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淺談初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略

2019-02-02 04:10張富蓉
考試周刊 2019年98期
關(guān)鍵詞:探究性閱讀初中語(yǔ)文教學(xué)策略

摘?要:新課改指出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)“探究、自主、合作”的學(xué)習(xí)方式,突出學(xué)生的主體地位,不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。圍繞這一要求,本文闡述了探究性閱讀教學(xué)的特點(diǎn),并提出了初中語(yǔ)文探究性閱讀的教學(xué)策略,以期為更多的研究及教學(xué)實(shí)踐提供有效參考。

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;探究性閱讀;教學(xué)策略

新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意、多角度的閱讀,借助閱讀反思、閱讀批判與閱讀期待,對(duì)學(xué)生的思維空間進(jìn)行拓展,從而提高閱讀質(zhì)量,這也充分表明新課改對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力及探究能力的重視。初中生受年齡及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制,其閱讀經(jīng)驗(yàn)大多不足,因此在具體的閱讀教學(xué)中也不懂如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。對(duì)此,教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、組織作用,積極開展探究性閱讀教學(xué),通過采用多元化的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀探究能力。

一、 探究性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

探究性閱讀教學(xué)屬一種較為復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng),雖不是將教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知策略與相關(guān)概念直接告知學(xué)生,但主張讓學(xué)生通過主動(dòng)探究來發(fā)現(xiàn),因此其不僅與教學(xué)一般規(guī)律相符,還具備一定的特殊性。

(一) 一般性

探究性閱讀教學(xué)模式主張以問題為起點(diǎn)與核心,并且在關(guān)注知識(shí)傳授的同時(shí),對(duì)探究過程表現(xiàn)出了高度的重視,凸顯學(xué)生的表現(xiàn)與體驗(yàn)。此外,探究性閱讀教學(xué)模式不僅重視學(xué)生知識(shí)能力的獲取,還注重其情感與認(rèn)知的體驗(yàn)。

(二) 特殊性

與其他教學(xué)模式相較,探究性閱讀教學(xué)模式更加重視學(xué)生的主體作用,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,并強(qiáng)調(diào)促進(jìn)生生、師生間的交流與合作,在共同探究的過程中獲得知識(shí)體驗(yàn)。此外,探究性閱讀教學(xué)既可以說是一個(gè)體驗(yàn)過程,也可以說是一種對(duì)話過程,讓學(xué)生在對(duì)話與體驗(yàn)的過程中,逐漸形成對(duì)人生意義的正確理解與語(yǔ)文美感的認(rèn)識(shí)。

二、 初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略

(一) 創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)過程中,情境的良好創(chuàng)設(shè)可有效喚醒學(xué)生的認(rèn)知與情感,讓其迅速進(jìn)入到文本中,引起情感共鳴。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣作為初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知傾向與自覺動(dòng)機(jī),對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)有著激勵(lì)、推動(dòng)與定向的作用。學(xué)生若對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣,閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)其便不再是一種負(fù)擔(dān),更多的是一種愉悅體驗(yàn)與享受,進(jìn)而其主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng),表現(xiàn)為敏銳的感知與高度集中的注意力。此外在探究性閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境還加強(qiáng)了師生間的互動(dòng),有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也要考慮從生活實(shí)際入手,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到熟悉,幫助學(xué)生更好更快地進(jìn)入到文本中。由此可見,以輕松愉悅的教學(xué)氛圍、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)形象的人物形象等元素構(gòu)成的教學(xué)情境,可大大提升學(xué)生的閱讀探究興趣,有利于學(xué)生探究能力的提升。

