容，這樣構(gòu)成的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)材料一目了然，有利于學(xué)生剔除重復(fù)的材料。

例如，教學(xué)三年級作文“猜猜他是誰”這一主題作文時，學(xué)生經(jīng)過觀察用思維導(dǎo)圖羅列出他的特點，包括外貌、性格、優(yōu)點、缺點、愛好，然后抓住“優(yōu)點”這個特點，詳細(xì)的寫了他對我的幫助和照顧，突出“樂于助人”這一美好品質(zhì)，使得文章層次清晰、詳略得當(dāng)。

寫作中的思維導(dǎo)圖不像提綱那樣呆板、也不想打草稿那樣復(fù)雜，它靈活簡單，學(xué)生可以按照自己的個性特長畫，在畫的過程中對寫作材料有了明確的構(gòu)思，并對脈絡(luò)結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識。

（二） 借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思

明確了寫作的框架后并不意味著就能寫出高質(zhì)量的文章，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，思路清晰、內(nèi)容空洞的文章不計其數(shù)。其主要原因是學(xué)生不會運用多種方式把文章寫得具體些，即不會構(gòu)思。只是單純的對框架進(jìn)行填充。為此，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思，增強習(xí)作效果。

例如，在學(xué)習(xí)“這兒真美”這一主題的寫作教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“這兒”的時間、空間、景物做出構(gòu)思，并安排好詳略內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對重點內(nèi)容如何詳寫也做出設(shè)想，像利用比喻、擬人等修辭手法對其修飾。勾畫出思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對文章的構(gòu)思一清二楚，寫起來就會得心應(yīng)手。

在這里需要強調(diào)的是，教師不要強迫學(xué)生按照某種順序或結(jié)構(gòu)進(jìn)行羅列，任何一個要素出現(xiàn)的時候可以用符號或數(shù)字將其標(biāo)記，這樣可以豐富寫作內(nèi)容，便于學(xué)生取舍，加深記憶。

三、 巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)

復(fù)習(xí)是鞏固知識、內(nèi)化能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的“二次學(xué)習(xí)”。通過復(fù)習(xí)可以激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓他們構(gòu)建完善的知識體系，從而進(jìn)一步理解知識，提升能力。語文由于知識點多而凌亂，學(xué)生在復(fù)習(xí)中很容易記憶混亂，影響復(fù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖利用大腦的思維方式，通過“梳理”和“壓縮”，可以讓知識內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生建立整體性、序列性的知識體系，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。

以三年級第六單元的字詞復(fù)習(xí)為例，教師根據(jù)單元目標(biāo)分為七個模塊，分別是易讀錯的字、易寫錯的字、多音字、形近字、近義詞、反義詞、詞語搭配，教師列成流程圖，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們以小組為單位，分別對七個模塊的內(nèi)容進(jìn)行填充。這一活動既避免復(fù)習(xí)的枯燥性，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，還挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到對課文的深層剖析中。經(jīng)過小組成員的共同努力，學(xué)生擴大字詞學(xué)習(xí)的范疇，找到很多平時忽略的字詞，如在詞語的歸類中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只歸出兩類，AABB、ABCC式，在復(fù)習(xí)中他們發(fā)現(xiàn)還有ABB式，如懶洋洋、圓溜溜等。就這樣通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞語復(fù)習(xí)，一方面調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，另一方面還讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，豐富他們的詞語儲備。真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課“溫故而知新”的功效。當(dāng)然教師還可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元閱讀復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)等。使得學(xué)生對知識的記憶成模塊化，推動語文復(fù)習(xí)工作的全面開展。

思維導(dǎo)圖是打開學(xué)生大腦潛能的一把“金鑰匙”，通過將思維直觀化、具體化，使學(xué)生能夠?qū)嫶蟮闹R系統(tǒng)條理化、清晰化，從而掌握語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)習(xí)能力。

總之，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它符合學(xué)生的記憶規(guī)律，將其運用在小學(xué)語文教學(xué)中能夠?qū)﹂喿x、寫作、復(fù)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用，突破語文教學(xué)的重難點，讓語文學(xué)習(xí)變得輕松快樂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。并且它還具有直觀形象的特點，能夠為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：鄭桂娟，吉林省白山市，吉林省白山市渾江區(qū)第二實驗小學(xué)。