摘?要：根據(jù)新發(fā)行的《課程標準》，教學(xué)活動應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際生活能夠幫助學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親自感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是比較有難度的課程，而通過將數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活中可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習，高效地完成學(xué)習目標。因此，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗，將抽象系統(tǒng)的數(shù)學(xué)簡化，利用具體的、真實的的事物幫助學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意識;教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生年紀小好奇心旺盛，老師要抓住這一特點幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。老師要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生將注意力放在課堂中，在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不能很好理解時要及時給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，有意識地對問題進行探究思考，提高學(xué)生的學(xué)習效果。

一、 引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體驗數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是人們?yōu)榻鉀Q實際生活問題而發(fā)明的，絕大多數(shù)問題都可以在實際生活中找出來，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗中學(xué)習數(shù)學(xué)，簡單直接地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的作用。老師要學(xué)會拋磚引玉，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生脫離老師也能自主學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習如何利用數(shù)學(xué)知識解決日常問題，如何在日常生活里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)有一定的了解，產(chǎn)生了興趣才能有要自己去探索的意識，這樣才能夠培養(yǎng)好數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。舉例，在進行《數(shù)一數(shù)》的教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生討論自己出去玩耍時的所見所聞并數(shù)一數(shù)游樂園中的玩具有哪些。學(xué)生在欣賞游樂園美麗的風景時還可以輕松愉快的領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識，有效提高了教學(xué)的效果。在講解《小小商店》這節(jié)內(nèi)容時，老師可以在課下時間帶領(lǐng)學(xué)生前往附近的商場觀察，并且讓學(xué)生模擬商場工作程序去進行收款或付款。老師還可以讓學(xué)生記錄商品價格，在教學(xué)時鼓勵學(xué)生相互討論一起分析商品定價多少，怎么付錢最方便。像這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容，親身去體驗數(shù)學(xué)知識是如何在實際生活中應(yīng)用的，了解數(shù)學(xué)的奧妙。

針對那些考試成績很優(yōu)異，但是不能夠在實際生活中運用出來只會死記硬背參加考試的學(xué)生，老師更應(yīng)該注意幫助他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去解決。比如說在學(xué)校舉行春游、秋游一類的外出游玩活動時老師要在保證學(xué)生安全的情況下，幫助學(xué)生利用所學(xué)知識去解決，例如如何購買公園門票最為合理，每一位同學(xué)分攤下來應(yīng)該交多少錢，一共有多少學(xué)生出游時，應(yīng)該如何安排汽車接送等非常生活化的數(shù)學(xué)問題。再比如說在學(xué)習平均數(shù)相關(guān)的課程時，如何讓學(xué)生真正理解平均數(shù)的實際意義是一個比較困難的問題。這時候老師可以通過讓學(xué)生將生活中有關(guān)平均數(shù)的問題，列舉出來，一一進行分析幫助學(xué)生進行理解，例如有一個湖泊的平均深度為1.5米，因為同學(xué)的身高為1.6米，那么這位學(xué)生在不會游泳的情況下進入這個湖泊會發(fā)生危險嗎？學(xué)生在學(xué)習完平均數(shù)的知識后，可以說這個湖泊里并不是每一個地方都是1.5米。因此可能有些地方的深甚至超過1.6米，所以這位學(xué)生并不能進入這個湖泊。

二、 在生活中交流學(xué)習數(shù)學(xué)

對于年紀較小的學(xué)生，對于抽象的數(shù)學(xué)理解起來比較困難，這時老師可以通過日常的生活物品向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容。比如，在進行“認識物體和圖形”的教學(xué)時，老師可以先利用多媒體投影生活中常見的扇子、貝殼、書本等物品，引起學(xué)生的興趣;然后再將幾何圖形投影上去，讓學(xué)生比較它們的相似點和不同點;最后再將實物撤下只留下幾何圖形，讓學(xué)生意識到剛才的實物就是幾何圖形的一種類型，直觀生動的給學(xué)生講解。還可以讓學(xué)生相互討論我們?nèi)粘Ｉ钪械膸缀螆D形都有哪些，加深印象。

在學(xué)習“測量”知識的時候，老師可以借助手邊工具來講解，教學(xué)生用測量工具來測量書本、凳子等東西的長度、寬度，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在實際生活中是如何運用的。

在進行“除法”教學(xué)的時候，老師可以讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)習的乘法，先復(fù)習如何用乘法計算出問題，再講解除法與乘法的關(guān)系，最后再直接學(xué)習用除法計算，通過實踐證明數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系。

三、 將數(shù)學(xué)與實踐結(jié)合在一起

日常生活里有許許多多的問題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、解決，應(yīng)該在孩子很小的時候注意培養(yǎng)他們的探索意識，讓學(xué)生開闊眼界，對學(xué)生未來的發(fā)展有著重大的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)時我一般采用以下方法來激發(fā)學(xué)生探索意識。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

在學(xué)習數(shù)字知識后，詢問學(xué)生數(shù)字在生活的運用問題。假如你出去買東西，你該如何準備好錢呢，在買東西的過程中可能會碰到哪些突發(fā)事件，買完東西結(jié)賬時怎么付錢最方便等問題。這樣可以讓課本中死板的知識活躍起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維能力和探索未知知識的欲望。教育家蘇霍姆林斯基曾說過，老師在教學(xué)中必須要想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，有情感的進行學(xué)習，否則單純的腦力學(xué)習會很快讓學(xué)生感到疲憊。因此，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以幫助學(xué)生生動直觀地了解問題，體會數(shù)學(xué)在生活中的運用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。