例如在教學(xué)《黃河頌》這篇文章時(shí),教師可首先利用多媒體向?qū)W生播放《黃河大合唱》這首歌曲,創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀情境,這時(shí)再向?qū)W生提問:“同學(xué)們都聽過這首歌曲嗎?歌曲想要表達(dá)一種怎樣的感情?”接下來一些學(xué)生們便會(huì)積極回答教師的問題:“聽過,歌曲借黃河表達(dá)了對(duì)悠久歷史文化、英雄業(yè)績(jī)、團(tuán)結(jié)一致等精神的歌頌?!边@時(shí)教師便可順利引出教學(xué)內(nèi)容,告知學(xué)生:“我國(guó)不僅有歌頌黃河的歌曲,還有歌頌黃河的詩(shī)。”隨后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的學(xué)習(xí)。在完成有效的導(dǎo)入后,教師可再次利用多媒體課件向?qū)W生展示一些作者光未然的生平,讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加深入的了解,從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見,創(chuàng)設(shè)情境可促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),從而增強(qiáng)其認(rèn)知與情感體驗(yàn),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

(二) 設(shè)計(jì)問題,幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容

問題探究法是初中語(yǔ)文教師在探究性閱讀教學(xué)中十分常用的教學(xué)方法,其強(qiáng)調(diào)在教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中,通過生生探究、師生探究及自主探究,實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。在初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中,課堂提問是其中的關(guān)鍵要素,若能實(shí)現(xiàn)有技巧的提問,必然會(huì)吸引學(xué)生的課堂注意力,同時(shí)點(diǎn)明主題的問題常常包含著文章主線,可學(xué)生其指引學(xué)習(xí)方向,培養(yǎng)初中生的發(fā)散性思維與探究能力。對(duì)此,教師要合理設(shè)計(jì)問題,在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí),讓其依照文章主線來了解文章的具體內(nèi)容。

例如在進(jìn)行《登飛來峰》這首詩(shī)的閱讀教學(xué)時(shí),這是一首借景抒情的詩(shī)歌,作者以詩(shī)歌來闡述政治與學(xué)術(shù)見解。詩(shī)中詩(shī)人并沒有詳細(xì)記敘自己登山的過程與山中之景,而是一開始便將自己置于山上“千尋塔”的最高層,將自己的心中感受抒發(fā)出來。這時(shí)為幫助學(xué)生更好地盡快地掌握文章主題,教師便可提問:“同學(xué)們登過山嗎?這僅僅是一首游樂抒情的詩(shī)嗎?”這時(shí)再向?qū)W生介紹背景:這首詩(shī)寫于宋仁宗二年,王安石當(dāng)時(shí)30歲,年富力強(qiáng),雄心勃勃,此時(shí)其已由鄞縣縣令改任舒州通判。通過介紹寫作背景,可對(duì)學(xué)生的情感起一個(gè)定向的作用,繼而再次向?qū)W生提問:“本詩(shī)想要表達(dá)作者怎樣的思想感情?”學(xué)生在接收到教師的問題后,必然會(huì)展開自主探究,或以小組的形式展開合作探究,教師繼續(xù)提問:“千尋”一詞用了怎樣的手法?“不畏”一詞的用意如何?”最終得到答案:詩(shī)人用“千尋”這一夸張的詞語(yǔ),借寫峰上古塔之高,寫出了自己的立足點(diǎn)之高。同時(shí)古人常有浮云蔽日、邪臣蔽賢的憂慮,而詩(shī)人卻加上了“不畏”二字,表現(xiàn)了詩(shī)人在政治上高瞻遠(yuǎn)矚、不畏奸邪的決心和勇氣。

又如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》時(shí),教師可設(shè)置一些問題:“本文中共有四個(gè)時(shí)間序詞,分別是什么?這四個(gè)時(shí)間詞分別代表了詩(shī)人哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又分別因什么而愁?這首詩(shī)歌如果用一個(gè)字概括,即‘美,但美在何處呢?”通過這一系列啟發(fā)性的問題,可讓學(xué)生更加了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景,并掌握作者的寫作手法、表達(dá)情感等,不斷提升學(xué)生的探究能力,并豐富其學(xué)習(xí)技能。

