摘?要：本文基于微課在物理實驗課堂教學(xué)中的應(yīng)用，首先分析出微課的特點(diǎn)，以及微課在物理實驗課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。其次分析出微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，和微課在物理實驗課堂中運(yùn)用的有效策略。最后分析出微課在高中物理實驗課堂教學(xué)中的運(yùn)用，希望能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步去理解和感知物理現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)水平和綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);實驗課堂;物理實驗;教學(xué)對比

在我國信息技術(shù)的快速發(fā)展階段，教學(xué)資源也得到了豐富和拓展。而微課作為目前一種新型的教學(xué)手段，被廣泛運(yùn)用到各個教育教學(xué)中，高中的物理教學(xué)也不例外。因此，在高中物理實驗課堂上，物理教師運(yùn)用微課開展教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，還有效的強(qiáng)化了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。同時，物理教師可以依托微視頻，將實驗過程中難以展現(xiàn)的過程，讓學(xué)生直觀的觀看，有助于強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的進(jìn)一步理解和認(rèn)識。從而，微課在高中物理實驗課堂中，具有良好的教學(xué)價值和作用，在很大程度上保障了物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。

一、 微課的特點(diǎn)

微課，主要是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，以視頻為載體，來記錄教師在課堂內(nèi)外的全部教學(xué)過程，以及圍繞某個知識點(diǎn)開展的精彩教學(xué)活動。由于微課的主要組成部分，就是教學(xué)視頻，同時包含了與具體教學(xué)主題的教學(xué)課件、習(xí)題練習(xí)、教師點(diǎn)評等多個輔助資源，具有短小精煉、使用便捷等多個特點(diǎn)。首先，微課的教學(xué)時間較短，基本上時長為10分鐘左右;且教學(xué)內(nèi)容也比較少，突出了教學(xué)的主題和重點(diǎn)，以某個專門的知識點(diǎn)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。其次，微課的學(xué)習(xí)方式比較自由且多樣化，實現(xiàn)了線上線下的雙向?qū)W習(xí)，學(xué)生可以利用一些碎片化的時間，去展開隨時隨地的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。另外，微課的反饋更為及時，具有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生可以隨時提交學(xué)生的信息反饋或者問題，教師給予學(xué)生指導(dǎo)。從而，可以說微課有著其他教學(xué)方式無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢。

二、?微課在物理實驗課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

在高中物理實驗課堂中運(yùn)用微課，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和針對性，還有效的強(qiáng)化了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。首先，微課支持碎片化的學(xué)習(xí)，以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)習(xí)方式，這對于高中階段的學(xué)生來說，可以借助微課去提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者在課后進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固和復(fù)習(xí)，并且，學(xué)生能夠根據(jù)在預(yù)習(xí)中的疑問，去學(xué)習(xí)和自主解決，有助于學(xué)生完成知識的自我建構(gòu)。同時，微課不受時間、地點(diǎn)等限制，只需要手機(jī)、電腦等移動設(shè)備終端，就可以展開學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際物理水平、學(xué)習(xí)的需求，去選擇適當(dāng)合理的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

其次，微課可以清晰的呈現(xiàn)出物理實驗過程中，各個組成部分的狀態(tài)，讓學(xué)生通過動態(tài)化的視頻，進(jìn)一步來強(qiáng)化學(xué)生對物理相關(guān)知識點(diǎn)的理解。從而，不僅能夠充分調(diào)動起學(xué)生積極探究物理知識的主動性，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生自學(xué)能力的提升，還在很大程度上增強(qiáng)了物理實驗課堂教學(xué)的實效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了保障，促進(jìn)學(xué)生物理水平和綜合能力的提升。

三、?微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，主要以班級為集體的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式雖然能夠掌控好教學(xué)進(jìn)度，確保物理知識點(diǎn)的連貫性，但過于強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動的知識接受狀態(tài)下，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的增強(qiáng)。同時，物理教師灌輸式的知識講授，對于個體存在不同差異的學(xué)生來說，接受知識的能力也各不相同，必然會出現(xiàn)學(xué)生難以吸收和消化知識的現(xiàn)象。并且，由于一節(jié)課的時間有限，教師又著急傳授全部的知識，無法顧及每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率。

而微課的出現(xiàn)，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。微課將教學(xué)中的某個知識點(diǎn)，以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，只是著重講解一個實驗，或者一道習(xí)題，以及教學(xué)中的重難點(diǎn)知識。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的一節(jié)課視頻來說，學(xué)生觀看的時間較短，更加容易集中學(xué)生的注意力。同時，一個知識點(diǎn)的視頻錄制，符合了所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性，促使每一位學(xué)生都可以選擇適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的保障。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)的視頻，獲取途徑較為單一，大部分都是在網(wǎng)絡(luò)上直接下載，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)效果。但微課的視頻短小精悍，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，能夠幫助學(xué)生更加輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求去安排學(xué)習(xí)的時間，實現(xiàn)了學(xué)生的隨時隨地自由的學(xué)習(xí)。由此可見，微課教學(xué)固有很大的好處，但也需要學(xué)生具備較高的自覺性和學(xué)習(xí)能力，教師卻難以更好地掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

從而，通過對比兩種教學(xué)模式，可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)各有利弊。在高中物理實驗課堂中引入微課，能夠讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的課前預(yù)習(xí)，在實際教學(xué)中，物理教師就可以針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生分層的教學(xué)指導(dǎo)和幫助，有助于關(guān)注到每一位個體，又能兼顧到整體的教學(xué)進(jìn)程，有助于增強(qiáng)學(xué)生整體上的學(xué)習(xí)效率。因此，可以說兩種教學(xué)模式的互補(bǔ)，成就了高效的物理實驗課堂，促進(jìn)了物理課堂教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)，在很大程度上使學(xué)生收獲到更多的物理知識點(diǎn)，實現(xiàn)學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)的有效性。