舉例，在進行長方形、圓形等知識的學(xué)習之后，老師可以設(shè)置一個建造學(xué)校體育場圍欄的教學(xué)活動。讓學(xué)生自己去觀察體育場，怎么建設(shè)用的材料最少，圍出來的面積最大。通過這樣的活動，讓學(xué)生積極主動地將數(shù)學(xué)知識用在生活中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐操作能力，還可以鍛煉組織能力。

（二） 及時進行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考

教育學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，并不代表只是在老師的引導(dǎo)下或者被動地了解數(shù)學(xué)應(yīng)用知識，而是學(xué)生能夠主動提出或者發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。比如在學(xué)習《分數(shù)》這一章節(jié)的內(nèi)容時，首先要向?qū)W生講解關(guān)于12的內(nèi)容，這時候老師可以讓學(xué)生將自己身邊所有的一些事物一分為二，讓學(xué)生利用自己喜歡的方法進行分割，有些學(xué)生喜歡分為正方形長方形，而有些學(xué)生則喜歡利用圓形來分割。甚至有些學(xué)生并不進行分割，只將物體的一半進行上色來將這個事物區(qū)分開。在學(xué)生進行完自己的分割任務(wù)后，老師就可以引入12這個概念，幫助學(xué)生非常輕松地理解分數(shù)的問題。在學(xué)習完12這個分數(shù)后，老師可以進一步引入13、14等的概念，并且讓學(xué)生在生活中應(yīng)用這個概念，同樣可以通過分割或者畫圖等方式進行區(qū)分，從根本上認識分數(shù)的真正含義。

在思考帳篷中所住人數(shù)的問題時，因為學(xué)生只知道搭帳篷的是三個人，其他問題并不了解，很難去判斷究竟有多少人住在帳篷里。這時候，可以引導(dǎo)學(xué)生換一個思考角度，既然看不到具體人數(shù)那就去算一算進餐時用了多少份餐具，這樣通過計算餐具很容易就推導(dǎo)出帳篷里住的人數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換思考方向，打開思維模式從多角度理解問題。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中思考數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是人們?yōu)榻鉀Q實際生活問題而發(fā)明的，尤其是在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中更是與實際問題結(jié)合得相當緊密。絕大多數(shù)問題都可以在實際生活中找出來，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗中學(xué)習數(shù)學(xué)，簡單直接地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的作用。老師要學(xué)會拋磚引玉，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生脫離老師也能自主學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習如何利用數(shù)學(xué)知識解決日常問題，如何在日常生活里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題：

假設(shè)班級里的同學(xué)排成一隊去操場做活動，從前往后數(shù)小蘭是第8個學(xué)生，從后往前數(shù)小蘭是第7個學(xué)生，那么這個班級一共有多少學(xué)生呢？再比如，你出去買了一箱橘子共9千克，已經(jīng)每千克兩元錢，一共需要多少錢呢？你交給營業(yè)員30元錢，她需要找回多少錢給你？假如小月有兩雙鞋子和兩套裙子，她可以怎么搭配呢。這個問題就是每天學(xué)生日常生活里會遇到的，而且學(xué)生也非常樂于計算這樣的問題，他們可以通過運用學(xué)習的知識解決自己穿衣服的問題。假如你是課本編寫作者你會如何編寫呢？什么樣的問題你會選擇放在書里等問題。老師要把學(xué)生的思維方式打開，讓學(xué)生可以親自感受到數(shù)學(xué)在生活里的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習而不是被逼迫學(xué)習，這樣才會事半功倍。

四、 創(chuàng)建輕松愉快的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生多多思考

老師要正確認識教學(xué)意義，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習能力，將學(xué)生的興趣愛好融入到課堂教學(xué)中，建設(shè)一個和諧生動的課堂。老師要尊重每一個學(xué)生，理解相信學(xué)生，千萬不可以過分打擊學(xué)生的自信，要多多和學(xué)生一起交流談話，理解學(xué)生的內(nèi)心。老師要用溫和的話語多多鼓勵學(xué)生，例如，當學(xué)生提出自己觀點時可以說“老師覺得你這個想法很有創(chuàng)意”，當回答問題時學(xué)生有錯誤的時候要及時指正并給予鼓勵。在每節(jié)課結(jié)束后老師經(jīng)常說：“有不理解的同學(xué)課后可以再去問我?！钡矣X得詢問學(xué)生的心理體會或者有沒有什么別的想法或許更為恰當。

創(chuàng)建和諧課堂里是要讓學(xué)生樂意主動去和老師、同學(xué)交流，老師從不同角度入手因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力。對于低年級不懂事的學(xué)生，老師也要給予充分的包容和鼓勵。

在教學(xué)的時候，老師要能夠從課堂熟悉的教學(xué)環(huán)境入手，利用身邊熟悉的條件，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習分類的時候，老師可以讓同學(xué)對教室里的東西進行分類，桌子、凳子分為一類，黑板、板擦、粉筆分為一類，大家排隊上操的時候女生為一隊男生為一隊等等。這樣將課本知識和日常生活結(jié)合在一起，直觀地講解了分類的知識，便于學(xué)生理解記憶。

五、 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)知識與實際生活息息相關(guān)，只要仔細觀察、認真準備一定可以更好的將日常生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起。老師要積極的將生活中的素材融入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀具體的情境來幫助學(xué)生進入課堂，鼓勵學(xué)生多多思考，學(xué)會利用課堂上學(xué)習的知識去解決生活上的問題。老師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常在實際生活中采用數(shù)學(xué)的方式，解決生活問題，增強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的實際分析能力，幫助學(xué)生真正擁有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

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作者簡介：黃秀桃，一級教師，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市隆教畬族中心小學(xué)。