(三) 課外延伸,拓寬學(xué)生視野與思路

為更好地提高初中生的問題解決能力與自主探究能力,教師必須促進(jìn)課外延伸,拓寬學(xué)生的視野,引導(dǎo)其進(jìn)入更為廣闊的閱讀天地中。在具體教學(xué)過程中,教師除了要基于教材引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感外,還要盡可能向?qū)W生推薦一些富含哲理的課外讀物,鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多看報(bào),不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在選擇書籍的過程中,教師需遵循一定的原則,一是趣味性,因?yàn)橹挥袝錆M趣味,才能吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究;二是豐富性,一本優(yōu)秀的書籍,往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,可以讓學(xué)生在讀完后有一定的收獲,對(duì)自己進(jìn)行有效反思,使自己的閱讀能力得到不斷完善與提升。同時(shí)探究性閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就在于“探究”這兩個(gè)字,因此教師要在具體教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,并通過組成小組的方式,共同對(duì)課外讀物進(jìn)行研討,對(duì)其中的問題提出相應(yīng)的解決方案,在促進(jìn)生生、師生交流合作的同時(shí),順利完成探究教學(xué)的目標(biāo)。

例如人教版七年級(jí)上冊(cè)教材中有兩首散文詩(shī),旨在幫助學(xué)生掌握更多的文體,并學(xué)會(huì)作者的一些描寫手法,當(dāng)完成這兩首散文詩(shī)的教學(xué)后,教師為進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí),可推薦學(xué)生去讀《當(dāng)西風(fēng)走過》《野草》《海燕》等經(jīng)典的散文詩(shī),有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),并拓寬其視野。再如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》以后,教師可以讓學(xué)生在課下閱讀有關(guān)春天描寫的散文或詩(shī)詞,讓學(xué)生感受不同作者筆下的春天,諸如:在王維眼中,春天是“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝”;在高鼎的眼中,春天的景象應(yīng)該是“草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙”;在晏殊眼中,春天更是“滿目山河空念遠(yuǎn),落花風(fēng)雨更傷春”;在王安石眼中,春天是“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”……通過對(duì)學(xué)生的課外拓展,更能夠幫助學(xué)生將自己的情感融入自然中,融入生活中,從而增強(qiáng)學(xué)生的感悟,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(四) 探究多元,培養(yǎng)學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師多采用“填鴨式”的教學(xué)方式來進(jìn)行閱讀相關(guān)知識(shí)的傳授,即教師系統(tǒng)性的講解,而學(xué)生被動(dòng)性地接收。這一教學(xué)模式雖在之前的教育發(fā)展過程中取得一定的成果,但無法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對(duì)此,教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,并創(chuàng)新教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感的喚醒,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考與探究,進(jìn)而讓學(xué)生有效鏈接新知識(shí),積極走進(jìn)文本。在實(shí)際教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法,給學(xué)生留有足夠的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行自主感悟與探究,進(jìn)而成為課堂真正的主人,同時(shí)教師也不要急于讓學(xué)生進(jìn)行問題的回答,需要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味、充分閱讀,并在學(xué)生閱讀遇到問題時(shí)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥鼓勵(lì)和誘導(dǎo),激起其探究欲望。還有就是合作探究法,要求教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組,并依照閱讀的要求與內(nèi)容,進(jìn)行問題的合理設(shè)計(jì),讓每個(gè)學(xué)生都參與到探究活動(dòng)中來,養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。同時(shí)在合作探究的過程中,學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處,虛心向他人學(xué)習(xí),將自己的主張與見解充分表現(xiàn)出來,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外就是反思探究法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的自我監(jiān)控與自我反省,需要學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問,并在探究后總結(jié)問題解決的策略、思維與方法,積極尋求相應(yīng)的思維規(guī)律。這些都會(huì)有效的探究方法,能夠幫助學(xué)生提升探究能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,探究性閱讀教學(xué)屬于一種新興的教學(xué)模式,需要教師加強(qiáng)對(duì)其相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),正確認(rèn)識(shí)其一般性與特殊性的特點(diǎn),通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、課外延伸及探究多元等手段,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,并幫助其梳理文本內(nèi)容,做到思路與視野的有效拓寬,培養(yǎng)學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法,提升其語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn):

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[4]田翌.淺談初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)方法[J].學(xué)周刊:B,2011(2):98.

作者簡(jiǎn)介:張富蓉,青海省西寧市,青海省西寧市虎臺(tái)中學(xué)。

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