四、?微課在物理實驗課堂中運(yùn)用的有效策略

（一） 呈現(xiàn)物理實驗過程

在高中物理實驗課堂教學(xué)中，物理教師運(yùn)用微課，能夠?qū)⑽锢韺嶒灥恼麄€過程，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出來。因此，物理教師以視頻為載體，讓學(xué)生通過觀看視頻，去進(jìn)一步認(rèn)識實驗的過程，強(qiáng)化學(xué)生對物理相關(guān)知識點(diǎn)的深層次理解。同時，在微課的學(xué)習(xí)過程中，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生展開主動地思考和問題的探究。從而，物理教師借助微課視頻，為學(xué)生展現(xiàn)出物理實驗儀器，以及具體操作的注意事項，讓學(xué)生在課前去反復(fù)觀看實驗過程，有助于學(xué)生更好地熟悉實驗的流程，讓學(xué)生在課堂上能夠緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有效的實驗操作，促進(jìn)學(xué)生物理實驗思維和學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

例如在人教版《實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》教學(xué)中。物理教師要讓學(xué)生熟悉打點(diǎn)計時器的使用，以及紙帶分析的方法，會求各點(diǎn)的瞬時速度，了解物理學(xué)研究的方法，知道物理實驗和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的實驗態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會探索物理規(guī)律。因此，物理教師可以將實驗過程以視頻的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，去進(jìn)行實驗，分別測出2～3條紙帶，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的記錄，結(jié)合圖像法研究速度隨時間變化的規(guī)律。從而，在很大程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松和諧，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的實驗探究興趣。

（二） 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

對于高中物理實驗教學(xué)來說，很多無法呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，會讓學(xué)生難以去理解相關(guān)的物理知識。因此，物理教師借助微課，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生的自主實驗學(xué)習(xí)和探究。針對物理成績優(yōu)秀的學(xué)生，物理教師可以讓學(xué)生在課后去鞏固課堂上所學(xué)的知識，同時預(yù)習(xí)下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容;而針對物理成績一般的學(xué)生，物理教師讓學(xué)生通過微課看視頻，去復(fù)習(xí)課堂上的知識，鼓勵學(xué)生嘗試梳理出重難點(diǎn)知識，記錄實驗的原理和實驗規(guī)律等，促使學(xué)生逐漸形成屬于自己的物理實驗結(jié)構(gòu)。從而，確保每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，讓學(xué)生從根本上牢記物理知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對物理實驗知識學(xué)習(xí)的記憶，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生物理水平和學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

例如在人教版《實驗：研究平拋運(yùn)動》教學(xué)中，物理教師要讓學(xué)生知道平拋運(yùn)動的條件，以及相應(yīng)控制的方法知道用實驗獲得平拋運(yùn)動軌跡的方法和測量初速度時需要粗略的物理量，會推導(dǎo)初速度的表達(dá)式，計算平拋運(yùn)動的初速度。因此，物理教師將實驗的設(shè)計、裝置、操作到實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，以及實驗原理的講解錄制成視頻，讓學(xué)生去自主觀看學(xué)習(xí)，在遇到相關(guān)的問題時，可以請教教師或者同學(xué)之間探討，促使學(xué)生及時地解決知識障礙。從而，在一定程度上能夠保障學(xué)生，在實際物理實驗中更好的完成實驗，避免實驗步驟的遺漏，促使學(xué)生形成良好的實驗意識和精神，增強(qiáng)學(xué)生的物理實際學(xué)習(xí)效果。

（三） 參與微課視頻制作

在高中物理實驗課堂教學(xué)中，教學(xué)的效果完全取決于學(xué)生的實驗興趣。雖然微課可以為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺，改善了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，但物理教師單憑網(wǎng)絡(luò)上的實驗視頻，難以真正激發(fā)起學(xué)生積極自主探究實驗的熱情，甚至長期下來會引起學(xué)生的抵觸和反感。因此，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到微課實驗視頻的制作中，讓學(xué)生在自主動手操作中，進(jìn)一步去掌握實驗的方法，促使學(xué)生理論更好的結(jié)合實踐，促使學(xué)生對物理產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性，集中精力去投入到實驗中。

比如，物理教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，指導(dǎo)每一位小組合作完成實驗操作，去錄制微課視頻，讓學(xué)生在錄制過程中，去發(fā)掘?qū)嶒灥脑恚斫饷恳粋€實驗器材的作用。從而，學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)中，觀看自己的實驗視頻，有助于學(xué)生對相關(guān)物理知識產(chǎn)生回憶，增強(qiáng)學(xué)生的深刻印象，促進(jìn)學(xué)生物理自學(xué)水平的提升。

五、 結(jié)束語

綜上所述，微課在高中物理實驗課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步去理解和感知物理現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的物理實際學(xué)習(xí)效率。通過物理教師精心設(shè)計實驗教學(xué)方案，將重點(diǎn)知識內(nèi)容，以及相關(guān)的實驗操作制作成微課，讓學(xué)生隨時隨地展開知識的學(xué)習(xí)和鞏固，有效的保障了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量。從而，在很大程度上促進(jìn)了物理實驗教學(xué)的實效性提升，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的物理水平和綜合能力。

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作者簡介：安有琦，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學(xué)。